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摘 要新技术在小学低年段教学中的应用有诸多局限，合理高效推进技术与语文课堂的融合是学界研究的焦点。本文结合低年级语文教学实践，探索新技术课堂教学的“个性”与“共性”，促进语文与技术的有效融合。
关键词新技术;低年段;教学;策略
中图分类号：C39，C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0058-01
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视课程的整合和教学资源的合理开发与运用。在新媒体技术逐渐普及的今天，让技术走进语文课堂，进一步帮助学生个性化学习，促进其核心素养的提高已经成为了语文一线教师眼中的重要命题。可是由于技术本身的使用门槛，数字化的课堂实践往往集中应用在高年级课堂，低年级即使开设这样的课程，教师们往往也只是设计简单的功能，让技术只成为了一种点缀和噱头，无法真正为课堂与学生服务。
合理高效推进技术与语文课堂的融合，让低年级的孩子也享受技术带来的便利和与此带来的核心素养的跃升，让数字化助推语文课堂好学、好用、好玩，是语文一线教师真正需要思考和解决的问题。
一、巧用媒介，让导入别具一格
虽然在技术普及的今天，许多孩子是伴随着移动技术革命成长起来的，但不代表他们会利用技术学习，很多孩子甚至从来没接触过平板电脑和软件终端，对于技术的理解多停留在娱乐上，很难建立起与学习的连接。
课堂导入对低年级的孩子尤为重要，如何先声夺人地吸引注意力，调动学生的积极性，决定了整节课的走向。因此，在新技术课堂中，教师需要平衡技术，让它处于服务课堂又不喧宾夺主的位置，从而保留传统课堂的精华部分，突出学科特点，又让语文走进技术，链接生活。
笔者尝试将游戏与教学进行了有机结合，设置了“翻翻板”这一环节，这和孩子们熟悉的经典游戏“连连看”很有相似之处，孩子们可以自行点击，朗读词语，可以决定朗读的先后顺序，反复读，同桌互相读，达到寓教于乐的效果。
师：荷叶姑娘带来了一个考验，愿意接受挑战吗？请你点击翻翻板，读一读后面藏着的词语，遇到困难可以互相帮助。
（生读平板上出示的词语）
师：大家读得特别认真，谁想做荷叶姑娘的小助手，领着大家读好这些词？
师：看看翻翻板上的图片，荷叶上迎来了哪些小客人？
（学生翻动平板，阅读课文，完成拖动练习，投屏分享）
（新技术课《荷叶圆圆》教学实录）
果然孩子们玩得不亦乐乎，课堂的复习导入也高效完成。
二、循序渐进，让课程资源多姿多彩
数字化课堂最大的优势之一就是提供开放而充盈的课程资源，学生可以根据教师的指导自主进行探究学习。随着移动终端的普及与发展，涌现出了许多寓教于乐的识字教育游戏软件。因此笔者在课堂中下发了“资料包”，里面包含着课堂学习所需使用的视听文件，图文文档甚至是搜索引擎，学生的想象力和创造力得到充分的激发。
师：那同样一片荷叶，为什么在不同的小客人眼里就有不同的样子呢？难道她有超能力呢？这些小客人又是怎么和荷叶玩耍的呢？
接下来请小朋友们小组合作，学习资料包解决这些问题。
小组合作
1.圈一圈：找动词，做动作。
2.说一说：夸夸荷叶的“超能力”。
3.演一演：表演讀好这一段。
（新技术课《荷叶圆圆》教学实录）
孩子们通过动图理解“停机坪”的功能，看着芭蕾舞者的图片了解“立”的轻盈，听着响亮的蛙鸣明白什么是“放声歌唱”，口耳眼手脑相互配合，学习的过程充满着活泼泼的语文味和生活气，特别契合低年级学生形象思维丰富的特点。对于这一时期的孩子们来说，生活经验的囿限，使得浩如烟海的互联网信息只是一片荒漠，而教师的作用恰好是为他们筛选，提供有教学目标指向的资源，才能最终指向核心素养的提升。
三、以点带面，让合作展示创新高效
低年级语文数字化学习如果只停留在“好玩”上未免过于浅薄，喧宾夺主，“好学”“好用”才是真正的目标。在实际课堂教学中，课堂的容量不能再负载技术学习的时间，因此笔者在教学中更多采用小组合作而非师生问答。学生以固定学习小组的形式开展语文活动，一则可以培养互相之间的合作默契，二则可以选定合适的有领导能力的组长推进课堂教学。
教师已不再是一个领导者的角色，而是一个规则制定者和监督者，学习组内产生的疑问（包括技术问题）组内解决，收获的知识组内共享，组内的成果合作展示，孩子们在其中真正把语文用起来，达到提高语文核心素养的目标。
此外，教师还能将课堂进行延伸，创设课外学习新途径。笔者在作业设计中，引导孩子们用课中的方法进行创意写话，同时将自己的创编拍摄下来上传到班级群分享。
新媒体、数字化最可贵的就在于与时俱进，推陈出新，课程与技术的融合与创新始终展望于未来。在这个信息爆炸的时代，教师应以技术为桨，不断为学生寻找更高效、高质量的学习方式，让语文这一语言学科立足实用，传承文化，历久弥新，真正好学、好用、好玩起来。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词新技术;低年段;教学;策略
中图分类号：C39，C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0058-01
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视课程的整合和教学资源的合理开发与运用。在新媒体技术逐渐普及的今天，让技术走进语文课堂，进一步帮助学生个性化学习，促进其核心素养的提高已经成为了语文一线教师眼中的重要命题。可是由于技术本身的使用门槛，数字化的课堂实践往往集中应用在高年级课堂，低年级即使开设这样的课程，教师们往往也只是设计简单的功能，让技术只成为了一种点缀和噱头，无法真正为课堂与学生服务。
合理高效推进技术与语文课堂的融合，让低年级的孩子也享受技术带来的便利和与此带来的核心素养的跃升，让数字化助推语文课堂好学、好用、好玩，是语文一线教师真正需要思考和解决的问题。
一、巧用媒介，让导入别具一格
虽然在技术普及的今天，许多孩子是伴随着移动技术革命成长起来的，但不代表他们会利用技术学习，很多孩子甚至从来没接触过平板电脑和软件终端，对于技术的理解多停留在娱乐上，很难建立起与学习的连接。
课堂导入对低年级的孩子尤为重要，如何先声夺人地吸引注意力，调动学生的积极性，决定了整节课的走向。因此，在新技术课堂中，教师需要平衡技术，让它处于服务课堂又不喧宾夺主的位置，从而保留传统课堂的精华部分，突出学科特点，又让语文走进技术，链接生活。
笔者尝试将游戏与教学进行了有机结合，设置了“翻翻板”这一环节，这和孩子们熟悉的经典游戏“连连看”很有相似之处，孩子们可以自行点击，朗读词语，可以决定朗读的先后顺序，反复读，同桌互相读，达到寓教于乐的效果。
师：荷叶姑娘带来了一个考验，愿意接受挑战吗？请你点击翻翻板，读一读后面藏着的词语，遇到困难可以互相帮助。
（生读平板上出示的词语）
师：大家读得特别认真，谁想做荷叶姑娘的小助手，领着大家读好这些词？
师：看看翻翻板上的图片，荷叶上迎来了哪些小客人？
（学生翻动平板，阅读课文，完成拖动练习，投屏分享）
（新技术课《荷叶圆圆》教学实录）
果然孩子们玩得不亦乐乎，课堂的复习导入也高效完成。
二、循序渐进，让课程资源多姿多彩
数字化课堂最大的优势之一就是提供开放而充盈的课程资源，学生可以根据教师的指导自主进行探究学习。随着移动终端的普及与发展，涌现出了许多寓教于乐的识字教育游戏软件。因此笔者在课堂中下发了“资料包”，里面包含着课堂学习所需使用的视听文件，图文文档甚至是搜索引擎，学生的想象力和创造力得到充分的激发。
师：那同样一片荷叶，为什么在不同的小客人眼里就有不同的样子呢？难道她有超能力呢？这些小客人又是怎么和荷叶玩耍的呢？
接下来请小朋友们小组合作，学习资料包解决这些问题。
小组合作
1.圈一圈：找动词，做动作。
2.说一说：夸夸荷叶的“超能力”。
3.演一演：表演讀好这一段。
（新技术课《荷叶圆圆》教学实录）
孩子们通过动图理解“停机坪”的功能，看着芭蕾舞者的图片了解“立”的轻盈，听着响亮的蛙鸣明白什么是“放声歌唱”，口耳眼手脑相互配合，学习的过程充满着活泼泼的语文味和生活气，特别契合低年级学生形象思维丰富的特点。对于这一时期的孩子们来说，生活经验的囿限，使得浩如烟海的互联网信息只是一片荒漠，而教师的作用恰好是为他们筛选，提供有教学目标指向的资源，才能最终指向核心素养的提升。
三、以点带面，让合作展示创新高效
低年级语文数字化学习如果只停留在“好玩”上未免过于浅薄，喧宾夺主，“好学”“好用”才是真正的目标。在实际课堂教学中，课堂的容量不能再负载技术学习的时间，因此笔者在教学中更多采用小组合作而非师生问答。学生以固定学习小组的形式开展语文活动，一则可以培养互相之间的合作默契，二则可以选定合适的有领导能力的组长推进课堂教学。
教师已不再是一个领导者的角色，而是一个规则制定者和监督者，学习组内产生的疑问（包括技术问题）组内解决，收获的知识组内共享，组内的成果合作展示，孩子们在其中真正把语文用起来，达到提高语文核心素养的目标。
此外，教师还能将课堂进行延伸，创设课外学习新途径。笔者在作业设计中，引导孩子们用课中的方法进行创意写话，同时将自己的创编拍摄下来上传到班级群分享。
新媒体、数字化最可贵的就在于与时俱进，推陈出新，课程与技术的融合与创新始终展望于未来。在这个信息爆炸的时代，教师应以技术为桨，不断为学生寻找更高效、高质量的学习方式，让语文这一语言学科立足实用，传承文化，历久弥新，真正好学、好用、好玩起来。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.