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摘 要： 本文主要讲解高中生物课堂“情境化”的有效创设的常见方法。
关键词： 高中生物课堂情境化 有效创设方法 教学情境
普通高中《生物课程标准》提倡情境化教学，目的是把学生置身于情境化的学习氛围之中，尽可能地以一种直观的方式再现书本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性，以及旧知与新知间的鸿沟，达到充分利用情境中呈现的知识，主动地建构新知和培养能力的目的。因此，生物课堂教学中情境化的有效创设就成为解决问题的关键点。
生物课堂情境化的有效创设方法主要有以下三种。
1.创设趣味型的教学情境
兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，就能提高学生学习的主动性，激发探知的动力，就会在愉快中学习知识。
例如：“细胞的能量通货——ATP”一节，教材提供了一幅萤火虫发光的图片和一首唐诗后，就直接讨论下列的问题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫体内有特殊的发光物质吗？③萤火虫发光的过程有能量的转换吗？
对于大部分学生而言，科普类的书籍看得较少，再者平时生活中不注意观察，上述问题的讨论就显得力不从心了。在上这一节课时创设下列情境：模拟《正大综艺》节目，提供四类视频画面，通过视频字幕，学生进行真假的判断，然后再由学生进行总结。
视频一：天敌看到发光的萤火虫，飞速前进，快速捕食。视频字幕：萤火虫发光可以吸引天敌捕食。
视频二：发光的萤火虫落在一处，有些趋光性小动物逐渐接近，萤火虫快速捕食。视频字幕：萤火虫发光有利于捕食。
视频三：发光的萤火虫到处飞舞，很快有其他的萤火虫加入其中，互相追啄，并出现交配的场景。视频字幕：萤火虫发光可以吸引异性前来交配。
视频四：发光的萤火虫落在植物叶上，发出的光照亮了周围，发现了周围死亡的小动物尸体。视频字幕：萤火虫发光起照明作用，目的是发现食物。
上述情境的创设，快速吸引了学生的眼球，积极思维，准确判断，得出科学的结论。
2.创设联系学生生活实际的教学情境
来源于学生生活实际的情境，更能激发学生学习的动力，也是教师最乐于设置的情境之一。但是，教师在创设这种类型的教学情境时，往往把学生实际生活中的“场景”当做“情境”来使用，没有对这种处于原初形态的“场景”进行提炼和升华，也就达不到相应的教学效果。
如学习水在细胞中的存在形式时，教师经常会提供这样的教学“场景”：农民在打谷场上晾晒粮食，然后引导学生分析原理。这是一种纯粹的“场景”式的教学情境，如何把它转变为真正的教学情境呢？我们的设计是，在上述“场景”的基础之上，再设置出四大悬疑：悬疑一：粮食晾晒前后，重量发生改变，“损失”的成分是什么？（答案：水）悬疑二：晾晒后粮食中是否还含有水？（答案：含有）悬疑三：用加热的方法能否从晾干的粮食中再提取出水？（答案：能）悬疑四：从“损失”水的方法中能否推断水在细胞中的存在形式？这样，生活中的“场景”就转变为教学中的“情境”了。
当然，对于学生实际生活中的“场景”向课堂教学中的“情境”的转化，必须在保证素材真实性的基础上，充分地体现情境化的设置原则，深入挖掘“场景”中体现的生物学知识，注重学生能力的培养。
3.创设能力培养型的教学情境
能力培养是新课程标准提出的目标之一，主要包括实验能力、信息处理能力和探究能力。这些能力的培养是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学的情景化设置中，要尽可能创设有利于能力培养的情境。
例如，在学习“伴性遗传”一节时，教师常用的教学情境是提供人类某种遗传病（如色盲病）的调查结果，然后引导学生根据表格分析伴性遗传的特点。这样处理，只是对学生进行生物学知识的灌输，没有对学生进行能力的培养。为解决这个问题，我们创设了如下情境：为了培养学生学习生物学的兴趣，提升学生科学研究素养，组织几个学生成立课题研究小组，以“调查人群中的色盲病”为课题，自主设计调查表，先对全校师生进行色盲的排查，再对有色盲病的师生个别家庭成员进行调查，根据调查结果，整理好调查报告，测算出色盲病的男女发病率。为了保证调查的群体足够大，教师要统一安排好对班级和年级的数据进行汇总。课堂教学中让各组成员自行汇报调查的方法和结果，再分组展示各自的调查报告，最后展示教师汇总后的数据结果，分析小组报告与汇总报告的差别，让学生理解样本越大调查结果越可信的原理。这个情境的创设，突出了课堂内外的联系，更有利于学生能力的生成。
总之，有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括。现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方法不断发展、革新。情景化的有效设置可以说是高质量的教学方法，对提高教学效率作用明显。
关键词： 高中生物课堂情境化 有效创设方法 教学情境
普通高中《生物课程标准》提倡情境化教学，目的是把学生置身于情境化的学习氛围之中，尽可能地以一种直观的方式再现书本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性，以及旧知与新知间的鸿沟，达到充分利用情境中呈现的知识，主动地建构新知和培养能力的目的。因此，生物课堂教学中情境化的有效创设就成为解决问题的关键点。
生物课堂情境化的有效创设方法主要有以下三种。
1.创设趣味型的教学情境
兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，就能提高学生学习的主动性，激发探知的动力，就会在愉快中学习知识。
例如：“细胞的能量通货——ATP”一节，教材提供了一幅萤火虫发光的图片和一首唐诗后，就直接讨论下列的问题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫体内有特殊的发光物质吗？③萤火虫发光的过程有能量的转换吗？
对于大部分学生而言，科普类的书籍看得较少，再者平时生活中不注意观察，上述问题的讨论就显得力不从心了。在上这一节课时创设下列情境：模拟《正大综艺》节目，提供四类视频画面，通过视频字幕，学生进行真假的判断，然后再由学生进行总结。
视频一：天敌看到发光的萤火虫，飞速前进，快速捕食。视频字幕：萤火虫发光可以吸引天敌捕食。
视频二：发光的萤火虫落在一处，有些趋光性小动物逐渐接近，萤火虫快速捕食。视频字幕：萤火虫发光有利于捕食。
视频三：发光的萤火虫到处飞舞，很快有其他的萤火虫加入其中，互相追啄，并出现交配的场景。视频字幕：萤火虫发光可以吸引异性前来交配。
视频四：发光的萤火虫落在植物叶上，发出的光照亮了周围，发现了周围死亡的小动物尸体。视频字幕：萤火虫发光起照明作用，目的是发现食物。
上述情境的创设，快速吸引了学生的眼球，积极思维，准确判断，得出科学的结论。
2.创设联系学生生活实际的教学情境
来源于学生生活实际的情境，更能激发学生学习的动力，也是教师最乐于设置的情境之一。但是，教师在创设这种类型的教学情境时，往往把学生实际生活中的“场景”当做“情境”来使用，没有对这种处于原初形态的“场景”进行提炼和升华，也就达不到相应的教学效果。
如学习水在细胞中的存在形式时，教师经常会提供这样的教学“场景”：农民在打谷场上晾晒粮食，然后引导学生分析原理。这是一种纯粹的“场景”式的教学情境，如何把它转变为真正的教学情境呢？我们的设计是，在上述“场景”的基础之上，再设置出四大悬疑：悬疑一：粮食晾晒前后，重量发生改变，“损失”的成分是什么？（答案：水）悬疑二：晾晒后粮食中是否还含有水？（答案：含有）悬疑三：用加热的方法能否从晾干的粮食中再提取出水？（答案：能）悬疑四：从“损失”水的方法中能否推断水在细胞中的存在形式？这样，生活中的“场景”就转变为教学中的“情境”了。
当然，对于学生实际生活中的“场景”向课堂教学中的“情境”的转化，必须在保证素材真实性的基础上，充分地体现情境化的设置原则，深入挖掘“场景”中体现的生物学知识，注重学生能力的培养。
3.创设能力培养型的教学情境
能力培养是新课程标准提出的目标之一，主要包括实验能力、信息处理能力和探究能力。这些能力的培养是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学的情景化设置中，要尽可能创设有利于能力培养的情境。
例如，在学习“伴性遗传”一节时，教师常用的教学情境是提供人类某种遗传病（如色盲病）的调查结果，然后引导学生根据表格分析伴性遗传的特点。这样处理，只是对学生进行生物学知识的灌输，没有对学生进行能力的培养。为解决这个问题，我们创设了如下情境：为了培养学生学习生物学的兴趣，提升学生科学研究素养，组织几个学生成立课题研究小组，以“调查人群中的色盲病”为课题，自主设计调查表，先对全校师生进行色盲的排查，再对有色盲病的师生个别家庭成员进行调查，根据调查结果，整理好调查报告，测算出色盲病的男女发病率。为了保证调查的群体足够大，教师要统一安排好对班级和年级的数据进行汇总。课堂教学中让各组成员自行汇报调查的方法和结果，再分组展示各自的调查报告，最后展示教师汇总后的数据结果，分析小组报告与汇总报告的差别，让学生理解样本越大调查结果越可信的原理。这个情境的创设，突出了课堂内外的联系，更有利于学生能力的生成。
总之，有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括。现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方法不断发展、革新。情景化的有效设置可以说是高质量的教学方法，对提高教学效率作用明显。