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英语课堂效益指的是单位时间内的授课效益，其直接影响到教学效果。那如何提高课堂效益呢？
一、优化英语课堂教学目标
教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解→理解→应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿→独立操作→迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应→领悟）。
为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材?、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。
二、科学分配时间
科学分配、合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。
三、倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。
为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
四、充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。在英语教学活动中，教师既是教学的组织者又是领导者，教师必须根据《英语课程标准》，选择最佳教法，使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。由于学生是教学的对象和接受教育的客体，同时也是学习和自我教育的主体。因此，必须确保学生的主体位，以他们为中心展开英语信息活动，从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼，形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终，在教师的指导作用下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。
五、注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣
美国著名语言学家e.sapir曾对文化和语言的概念作了如下解释：“文化可以解释为社会所做和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”
因而在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。如在人教社初一英语课本的教学中，第12课第三部分readandsay中，当一位中国女孩子问一位外国老太太“howoldareyou”时，那位外国老太太诙谐地回答道：“ah,it’sasecret!”通过这段小对话的教学，我们应当使孩子们了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围（privacy）的习俗。
除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。
六、优化训练方式
训练是英语课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。成功的英语教学不是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了什么内容，学会了多少，在实践中能用多少，这种学会、能用就是内化。优化“识记－操练－运用”的训练结构，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手，能够培养学生搜集与处理登信息的能力，获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，继而产生强烈的求知欲和成就感。
为此，首先要有很强的训练意识，在培养学生能力上下功夫。英语教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑练的内容与方式。其次，教学时应抓隹练的内容，围绕教学目标，把教学重点放在提高语言运用能力上,难易适度，让学生明白训练的任务和作用，积极配合教师，使教学目标落在实处。最后，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，在语境中进行语言运用的训练，融知识性、趣味性、灵活性于一体，提高训练质量，真正做到精讲多练，使学生在训练中掌握知识，提高运用语言的综合能力。
一、优化英语课堂教学目标
教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解→理解→应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿→独立操作→迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应→领悟）。
为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材?、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。
二、科学分配时间
科学分配、合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。
三、倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。
为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
四、充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。在英语教学活动中，教师既是教学的组织者又是领导者，教师必须根据《英语课程标准》，选择最佳教法，使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。由于学生是教学的对象和接受教育的客体，同时也是学习和自我教育的主体。因此，必须确保学生的主体位，以他们为中心展开英语信息活动，从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼，形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终，在教师的指导作用下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。
五、注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣
美国著名语言学家e.sapir曾对文化和语言的概念作了如下解释：“文化可以解释为社会所做和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”
因而在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。如在人教社初一英语课本的教学中，第12课第三部分readandsay中，当一位中国女孩子问一位外国老太太“howoldareyou”时，那位外国老太太诙谐地回答道：“ah,it’sasecret!”通过这段小对话的教学，我们应当使孩子们了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围（privacy）的习俗。
除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。
六、优化训练方式
训练是英语课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。成功的英语教学不是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了什么内容，学会了多少，在实践中能用多少，这种学会、能用就是内化。优化“识记－操练－运用”的训练结构，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手，能够培养学生搜集与处理登信息的能力，获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，继而产生强烈的求知欲和成就感。
为此，首先要有很强的训练意识，在培养学生能力上下功夫。英语教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑练的内容与方式。其次，教学时应抓隹练的内容，围绕教学目标，把教学重点放在提高语言运用能力上,难易适度，让学生明白训练的任务和作用，积极配合教师，使教学目标落在实处。最后，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，在语境中进行语言运用的训练，融知识性、趣味性、灵活性于一体，提高训练质量，真正做到精讲多练，使学生在训练中掌握知识，提高运用语言的综合能力。