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程序设计是一门融知识性和技能性于一体的课程，在拓展学生创新思维、培养学生逻辑推理能力和动手能力方面起着重要的作用。本研究根据Scratch语言特点及中学生的学情特点，在教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，积极探究以下几种教学策略：
一、讲练结合
信息技术是实践性较强的学科，强调学生动手能力的培养，教学过程中如果讲解时间过长，不仅会让学生失去学习兴趣，也会让教学失去意义。反之，如果让学生盲目的上机练习，则很难保证学习效率。Scratch编程语言采用积木式编程结构，8大功能模块有其特有的外形和使用环境，操作上虽然非常容易上手，但对于程序的流程设计、模块的含义必须通过讲解及反复练习才能让生学明白其精髓。同时，教学内容也要根据学生的知识水平适当调整，对于学生的普遍问题解答要即时、要精讲，对于学生容易理解的知识要少讲、不啰嗦，根据实际需要，有时会将讲解内容分成多次进行，但讲解、示范、答疑的总时间大多控制在15至20分钟之内，力求把时间最大限度的用于学生练习。例如：在流程控制模块教学中，重复执行、有条件的重复执行、有限次数重复执行三个模块都可以用于流程控制，但又适合不同的环境，这就需要教师分次设计演示、练习，通过对比实践效果使学生了解何时使用何种重复控制模块。通过讲练结合，使学生的基础知识在实践应用中得到巩固，最终达到熟练掌握。
二、任务驱动
学生的学习动力源于学生的兴趣及需求。任务驱动教学法就是让学生在“任务”的驱动下，引导学生由简入繁、由浅及深、由易到难、循序渐进的完成“任务”，从而培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。受编程语言及应用环境的制约，传统的程序设计教学模式总是教师提出问题，然后给出答案，再由学生跟着教师按部就班的利用知识解决问题，整个过程学生都处于被动地位，不需独立思考，学生失去了学习的主动性。而Scratch编程语言简单易学，学生能够通过自主探究发现问题、提出解决問题的各种方法、选取适宜的方法解决问题。因此，Scratch教学更适易于采取任务驱动教学法。例如：设计一条自由活动的鱼，围绕这个任务，学生经过讨论分析后提出两个问题：（1）当鱼碰到鱼缸边缘时要转向；（2）每次转向角度不确定。确定问题后，小组成员又经过探究决定选取：转向、移动、随机数生成及边缘检测等模块，最终通过反复测试完成创作。同时，由于学生个人喜好的不同，其作品中选取的鱼的种类、数量、大小及鱼缸背景也不同，不仅完成了课堂任务，个性的创意也激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创新思维。
任务驱动教学法适宜Scratch程序设计教学，但在任务设计中，教师也要把握以下几个设计原则：
（1）任务适当且可探究原则
设计教学任务时要充分考虑学生的现有知识水平，确保该任务在师生的探究下能够提出问题、分析问题并最终解决问题。过于简单的问题和过于繁杂的问题都会使“任务”失去探究的意义，也会使学生失去探究、学习的兴趣。因此，任务设置要适当、符合学生的知识水平。
（2）小组合作原则
任务设计时要考虑到学生个体的能力差异，把个体自学与小组合作结合起来，使学生在探究中学会发表意见，使学生在争论中学会尊重他人，从而构建学生间互促互进、团结和谐的学习氛围。
（3）教师参与原则
教师是教学的主导者，在任务探究过程中要即时点拨学生如何发现问题、分析问题和解决问题，激发学生的学习兴趣。同时，教师也要善于归纳、总结问题，在众多问题中能够提炼出适合某个学生或某类学生积极思考、探索的问题，有效控制小组合作的节奏和深度、广度，防止学生的探究活动偏离任务主题，使任务的探究能够按照计划有序完成。
三、分层教学
计算机早已成为人们的日常生活工具，许多学生从小就接触计算机，动手能力和接受能力较强。但深圳作为中国最大的移民城市，外来人口数量亦非常庞大，许多务工子弟接触电脑时间也较晚，再加之信息技术的学科地位及学生的重视程度，这都造成了学生计算机水平参差不齐的现象，也为程序设计教学带来了很大的困难。因此，在教学中进行分层教学也更显必要。教学设计过程中，一方面，要在评估学生计算机水平的基础上，安排适合大多数学生的课堂内容，从易到难，使学生逐步认识、使用Scratch进行程序设计，逐渐建立他们的信心；另一面，对于接受能力和动手能力强的学生，可以根据他们的兴趣、能力为其安排额外的任务，持续激发他们的兴趣。例如：在画笔的使用教学中，可以在数学分析的基础上，让学生绘制五角星，对于快速完成的学生让其探索绘制多边形、圆，甚至更复杂的图形。实践证明，分层教学在激发、维持学生学习兴趣的同量，更好的培养了他们的思考能力和动手能力，能更好的有效控制课堂。
四、情景教学
情景教学法是指在教学过程中，教师通过有目的引入或创设一定的场景，从而引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在S4A与Ardunio的实践教学中，通过生活化的情景引入机器人程序设计，可以让学生更好的理解机器人的概念、含义，了解机器的功能及应用前景，真正激发学生的学习乐趣和探索精神。如：为什么有些楼道灯白天不亮、晚上亮，它们是人为控制的还是自动控制的？为什么有些楼道灯在有人经过时自动点亮？通过这些生活实例分析，引入环境光源检测和红外检测模块，再通过动手实践，分析、设计、编写能完成某种具体任务的机器人程序。使学生在完成教学任务的同时，激发他们的科技意识和创新意识。
一、讲练结合
信息技术是实践性较强的学科，强调学生动手能力的培养，教学过程中如果讲解时间过长，不仅会让学生失去学习兴趣，也会让教学失去意义。反之，如果让学生盲目的上机练习，则很难保证学习效率。Scratch编程语言采用积木式编程结构，8大功能模块有其特有的外形和使用环境，操作上虽然非常容易上手，但对于程序的流程设计、模块的含义必须通过讲解及反复练习才能让生学明白其精髓。同时，教学内容也要根据学生的知识水平适当调整，对于学生的普遍问题解答要即时、要精讲，对于学生容易理解的知识要少讲、不啰嗦，根据实际需要，有时会将讲解内容分成多次进行，但讲解、示范、答疑的总时间大多控制在15至20分钟之内，力求把时间最大限度的用于学生练习。例如：在流程控制模块教学中，重复执行、有条件的重复执行、有限次数重复执行三个模块都可以用于流程控制，但又适合不同的环境，这就需要教师分次设计演示、练习，通过对比实践效果使学生了解何时使用何种重复控制模块。通过讲练结合，使学生的基础知识在实践应用中得到巩固，最终达到熟练掌握。
二、任务驱动
学生的学习动力源于学生的兴趣及需求。任务驱动教学法就是让学生在“任务”的驱动下，引导学生由简入繁、由浅及深、由易到难、循序渐进的完成“任务”，从而培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。受编程语言及应用环境的制约，传统的程序设计教学模式总是教师提出问题，然后给出答案，再由学生跟着教师按部就班的利用知识解决问题，整个过程学生都处于被动地位，不需独立思考，学生失去了学习的主动性。而Scratch编程语言简单易学，学生能够通过自主探究发现问题、提出解决問题的各种方法、选取适宜的方法解决问题。因此，Scratch教学更适易于采取任务驱动教学法。例如：设计一条自由活动的鱼，围绕这个任务，学生经过讨论分析后提出两个问题：（1）当鱼碰到鱼缸边缘时要转向；（2）每次转向角度不确定。确定问题后，小组成员又经过探究决定选取：转向、移动、随机数生成及边缘检测等模块，最终通过反复测试完成创作。同时，由于学生个人喜好的不同，其作品中选取的鱼的种类、数量、大小及鱼缸背景也不同，不仅完成了课堂任务，个性的创意也激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创新思维。
任务驱动教学法适宜Scratch程序设计教学，但在任务设计中，教师也要把握以下几个设计原则：
（1）任务适当且可探究原则
设计教学任务时要充分考虑学生的现有知识水平，确保该任务在师生的探究下能够提出问题、分析问题并最终解决问题。过于简单的问题和过于繁杂的问题都会使“任务”失去探究的意义，也会使学生失去探究、学习的兴趣。因此，任务设置要适当、符合学生的知识水平。
（2）小组合作原则
任务设计时要考虑到学生个体的能力差异，把个体自学与小组合作结合起来，使学生在探究中学会发表意见，使学生在争论中学会尊重他人，从而构建学生间互促互进、团结和谐的学习氛围。
（3）教师参与原则
教师是教学的主导者，在任务探究过程中要即时点拨学生如何发现问题、分析问题和解决问题，激发学生的学习兴趣。同时，教师也要善于归纳、总结问题，在众多问题中能够提炼出适合某个学生或某类学生积极思考、探索的问题，有效控制小组合作的节奏和深度、广度，防止学生的探究活动偏离任务主题，使任务的探究能够按照计划有序完成。
三、分层教学
计算机早已成为人们的日常生活工具，许多学生从小就接触计算机，动手能力和接受能力较强。但深圳作为中国最大的移民城市，外来人口数量亦非常庞大，许多务工子弟接触电脑时间也较晚，再加之信息技术的学科地位及学生的重视程度，这都造成了学生计算机水平参差不齐的现象，也为程序设计教学带来了很大的困难。因此，在教学中进行分层教学也更显必要。教学设计过程中，一方面，要在评估学生计算机水平的基础上，安排适合大多数学生的课堂内容，从易到难，使学生逐步认识、使用Scratch进行程序设计，逐渐建立他们的信心；另一面，对于接受能力和动手能力强的学生，可以根据他们的兴趣、能力为其安排额外的任务，持续激发他们的兴趣。例如：在画笔的使用教学中，可以在数学分析的基础上，让学生绘制五角星，对于快速完成的学生让其探索绘制多边形、圆，甚至更复杂的图形。实践证明，分层教学在激发、维持学生学习兴趣的同量，更好的培养了他们的思考能力和动手能力，能更好的有效控制课堂。
四、情景教学
情景教学法是指在教学过程中，教师通过有目的引入或创设一定的场景，从而引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在S4A与Ardunio的实践教学中，通过生活化的情景引入机器人程序设计，可以让学生更好的理解机器人的概念、含义，了解机器的功能及应用前景，真正激发学生的学习乐趣和探索精神。如：为什么有些楼道灯白天不亮、晚上亮，它们是人为控制的还是自动控制的？为什么有些楼道灯在有人经过时自动点亮？通过这些生活实例分析，引入环境光源检测和红外检测模块，再通过动手实践，分析、设计、编写能完成某种具体任务的机器人程序。使学生在完成教学任务的同时，激发他们的科技意识和创新意识。