在教学过程中，我们经常会发现以下这样的场景：
　　场景一：阅读课，老师将课外读物分发到同学们手中，同时向同学们提出了阅读要求、注意问题。阅读开始了，教室里热闹极了：交头接耳无从下手的、一本书拿到手中二分钟翻完的、瞒天过海交换读物的……
　　场景二：语文课上学习完生字后，老师对学生说：“同学们，生字我们已经会读了，那么课文会不会读呢？请大家打开课本，翻到第××页，自己读一读。”学生便拿起课本读起来。刚开始，大家读得比较认真，可过了一会儿，有的学生就开始东张西望了。
　　《语文课题标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读教学的主旋律，而对于起步的低年级来说，朗读更是贯穿于语文教学的始末。朗读教学中，教师要让学生自由地读，充分地读，使学生在读中体会，并不断感悟。
　　那么，怎样才能使学生愿意读，喜欢读？我们应该注意些什么呢？
　　1　“趣”字当头，赞扬是手段
　　俗话说：兴趣是最好的老师。对阅读产生了兴趣，就为学生持续的阅读提供了内因条件。本着阅读要突出学生自主性的教学理念，在场景二中，教师可以这样说：“同学们，我们已经和词语宝宝交上了朋友，现在他们要回家了，大家能把他们送回家吗？”“你想送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。”学生听了老师的话，一定都会急急忙忙地打开课本，挑自己喜爱的句子读。看大家读得差不多了，老师就请学生来“送词语宝宝”。别忘了在适当的时候一定要跟上评价，我们不妨引进攀登英语课程中的评价机制来进行生生评价、师生评价、小组之间的评价等多种评价方式，以此来调动学生读书的兴趣，使之喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在教学过程中，为了提高学生的朗读水平，激发学生的朗读热情，我不但采取了赛读的形式，让学生分段朗读。而且在读完后请学生对每一个朗读的人进行评价，学生在评价中读、说结合。
　　2　反复诵读，增强文本理解
　　正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的‘蓄情’阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。”可见，读通课文是语文教学最基本的训练目标，是学生理解课文的基础，但由于课堂时间的限制以及训练枯燥等原因，这一环节被很多的老师推向了预习。因而在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”，不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想一下“为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书得有问题……”那么要想使学生吐词清楚、音节读清、不读多不读少、自然流畅，那自然少不了反复诵读。其实，学生把课文读通，是一件不容易的事（尤其是班级中中等以下的学生），作为老师就应以极具智慧与幽默的谈话，变着法子地调动学生读书的情趣，使教学目标的达成了然于胸，也使平淡无奇的初读过程精彩纷呈。
　　3　“万紫千红总是春”，允许形式的多样性
　　“书读百遍，其义自现。”书是读懂的，但读的方式有不同。书声朗朗是读，潜心涵咏也是读。孩子之间是有着一定的差异的，有点孩子喜欢大声朗读，而有的孩子则属于视觉型的，他喜欢用眼睛看；还有的孩子属于听觉型的，喜欢用耳朵去听……我们应遵循孩子之间的差异，鼓励孩子用自己喜欢的方式去学习、探究。然后再一起进行必要的讨论、交流。多问一句“你读懂了什么？”这是一个开放性的话题，也正由于没有什么限制，学生感觉很轻松，参与读书的积极性高，所以，答案也是丰富多彩。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生还是后进生，都能通过读书有话可说，这就更加调动了学生参与读书的热情。“万紫千红总是春”，只要学生能够在原有的基础上有所提高，那我们的教育就是成功的。
　　4　给孩子足够的读书时间
　　有些教师常常不顾学生的具体差异，布置课外作业 “一刀切”；或者布置机械重复的抄写作业，作业含金量极低；或者在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔，读写训练随意性较大。致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，渐渐产生厌倦心理，达不到理想的练习效果；或者刚布置下阅读任务，还没等学生进入阅读状态时，又临时想起某一知识点急于讲解……
　　英国阅读专家钱伯斯讲得好，必须保证孩子们持续的安静的不受干扰的独立的阅读时间。如果学生整天忙于应付那铺天盖地的作业，那他们怎会有时间去享受阅读的快乐？他们的阅读兴趣又如何培养呢？学校和老师必须保证学生每天有一段安静的、独立的阅读时间，使学生能静下心来，沉浸书中，仔细阅读、品味、享受。只有这样，学生才有时间与书交朋友，才能对阅读产生兴趣。