提高小学数学课堂教学效益的策略很多，但作为一个具体的数学老师，他又不可能把什么策略都了解了，都掌握到了，所以，笔者认为一般教师起码还是要抓住几个重点，既体现出新课程的教学特色，又能简单、集中地通过使用自己掌握的教学方法提高教学质量，提高教学效益。笔者就自己掌握的几个重点来谈一谈。
　　一、开展说学训练的提出
　　因为数学语言交际运用能力是每一个学生必须碰到的问题，数学教师应培养学生，训练学生表达的应付的能力，使学生能就数学术语转化成数学能力，从小学低年级开始就必须把数学语言有机地揉合进语文语言中，达到准确的效果，让死的数学课变成活的课，最终达学生自己内化和掌握，培养学生智力素质。因此，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中就指出：“逐步培养学生能够有条理，有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程”，“数学语言不同于生活语言，它的特点是准确，简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性，完整性，语言组织能力较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。”由此，我们可以通过语言的训练，把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，精选练习，不搞“题海战术”，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，不仅提高学生语言的组织能力，而且发展学生的思维，将思维的内容能够准确、简洁、严谨的呈现出来，培养学生的数学说理能力和学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，促进学生对数学概念、性质、法则及公式的学习，提高学生口头表达能力，并优化课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效果，提高教学质量。另外，说的训练其实也就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动，是学生之间交流学习经验、学习心得最好的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的最好渠道。
　　二、开展写小学数学日记的活动
　　小学数学日记有许多难能可贵的重要作用。一是学生的数学日记可以沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系。教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。二是“数学日记”蕴育知识引导学生通过课外阅读，扩大学生的数学知识面，深化数学知识，从而达到开拓数学兴趣的目的；再引导学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让“数学日记”成为蕴育知识的摇篮。
　　那么，如何开展此一活动？一是让学生写数学日记，在日记中要收集和记录下课堂和生活中的数学，帮助学生更好地感受数学的魅力，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。二是通过写数学日记，唤起小学生对数学知识的回忆，加深对数学知识的理解与掌握，形成知识网络；老师能够及时发现同学思维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力。三是拉近老师与学生的距离，拓宽老师与学生交流的空间，和谐师生关系。四是拓宽小学生的数学视野，发展小学生的实际应用能力。最后，老师通过阅读数学日记，发现教学中存在的问题，及时加以改进。
　　开展说的活动的具体办法有组织方法和评价方法。数学说的教学组织方法：一是在教学过程中根据实际情况有意识地指名学生答复问题，说说自己的想法；二是教师在课堂教学中提出的问题，让学生答复，要留给充分的时间让学生讨论、交换，并举手发言，学生自由自动地参与学习活动。三是同桌或小组之间互相交换，说说自己的学习方法和体会，这样可以人人参与。四是在全班或小组讨论问题时，每组选出代表在班内发表看法，说说全组讨论成果。数学说的教学评价方法：一是在学生的说学活动中，教师对参与说学的学生应及时的以适当的方式给予肯定与鼓励。二是要引导学生认识说学的环节步骤，了解说学的内容，说学的形式，让学生学会说学。三是从学生的说学过程中，教师要及时的了解学生学习情况和学习效果，作为教学指导的反馈并能根据学生的说学及时的调整教学方法和教学策略，提高教学的效率。
　　三、切实指导好合作学习
　　据有关专家调查发现，不少老师认为数学课有了小组合作学习就是“课改”课堂了；有些教师把小组合作学习视为“灵丹妙药”，一旦遇到难题，就安排小组合作，认为有了小组合作学习，一切难题都OK了。结果导致部分数学课堂小组合作学习流于形式，出现了“低效”乃至“无效”的小组合作学习。笔者认为，我们必须强调切实指导好合作学习，克服这些错误思想和不良状况。
　　具体地，一定要明确并非所有数学知识都可以或者必须学生通过合作学习的方式来进行，教师必须对教学内容进行必要的筛选，创设学生“感兴趣”的问题情境，创设学生“够得着”的问题情境，使每一位学生在合作学习中有事可做、有话可说、有问题可以争论，实现有效的小组合作学习。具体方法是：一是在合作学习之前，教师要精心创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生有学习的愿望和合作的需要。二是合作学习之时，教师要深入到小组当中观察倾听，获取信息，及时指导，使合作学习能够顺利地进行。在合作学习之后，教师要对学生的学习情况及时进行总结和评价，引导学生达成共识，体验成功的快乐，激励学生不断创新。另外，学生大多是不懂得如何提出问题，或因教学氛围不融洽而紧张，不敢提出问题，或是学习信心不足，总担心提出的问题过于简单或与题意不符，会引发他人的嘲笑。对此，教师就要努力创设和谐、宽松的合作学习情境，以自己真挚的情感去引发学生的情感，使学生在民主、理解、信任的氛围下，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问，以便更好地与他人合作。在指导合作学习时，教师还要培养学生好的学习习惯，认真倾听别人的意见，尊重别人，等别人说完再提出自己的不同想法，不要通过争吵说服对方，而是要心平气和地解决问题，这些当然需要一定时间地培养，不要急于求成求顺。此外，还可以根据学生的个性、学习水平和个体之间的感情进行座位编排，以有利于这个学习共同体的进步和发展。科学合理的座位编排将对学生的学习起到有力的促进作用。
　　综上，笔者所谈的几个重点，无疑都是传统数学教学里面少见或不见的，它们的教学方式既体现了课改精神，又新颖而令人耳目一新，既能提高学生的数学思维和署名与口头的表达能力，又能提高合作探究能力，是非常值得认真实践和探索的。