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[摘要]预习，是语文阅读开篇教学的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。正确对待课前预习，让其发挥应有的效能，是语文老师应当正视的问题。只有这样，才能使课前预习摆脱“鸡肋”的窘境，变成一道营养丰富的美味大餐。
[关键词]小学语文；课前预习；方法引导
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）26-44-2
[作者简介]胡霞萍（982—），女，苏州吴江人，本科，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。
预习，是语文阅读开篇教学的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。《小学语文课程标准》在第二学段就提出：“养成预习的习惯，能初步概括文章的主要内容。”正确对待课前预习，让其发挥应有的效能，是我们语文老师应当正视的问题。再看当下，课前预习就好比鸡肋，“食之无味，弃之可惜”，一直给人以单调、枯燥、乏味之感，不受学生和老师们的欢迎。
一、课前预习的现状
教师的预习作业设计过于模式化甚至僵化，对预习方法的指导只是蜻蜓点水。教授新课时，学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生费尽心思提出的疑惑没有在课堂上得到解决。教师对学生的预习方向及方法不置可否，导致学生渐渐对预习作业失去兴趣。对于非做不可的预习作业，很多学生更是另辟蹊径，将课外教辅材料作为自己预习时的“铺路石”，将教辅材料中的各种答案搬到课本上，更搬到课堂中。学生每当理解重点词句时，就将预习本上的答案读一遍，可合上本子后，他们又能记住多少呢？因此，指导学生掌握恰当的预习方法，提高预习能力，并使之能有效地促进课堂教学是教师必须完成的工作。
二、课前预习有效指导的策略
在教学实践中，如何安排预习，怎么检查预习，如何使学生的预习更为有效，是教师必须认真研究的问题。针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，才能使预习真正事半功倍。
（一）因文设练，丰富预习作业的形式
小学教材中选取的课文有写景抒情的，有说明事理的，有介绍科普知识的，更有诗歌、散文等。不同体裁、不同内容的课文，它的教学要求不同，预习的要求也不同。教师在布置学生预习时要根据所学课文的不同体裁，提出不同的要求，力求形式的丰富多样。除去朗读课文、画生词、理解词义等常规预习外，根据不同的文体，教师可以设计不同类型的预习作业。
学习记叙文时，教师可要求学生了解记叙文的六要素，引导学生通过字里行间对文章内容、人物形象进行感悟。学习说明文时，教师则可以要求学生借助已学过的表格等形式，来初步感受文章的写作内容、说明顺序、说明方法等。说理性的文章在高年级见得比较多，着重让学生寻找本文的论点是什么，作者是用什么方法来论证这个观点，得出结论的。还有一些优美的散文或诗歌类文章，则以诵读为主，有条件的话甚至可以让学生交一份“有声作业”。例如，学习《黄果树瀑布》时，让学生录下自己为课文所配的朗读，感受黄果树瀑布的磅礴气势；学习《望月》，不妨布置学生搜集描写月亮的诗歌，和文中一样也来一次“望月对诗”，为学习课文中的优美语句做铺垫。
（二）由扶到放，注重预习方法的引领
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”作为教师，更应该意识到预习对培养学生终身学习的愿望和能力的重要性，注重引领学生做好预习工作。
翻看我们的语文书，课文后面的练习题就是每课的“预习提示”，一般从字词掌握，课文朗读或背诵，重点问题思考等方面提示老师和学生进行课文的学习。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。笔者在每次预习前根据课文内容设计好预习纸，当然，每张预习纸上的内容也是逐层深入，并且是有迹可循的，这样做的目的是为以后放手让学生自己设计预习题做铺垫。形式如下：朗读课文，查字典识字、理解字、词义、区别形近字等，不懂的词、句子可在下面画上问号，准备课堂上发问；2划分段落，书写段意，段意可直接写在书上；3运用不同方法，抓住文章的主要内容；4学会找中心词、中心句，体会文章表达的思想感情；学会积累，对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。此五项是必做题，另外，再设计一两道符合文体特点的题目，对于基础较差的同学则不作强制性规定。
预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习得更深刻，掌握得也更全面，速度也会加快。这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在教师的指导下，逐步向自学过渡。
（三）及时反馈，严把预习作业的质量
学生的有效预习，一定能促进课堂上的学习。有的教师布置预习作业的时候过于随意，没有以教学为纲设计作业，所以到教学时，学生辛辛苦苦所做的预习作业自然被弃之一边。因此，教师一定要对课前预习进行及时的评价反馈，不能让学生的预习流于形式，成为一纸空文。人都有惰性，何况年纪尚小的孩子。学生预习成果得不到教师的认可，他们就会失去预习的热情。此时，教师必须把预习与课堂教学之间的墙壁打通。在教授新课时，教师要从教学重难点出发，再兼顾学生的预习情况，使用师生交流、生生交流、教师抽查等方式，对学生的预习情况进行检查反馈。同时，教师不可把预习完全当成学生自己的事，在给予必要的帮助与指导的同时还应该加以督促。为了提高班级的整体预习水平，还可以适当开展一些预习的展览与评比，这样可以利用学生争强好胜的心理激发他们的预习主动性，让预习逐渐成为一种习惯。
我们要记住，只有不断更新教育观念，认识课前预习的地位作用，精心设计，有“备”而来，才能使课前预习摆脱“鸡肋”的窘境，变成一道营养丰富的美味大餐！
参考文献：
[1]何平通向语文家园的诗意渡口——王崧舟特级教师网络工作室运行模式初探[J]浙江教育技术，22（）
[2]林水平创设课堂情境诱发心理活动引导自主学习[J]西江教育论丛，2（4）
[3]王忠，罗文熙提高课堂教学有效性的重要策略——课前预习[J]教育革新，2（2）
[关键词]小学语文；课前预习；方法引导
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）26-44-2
[作者简介]胡霞萍（982—），女，苏州吴江人，本科，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。
预习，是语文阅读开篇教学的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。《小学语文课程标准》在第二学段就提出：“养成预习的习惯，能初步概括文章的主要内容。”正确对待课前预习，让其发挥应有的效能，是我们语文老师应当正视的问题。再看当下，课前预习就好比鸡肋，“食之无味，弃之可惜”，一直给人以单调、枯燥、乏味之感，不受学生和老师们的欢迎。
一、课前预习的现状
教师的预习作业设计过于模式化甚至僵化，对预习方法的指导只是蜻蜓点水。教授新课时，学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生费尽心思提出的疑惑没有在课堂上得到解决。教师对学生的预习方向及方法不置可否，导致学生渐渐对预习作业失去兴趣。对于非做不可的预习作业，很多学生更是另辟蹊径，将课外教辅材料作为自己预习时的“铺路石”，将教辅材料中的各种答案搬到课本上，更搬到课堂中。学生每当理解重点词句时，就将预习本上的答案读一遍，可合上本子后，他们又能记住多少呢？因此，指导学生掌握恰当的预习方法，提高预习能力，并使之能有效地促进课堂教学是教师必须完成的工作。
二、课前预习有效指导的策略
在教学实践中，如何安排预习，怎么检查预习，如何使学生的预习更为有效，是教师必须认真研究的问题。针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，才能使预习真正事半功倍。
（一）因文设练，丰富预习作业的形式
小学教材中选取的课文有写景抒情的，有说明事理的，有介绍科普知识的，更有诗歌、散文等。不同体裁、不同内容的课文，它的教学要求不同，预习的要求也不同。教师在布置学生预习时要根据所学课文的不同体裁，提出不同的要求，力求形式的丰富多样。除去朗读课文、画生词、理解词义等常规预习外，根据不同的文体，教师可以设计不同类型的预习作业。
学习记叙文时，教师可要求学生了解记叙文的六要素，引导学生通过字里行间对文章内容、人物形象进行感悟。学习说明文时，教师则可以要求学生借助已学过的表格等形式，来初步感受文章的写作内容、说明顺序、说明方法等。说理性的文章在高年级见得比较多，着重让学生寻找本文的论点是什么，作者是用什么方法来论证这个观点，得出结论的。还有一些优美的散文或诗歌类文章，则以诵读为主，有条件的话甚至可以让学生交一份“有声作业”。例如，学习《黄果树瀑布》时，让学生录下自己为课文所配的朗读，感受黄果树瀑布的磅礴气势；学习《望月》，不妨布置学生搜集描写月亮的诗歌，和文中一样也来一次“望月对诗”，为学习课文中的优美语句做铺垫。
（二）由扶到放，注重预习方法的引领
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”作为教师，更应该意识到预习对培养学生终身学习的愿望和能力的重要性，注重引领学生做好预习工作。
翻看我们的语文书，课文后面的练习题就是每课的“预习提示”，一般从字词掌握，课文朗读或背诵，重点问题思考等方面提示老师和学生进行课文的学习。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。笔者在每次预习前根据课文内容设计好预习纸，当然，每张预习纸上的内容也是逐层深入，并且是有迹可循的，这样做的目的是为以后放手让学生自己设计预习题做铺垫。形式如下：朗读课文，查字典识字、理解字、词义、区别形近字等，不懂的词、句子可在下面画上问号，准备课堂上发问；2划分段落，书写段意，段意可直接写在书上；3运用不同方法，抓住文章的主要内容；4学会找中心词、中心句，体会文章表达的思想感情；学会积累，对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。此五项是必做题，另外，再设计一两道符合文体特点的题目，对于基础较差的同学则不作强制性规定。
预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习得更深刻，掌握得也更全面，速度也会加快。这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在教师的指导下，逐步向自学过渡。
（三）及时反馈，严把预习作业的质量
学生的有效预习，一定能促进课堂上的学习。有的教师布置预习作业的时候过于随意，没有以教学为纲设计作业，所以到教学时，学生辛辛苦苦所做的预习作业自然被弃之一边。因此，教师一定要对课前预习进行及时的评价反馈，不能让学生的预习流于形式，成为一纸空文。人都有惰性，何况年纪尚小的孩子。学生预习成果得不到教师的认可，他们就会失去预习的热情。此时，教师必须把预习与课堂教学之间的墙壁打通。在教授新课时，教师要从教学重难点出发，再兼顾学生的预习情况，使用师生交流、生生交流、教师抽查等方式，对学生的预习情况进行检查反馈。同时，教师不可把预习完全当成学生自己的事，在给予必要的帮助与指导的同时还应该加以督促。为了提高班级的整体预习水平，还可以适当开展一些预习的展览与评比，这样可以利用学生争强好胜的心理激发他们的预习主动性，让预习逐渐成为一种习惯。
我们要记住，只有不断更新教育观念，认识课前预习的地位作用，精心设计，有“备”而来，才能使课前预习摆脱“鸡肋”的窘境，变成一道营养丰富的美味大餐！
参考文献：
[1]何平通向语文家园的诗意渡口——王崧舟特级教师网络工作室运行模式初探[J]浙江教育技术，22（）
[2]林水平创设课堂情境诱发心理活动引导自主学习[J]西江教育论丛，2（4）
[3]王忠，罗文熙提高课堂教学有效性的重要策略——课前预习[J]教育革新，2（2）