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随着全国中小学英语教学的全面推广,小学英语教学得到了进步的发展和提高,但是由于环境、家庭和个人自身素质等因素,造成学生的英语水平参差不齐,加上由于中小学在教学内容和要求,教学方法、学习方法、教学评价等方面存在着差异,中小学教学缺少沟通与交流,使得中小学英语之间的教育教学存在脱节现象,阻碍了英语教育的连贯性,针对各种现存的问题,初一英语教师在教学工作前期应做好以下四点工作:
一、加强中小学英语教师的沟通与交流
目前,我国绝大多数中小学各自为阵,独立教学,彼此缺乏面对面的交流与沟通的机会,互相不了解对方的工作方式和方法,为实现英语教学对接设置了障碍。各校间应以教研室为牵头单位,举行教学衔接研讨会。中小学英语教师互相听课,通过案例分析、研讨交流、互听互评等多种方式,让小学、初中两个学段的老师有机会接触,一起探讨各自学段的教学特点、学生的心理特征、教学方法,了解彼此的感受与要求,找准中小学英语教学衔接的切入点。从而在教学时更贴近新课标的要求,有效地减少学生学习的盲目性,提高学习的自主性,为学生的终身学习创造良好条件。通过有效的沟通和交流,教师能发现初一新生与小学高年级的学生,在生理、心理等方面都有许多共同点。因此,在教学管理、教学形式上也有相同的规律,教师应做到教法生动灵活,态度和蔼亲切,时刻关注学生。依据小学生心理、年龄特点,注意创设教学流程,采取形式多样的教法,做好中小学教法的良好过渡。
二、对比中小学教材的异同点,搞好教学衔接
从教材编排体系来看,小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流,培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。中学英语教材要求学生具备一定的听说读写的能力,掌握一定的语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力。尽管有些小学教材编排有音标教学,但是绝大多数小学生并没能掌握,以至于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词。因此,中学英语教师一定要强化语音训练,做好词汇衔接。教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力,掌握读音规则,识记大量的单词,达到中学英语课程的要求。为此,教师首先应从语音,词汇、语法等方面来确定衔接点,注重发音教学,加强语音教学的趣味性。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。讲解48个音素的发音要领和发音比较,让学生掌握好发音规律,在单词教学中要注意元音字母组合,元音和辅音字母组合,辅音连缀以及多音节的划分,句子朗读等方面的准确性和趣味性。编排一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等,让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则。
三、了解学生年龄段的差异,关注教学效果
小学生课业负担较轻,机械记忆力、模仿力强,好奇心重,能很快地适应英语教师及其教学方法。而初中生正处在机械记忆向理解记忆逐渐转型的时期,同时还要面对教材内容、教学要求及教师教学方法的差异等问题。单纯依靠小学时的机械记忆、模仿、无意识的学习已经很难适应中学的学习生活。这就要求教师指导学生运用科学的学习方法,养成良好的学习习惯,要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:课前预习,找出问题;课内聚精会神,认真记笔记,积极思考,积极提问;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习巩固、提高。早上朗读,晚上默读。综合思考问题和独立完成作业,培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则,进行真实情景下的言语交流,变被动学习为主动学习,培养学生解决问题的能力。教师授课时,在教学内容与形式上应做到由易而难,让学生逐步适应。使学生充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料。
四、摸清学生的具体情况,实施分层教学
著名的教育家孔子主张“因材施教”。古今中外的教育家无不主张“因材施教”的教育原则。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新生——有的学生英语知识几乎空白,课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文不会读,而有的学生不仅掌握了课程的要求,而且还额外的学习了新概念、剑桥英语,超过了部分中学生的应用水平。如果教师按照统一的标准去评价学生,去要求学生,势必会要么伤害了学困生,要么耽误了优秀生。实施分层教学势在必行。所以在入学初期教师应通过测试,课堂问答及多方面的观察去了解每位学生的英语基础。对不同程度的学生提不同的问题,作不同的要求,留不同的作业,给予不同的评价等等,让优生能吃好,学困生能吃饱。在一部分学生富起来的同时,大部分学生奔向小康生活,并解决所有学生的温饱问题。激活每个层次的学生学习英语的积极性,创造一个良好的学习环境,鼓励学生在课堂上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,正真成为课堂的主人。
总而言之,小学英语是中学英语的基础,中学英语是小学英语的延续和拓展。让学生从小学平稳过渡到初中,要使他们在初中乃至今后更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步的伐,还需要教师不断探索,不断研究,不断努力,以求得更多、更好的有效方法。
一、加强中小学英语教师的沟通与交流
目前,我国绝大多数中小学各自为阵,独立教学,彼此缺乏面对面的交流与沟通的机会,互相不了解对方的工作方式和方法,为实现英语教学对接设置了障碍。各校间应以教研室为牵头单位,举行教学衔接研讨会。中小学英语教师互相听课,通过案例分析、研讨交流、互听互评等多种方式,让小学、初中两个学段的老师有机会接触,一起探讨各自学段的教学特点、学生的心理特征、教学方法,了解彼此的感受与要求,找准中小学英语教学衔接的切入点。从而在教学时更贴近新课标的要求,有效地减少学生学习的盲目性,提高学习的自主性,为学生的终身学习创造良好条件。通过有效的沟通和交流,教师能发现初一新生与小学高年级的学生,在生理、心理等方面都有许多共同点。因此,在教学管理、教学形式上也有相同的规律,教师应做到教法生动灵活,态度和蔼亲切,时刻关注学生。依据小学生心理、年龄特点,注意创设教学流程,采取形式多样的教法,做好中小学教法的良好过渡。
二、对比中小学教材的异同点,搞好教学衔接
从教材编排体系来看,小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流,培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。中学英语教材要求学生具备一定的听说读写的能力,掌握一定的语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力。尽管有些小学教材编排有音标教学,但是绝大多数小学生并没能掌握,以至于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词。因此,中学英语教师一定要强化语音训练,做好词汇衔接。教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力,掌握读音规则,识记大量的单词,达到中学英语课程的要求。为此,教师首先应从语音,词汇、语法等方面来确定衔接点,注重发音教学,加强语音教学的趣味性。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。讲解48个音素的发音要领和发音比较,让学生掌握好发音规律,在单词教学中要注意元音字母组合,元音和辅音字母组合,辅音连缀以及多音节的划分,句子朗读等方面的准确性和趣味性。编排一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等,让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则。
三、了解学生年龄段的差异,关注教学效果
小学生课业负担较轻,机械记忆力、模仿力强,好奇心重,能很快地适应英语教师及其教学方法。而初中生正处在机械记忆向理解记忆逐渐转型的时期,同时还要面对教材内容、教学要求及教师教学方法的差异等问题。单纯依靠小学时的机械记忆、模仿、无意识的学习已经很难适应中学的学习生活。这就要求教师指导学生运用科学的学习方法,养成良好的学习习惯,要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:课前预习,找出问题;课内聚精会神,认真记笔记,积极思考,积极提问;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习巩固、提高。早上朗读,晚上默读。综合思考问题和独立完成作业,培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则,进行真实情景下的言语交流,变被动学习为主动学习,培养学生解决问题的能力。教师授课时,在教学内容与形式上应做到由易而难,让学生逐步适应。使学生充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料。
四、摸清学生的具体情况,实施分层教学
著名的教育家孔子主张“因材施教”。古今中外的教育家无不主张“因材施教”的教育原则。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新生——有的学生英语知识几乎空白,课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文不会读,而有的学生不仅掌握了课程的要求,而且还额外的学习了新概念、剑桥英语,超过了部分中学生的应用水平。如果教师按照统一的标准去评价学生,去要求学生,势必会要么伤害了学困生,要么耽误了优秀生。实施分层教学势在必行。所以在入学初期教师应通过测试,课堂问答及多方面的观察去了解每位学生的英语基础。对不同程度的学生提不同的问题,作不同的要求,留不同的作业,给予不同的评价等等,让优生能吃好,学困生能吃饱。在一部分学生富起来的同时,大部分学生奔向小康生活,并解决所有学生的温饱问题。激活每个层次的学生学习英语的积极性,创造一个良好的学习环境,鼓励学生在课堂上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,正真成为课堂的主人。
总而言之,小学英语是中学英语的基础,中学英语是小学英语的延续和拓展。让学生从小学平稳过渡到初中,要使他们在初中乃至今后更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步的伐,还需要教师不断探索,不断研究,不断努力,以求得更多、更好的有效方法。