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英语作为我国中学教育的主要课程之一，一直备受师生、家长以及社会的瞩目。而对于习惯母语沟通、书写的学生而言，学好外语尤其是英语成为其教育成长过程中的必然选项。在小学阶段学生所学的英语仅仅是对日常接触到的单词或句子的诵读和识记，譬如，苹果（apple），香蕉（banana）以及一些最简单的句子“How are you？”等。这些在小学阶段的英语课程中只要求简单诵读、机械记忆或简单应用，而对其间存在的语法、结构、语境等内容不做要求。因此，就我国英语课程的教学来说，真正让学生走进英语学习的阶段是在初中时期。
1. 英语语法知识教学的重要性
对于初中学生来说，英语基本知识既包括基本的单词、词汇，还包括英语的基本语法知识问题。笔者是从事中学英语教学多年的教师，从过往的英语教学实践以及接触到的中学生来看，词汇的掌握一般在于学生的积累和运用，这并不是学生学好英语的掣肘。真正的难点在于如何掌握英语的知识。笔者曾对两个初中班级共计108名学生做过问题调查，将学习英语的难点划定在两个答案之间，即A：英语单词、词汇众多，难以掌握，B：英语语法生涩难懂，不能理解，其中两个答案只做单项选择。从选择结果来看，认为英语单词、词汇是学习难点的学生有24名，而认为语法难学的学生占了近78%，即84人。由此可作参考，作为英语教师，引导学生积累丰富词汇的同时，应着重将英语语法知识作为教学的重中之重。
2. 英语语法知识语境教学分析
英语的语法学习涉及学生到今后英语听、说、读、写四个方面的学习，因此英语语法知识的教学应注重加强语境教学的研究与运用。下面，笔者就英语语法知识学习与教学中语境教学提出几点具体看法：
2.1 语法结构教学中的语境运用
语境教学是指在教师引导下，学生处于不同的语言情景中，正确感悟、理解并判别同一词句的不同含义。例如，英语情景对话中常出现以下的问法：
A： What are you doing for the coming vacation？
B： I am visiting my grandparents.
教师应着重指出以上对话中的关键点，提醒学生应该注意的是be+v-ing这种结构在不同的语境中能够表达出不同的意思。比如，“I’m visiting my grandmother.”可以指“我正在看望我奶奶。”，但根据上文的问句“What are you doing for the coming vacation？”则此处“I’m visiting my grandmother.”意思就应是“我将要去看望我奶奶。”这种语法结构的运用必须借助于语境学习，教师可以先列举上述类似例子，然后根据例子总结语法知识。即“be （am， is， are）+v-ing形式”可表示说话时正在进行或发生的动作，也可表示近来按计划或安排将要发生的动作，常与this afternoon，tomorrow，next week等表示将来的时间状语连用。针对这种be+v-ing结构，学生可以試着运用练习，以辅助教学。
2.2 置于语境中的从句语法教学
这里的从句仅以初中所学的that引导从句为例。接下来，笔者结合具体案例具体地阐述，针对从句这一语法知识如何融入语境教学，提升学生对从句的理解力和实际运用能力。
that引导的从句是最常见的。下面让我们来看四个例子：
（1） He said that he would come for dinner.
（2） It is said that he has gone to the U.S.A.
（3） The girl that is reading a book is Kate.
（4） He said that was his.
第1句中的that引导宾语从句，第2句中的that引导主语从句。这二个that都只是引导词，没有实际意义。第三个句中的that引导定语从句，它要在从句中充当一定的句子成份，在上句中就做主语。第4个句子中said后接一个宾语从句，宾语从句的引导词that省略，句中的that是一个代词，在从句中作主语。通过这些比较，学生能够依据语境更好地分析和判定句子结构。
在学生依据语境判断出句子类型后，教师再进行知识的扩展。第2句that引导的主语从句的位置本来在句首，例如：That he was chosen made us very happy.特别是当为了强调that引导的主语从句或谓语较长时而置于句首，that不可以省略。但当从句较长而谓语较短时，则用it作形式主语而把真正的主语放后面，此时that可省略。初中阶段，由that引导的主语从句，用it作形式主语的常见结构有：It is said that...，It is reported that...，It is believed that...等。
以上是笔者根据教学过程中体悟到的语法知识的语境教学分析。在英语教育教学中，教师应在英语教学中充分考虑到英语教学所处的情境，在特定的情境中运用恰当的教学方法，让学生体悟到语言的灵活多变与无限魅力。
1. 英语语法知识教学的重要性
对于初中学生来说，英语基本知识既包括基本的单词、词汇，还包括英语的基本语法知识问题。笔者是从事中学英语教学多年的教师，从过往的英语教学实践以及接触到的中学生来看，词汇的掌握一般在于学生的积累和运用，这并不是学生学好英语的掣肘。真正的难点在于如何掌握英语的知识。笔者曾对两个初中班级共计108名学生做过问题调查，将学习英语的难点划定在两个答案之间，即A：英语单词、词汇众多，难以掌握，B：英语语法生涩难懂，不能理解，其中两个答案只做单项选择。从选择结果来看，认为英语单词、词汇是学习难点的学生有24名，而认为语法难学的学生占了近78%，即84人。由此可作参考，作为英语教师，引导学生积累丰富词汇的同时，应着重将英语语法知识作为教学的重中之重。
2. 英语语法知识语境教学分析
英语的语法学习涉及学生到今后英语听、说、读、写四个方面的学习，因此英语语法知识的教学应注重加强语境教学的研究与运用。下面，笔者就英语语法知识学习与教学中语境教学提出几点具体看法：
2.1 语法结构教学中的语境运用
语境教学是指在教师引导下，学生处于不同的语言情景中，正确感悟、理解并判别同一词句的不同含义。例如，英语情景对话中常出现以下的问法：
A： What are you doing for the coming vacation？
B： I am visiting my grandparents.
教师应着重指出以上对话中的关键点，提醒学生应该注意的是be+v-ing这种结构在不同的语境中能够表达出不同的意思。比如，“I’m visiting my grandmother.”可以指“我正在看望我奶奶。”，但根据上文的问句“What are you doing for the coming vacation？”则此处“I’m visiting my grandmother.”意思就应是“我将要去看望我奶奶。”这种语法结构的运用必须借助于语境学习，教师可以先列举上述类似例子，然后根据例子总结语法知识。即“be （am， is， are）+v-ing形式”可表示说话时正在进行或发生的动作，也可表示近来按计划或安排将要发生的动作，常与this afternoon，tomorrow，next week等表示将来的时间状语连用。针对这种be+v-ing结构，学生可以試着运用练习，以辅助教学。
2.2 置于语境中的从句语法教学
这里的从句仅以初中所学的that引导从句为例。接下来，笔者结合具体案例具体地阐述，针对从句这一语法知识如何融入语境教学，提升学生对从句的理解力和实际运用能力。
that引导的从句是最常见的。下面让我们来看四个例子：
（1） He said that he would come for dinner.
（2） It is said that he has gone to the U.S.A.
（3） The girl that is reading a book is Kate.
（4） He said that was his.
第1句中的that引导宾语从句，第2句中的that引导主语从句。这二个that都只是引导词，没有实际意义。第三个句中的that引导定语从句，它要在从句中充当一定的句子成份，在上句中就做主语。第4个句子中said后接一个宾语从句，宾语从句的引导词that省略，句中的that是一个代词，在从句中作主语。通过这些比较，学生能够依据语境更好地分析和判定句子结构。
在学生依据语境判断出句子类型后，教师再进行知识的扩展。第2句that引导的主语从句的位置本来在句首，例如：That he was chosen made us very happy.特别是当为了强调that引导的主语从句或谓语较长时而置于句首，that不可以省略。但当从句较长而谓语较短时，则用it作形式主语而把真正的主语放后面，此时that可省略。初中阶段，由that引导的主语从句，用it作形式主语的常见结构有：It is said that...，It is reported that...，It is believed that...等。
以上是笔者根据教学过程中体悟到的语法知识的语境教学分析。在英语教育教学中，教师应在英语教学中充分考虑到英语教学所处的情境，在特定的情境中运用恰当的教学方法，让学生体悟到语言的灵活多变与无限魅力。