语文课程标准课程总目标部分指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”7-9年级阶段目标要求：“学会制订自己的阅读计划，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见阅读对中学生的发展很重要。
　　而如今学生的阅读现状却令人堪忧。一方面，在应试教育的挤压下，中学生升学压力大，课业负担很重，普遍表现出“没空看书”。一些短视的家长也反对看“闲书”，担心会影响考试成绩。另一方面，现在学生首选阅读当属动漫类、惊悚类、魔幻类、青春言情等，这类读物不能为该阶段的学生提供高品质的精神食粮。有专家慨叹：我们这个时代已远离了经典阅读，浮躁的氛围在时时处处酿造着浮躁的人群，我们的学生也包括其中。现在的青少年精神文化生活相对缺乏，他们对经典文化的接触和吸收相当薄弱。
　　对此，我们语文老师有责任去引导、培养和提高中学生阅读经典的能力。以提高其人文素养，弘扬中华优秀传统文化。那么如何指导学生阅读经典呢？依据课标和教材的要求，我觉得可以从以下几个方面入手。
　　一.让学生明白阅读经典名著的意义
　　所谓经典，就是各个知识领域中具有典范性和权威性、经过历史选择出的经久不衰的传世之作。除了中学阶段必读的十部名著外，学生还应该涉猎一些经典作品。例如《论语》和《庄子》，这是中国传统思想的源头；例如唐诗，这是中国文化最高峰的典型代表，是最健康的青春时期的文学；例如《红楼梦》，这是一部百科全书式的作品，是对中国传统文化的总结；例如鲁迅作品，他是一位把传统文化和现代精神很好地融合在一起的作家，还有梁启超、胡适和林语堂等作家的作品……这也只是中国的经典。还有国外经典，如：《圣经故事》《莎士比亚四大悲剧》《简爱》《欧也妮·葛朗台》……我们的视野还可更加开阔，把那些“一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍”都当成经典来读。
　　经典阅读能潜移默化地陶冶性情，对于发展思维、培养灵感、孕育创新能力，提高人文素养作用非凡。静心地阅读经典，悉心体味经典的精神内涵，对培养独立人格，提高语文素养，意义深远。所以，在进行经典阅读之前，必须让学生明白这是对他们终身发展有利的事，帮助他们明确经典阅读的目的。
　　二.教师率先垂范阅读经典
　　引领学生阅读经典的前提是教师首先要与经典为友，从急功近利的应试书刊、模拟试题中走出来，把那些包含着深广的精神内涵、体现人类美好追求的人文名著放在重要位置，读真正有思想含量、文化积淀的书，提高审美情趣、充实精神营养、完善人格塑造，进而承担起塑造学生美好心灵的任务。
　　三.多方面着手激发学生阅读兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，要从多方面着手。
　　1.精彩片段激趣。教师在让学生阅读作品前，可先绘声绘色讲解作品的精彩片段，吊起学生阅读原著的胃口。在学生学习遇到挫折、困难，成长迷惘时，引导他们在经典阅读中找到解决困难的答案。
　　2.课内延伸，激发学生阅读整本经典名著的欲望。我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。也可以以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展。例如，学习课文《老王》引领学生读《围城》；学习课文《香菱学诗》可以联系《红楼梦》；学了《假如生活欺骗了你》，可向学生推荐《普希金诗集》；学到《爸爸的花儿落了》引导学生读《城南旧事》……通过课堂学习，学生自然有想要走进经典，一窥全貌的愿望。
　　四.创造宽松的阅读环境
　　学生课外阅读的很大障碍来自于家长，家长们舍不得时间让孩子进行这种“换不来分数的阅读”，好读书的孩子都是在严密的监视下“贼”一样的“偷”时间读书。这时语文老师要利用家长会的机会跟家长交流，使其明确阅读对孩子人格塑造和终身发展的意义，甚至可引导家长与孩子同读，让其亲身感受读书的美好，并为孩子创造一个宽松的阅读氛围，将他们从功利阅读中拯救出来。
　　总之，引领学生阅读经典，将为学生开辟一个新的天地，学生一旦把阅读经典视为生活的一部分，畅游书海，呼吸书香，必将为其学习、成长奠定坚实的基础，为其人生涂上一层厚重的底色。
　　张春英，教师，现居辽宁抚顺。