地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。地理学科是九年义务教育初中阶段必修的一门课程，它以地理知识为基础，结合能力培养，思想为一体，对学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质提高，将起到重要作用。素质教育虽然推行了许多年，但是由于多种原因，乡村中学地理教育的“三少三低”现象相当严重。“三少”是指专业地理教师少、教研活动少、地理知识信息少，“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。究其原因，我认为有以下几个方面：
　　1.领导部门意识淡薄，家长学生思想偏激
　　乡村中学地理教育存在一个令人困惑的问题：一方面，随着社会的发展越来越需要地理学科发挥更大的作用；另一方面，有关领导部门的思想观念仍停留在对传统地理学科的认识水平上，对现代地理教学的教育价值缺乏应有的认识。地理课在乡村中学中尤其不受重视，重视的只是中考和跟中考科目有关的科目。有的学校制定教学奖励制度，地理也被排除在外。在中考这根指挥棒下，主课教师成为校长的宠儿，初三教师是校长的掌上明珠，地理教师成为可有可无的角色，与评优无缘，与奖金无份，更谈不上晋级，因此大部分教师不愿担任地理课。
　　乡村学生家长对子女的教育和学习不够重视，存在轻视地理教育的思想，往往只关注所谓的主课成绩，根本不会去过问他的地理成绩如何，考试不及格也无所谓；学生也存在这种意识，在行动上表现为不积极、没兴趣。很大程度上使教师在地理教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了地理教学质量的提高。
　　2.师资力量不全
　　要提高地理教育质量，只有建立一支稳定的、具有一定专业水平的地理教师队伍。现在许多乡镇一级的地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科”科目的教师来临时担任；还有的一些教师的工作量不够，增加几节地理课时凑数的；有的是没有地理专业教师，临时抓一些“老弱病残”的教师，给予适当的照顾。有的乡镇学校虽固定几个教师上课，但由于教师没有学过地理专业，地理教学的质量也就可想而知。因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，就不足为怪了。如有的老师还在课堂上提出“拉丁美洲是北美还是南美”等问题。我在一次地理考试出卷时，出了一道很好的与地理有关的开放性试题，结果还被一位非地理专业的教师把他给删除了，弄了一个大笑话。我县多年以来，地理教师奇缺，不但初中如此，就连高中都是如此。近几年的高中升学志愿中，几乎没有学生填报地理专业。而且每年招聘教师也不能招到一个地理教师。在我县的店前高中，有一位教师每个星期要教30多节地理课，可见地理教师少得可怜。
　　由于不合理的教学评估和不宽松的教学环境使得部分教师不愿教地理课，往往在开学时教师们抢着担任主课。即使是地理专科毕业的教师也改弦易辙，宁愿学非所用，也要削尖脑袋钻进主课教师队伍中去。（就拿我自己来说吧，是从地理专业毕业的，可是到中学19年以来，主教数学课程，地理都只是附带地教点。当然这也有数学教师偏少的原因。）在平时的教学中，有的主课教师绞尽脑汁占用副课，尤其是期中、期终阶段特别严重。有的地理教师也无所谓，别人上，他乐得休息，其乐无穷。
　　3.教研机构空缺，教学方法不当
　　可以说，大多乡镇学校连地理教研组都没有，更不谈开展教研活动。即使有的学校有，教研活动也不正常，许多教学中出现的问题解决不了。因此，有必要建立相对稳定的地理教师队伍，专门成立地理教研组，在教师队伍中要有骨干教师带领，要开展传、帮、带，互相学习提高，才能根本扭转这种局面。
　　在教学方法上，有些课堂上有不负责任的老师上课甚至让学生自习，任由学生；有的教师还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾；有的教师让学生在书本上画出认为的重点内容，让学生死记硬背；有的教师不善于提问，学生答不出就不断埋怨；有的教师缺乏读图、识图、绘图的能力。一幅地理图表，所揭示的地理事物相互联系、因果关系、现象等，可以代替教师的大量语言，有助于教师口头讲述，达到简明、醒目、具体形象的特色，还便于记忆。但现在许多地理教师不具备这种基本能力。
　　乡村初中现代化教育设备相对落后，有些教师在电教方面孤陋寡闻，没有掌握最基本的演示、制作课件的水平。部分教师虽然经培训学会了一定的操作方法，但由于不常用，时间一长，便望“机”兴叹。所以课堂中大多还是老办法来教学。只关注教师的教，而忽视学生的学，是地理课堂教学普遍存在的问题。乡村中学仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲、学生听的灌输式教学。这种教学方式重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重演绎轻归纳，严重忽视学生个性的发展，阻碍学生素质的全面提高。可以说，教学方法的不当是乡村地理教育质量低下的最为主要的原因。
　　4.教学设备短缺，教辅资料空无
　　学校历来是一个穷的单位，近年以来，国家对教育的投入在不断地增加，但是教育经费仍然有限。大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备，许多乡村中学欠缺教学挂圖、资料、模型、标本，不少学校未能配备完整图书室、实验室，教师备课时手头上只有课本和教参，要讲解知识没有挂图，要实物展示没有标本模型。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务，教学效果和教学质量就不能不大打折扣了。即使有一些地图、挂图，也是不能跟上时局的变化。象我校的一张中国政区图，香港和澳门都还在外国人的手里呢！
　　有些乡村初中只有教材，缺少配套的辅助材料，连教师的参考书都没有。地理学科成了“无课标，无教参，无练习”的“三无”学科。虽然“课程标准”规定有“乡土”地理教材的有关要求，但能够真正实施的并不是很多，以至于“标准”中对“乡土”地理的要求，形同虚设。这样缺乏对乡土地理的理解，将来如何建设和改造自己的家乡呢？
　　5.学生素质低下，课标要求超高
　　由于多种原因，乡村中学的学生综合素质比较低，再加上年纪较小，有许多知识在接收和理解上确实有很大的困难。如七年级学生对气压的知识一窍不通，他们怎能理解大气环流和复杂气候的成因呢？对社会上的产业问题从来没有接触过，哪有能力来根据地理要素来判断产业分布问题和规划问题呢？就拿现实生活中的许多企业家都无法搞清呢，何况小小的七、八年级学生呢？过高的要求、理想化的能力培养，结果造成有的学生对有些理论性问题失去学习兴趣，所以许多学生在毕业时连最基本的地理知识都一无所知。
　　总之，基于多种原因，乡村地理教育水平低下。我们要大力宣传地理教育的重要作用，努力改善乡村地理教学的基本条件、师资力量、教学方法、教育体制，改革考试科目，建立一支稳定、高素质、专业化的地理教师队伍等，让我们的学生真正地在生活中学地理，学习对生活有用的地理。