【摘 要】
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高职院校现行的劳动教育评价指标体系，从评价环节而言，重结果导向、轻过程评价；从评价主体而言，重劳动教师、轻全员评价；从评价客体而言，重评价学生、轻评价学校；从评价目的而言，重结果评定、轻改善提升。CIPP评价模型与高职院校劳动教育存在多元适切。以CIPP评价模型为指导，构建并解析了包含四个一级指标、十余个二级指标、三十余个三级指标的高职院校劳动教育评价指标体系。
【基金项目】
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2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“基于CIPP模型的高职院校劳动教育评价体系研究”（项目标准号：XSP22YBC018）的研究成果；
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高职院校现行的劳动教育评价指标体系，从评价环节而言，重结果导向、轻过程评价；从评价主体而言，重劳动教师、轻全员评价；从评价客体而言，重评价学生、轻评价学校；从评价目的而言，重结果评定、轻改善提升。CIPP评价模型与高职院校劳动教育存在多元适切。以CIPP评价模型为指导，构建并解析了包含四个一级指标、十余个二级指标、三十余个三级指标的高职院校劳动教育评价指标体系。
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