论文部分内容阅读
[摘 要]讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体,更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。在教学中,教师要引导学生理清故事的线索,搭建故事的框架;要紧扣文本语言,让学生感悟人物形象;要渲染故事的环境,让学生想象故事的画面。这样,才能让学生学会讲好故事,促进学生言语智慧的不断形成。
[关键词]表达智慧;故事讲述;言语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)01-074
故事是学生喜闻乐见的文学形式。讲故事对学生口头表达和书面表达能力的提升有着重要的促进作用。要讲好故事,需要学生对故事的情节了然于胸,对人物形象准确把握,并对语言进行重新组织。因此,教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。
一、理线索,建框架,梳理故事讲述的脉络
由于认知能力有限,小学生对一个完整的故事缺少通盘把握的能力,讲述故事容易跑偏、遗漏。因此,引领学生通过提炼小标题的方式梳理故事线索,为有序、完整地讲述故事奠定基础。
如,教学《嫦娥奔月》一文,在学生初读课文时,教师就引领学生用四字小标题概括故事发展的几个阶段:后羿射日、王母赐药、逢蒙夺药、嫦娥奔月、后羿追妻。这些标题以浓缩的语言再现了故事的主要情节与内容,不仅是学生概括提炼故事内容的成果,更是学生进行故事讲述的支撑。
而在标题语言的揣摩斟酌上,教师并没有让学生固化答案,而是引领他们在对比中辨析,提升学生遣词造句的准确性。如“王母赐药”就比原本的“王母送药”更能显示所赠物品的珍贵程度;而“后羿追妻”就比学生先前提炼的“后羿寻妻”更加凸显后羿内心的焦急与不舍;而“逢蒙夺药”与“嫦娥吞药”的对换,其目的是通过人物视角的转变将一个穷凶极恶、奸诈贪婪的人物形象凸显出来。
在这过程中,通过的积极思考、讨论交流,学生不仅对文本故事的基本框架有了深入的了解,思维得到锻炼,更为讲述故事做好了铺垫,使他们在讲述故事时做到层次分明、条理清晰。
二、扣语言,悟形象,凸显故事人物的特性
讲故事不仅要将情节和盘托出,更要在故事讲述的过程中再现人物形象,这样故事才会显得生动形象、扣人心弦。因此,教师要引领学生紧扣文本中凸显人物形象的核心词语,让他们感知这些词语在刻画人物形象中所起到的作用;同时积极尝试将这些核心语言融入自己讲述的故事,收到了较好的教学效果。
如,《嫦娥奔月》一文,主要围绕善良美丽、机智勇敢的嫦娥,奸诈贪婪、不择手段的逢蒙,力大无穷、神勇无比的后羿之间的展开故事情节。因此,教师在引领学生讲故事时,要紧扣文本描写人物的语言,让学生感受人物的特点。如,在“夺药吞药”一段中,教师引导学生关注“假装”“手提”“闯进”“威逼”等词语,想象当时逢蒙近乎疯狂的状态。在感受逢蒙的凶狠与无耻的同时,学生将文本的语言融入自身的言语体系之中。在这样的基础上,教师鼓励、组织学生进行讲故事练习,并配以适切的动作,从而收到理想的教学效果。
纵观这一系列的教学,教师引领学生紧扣文本,关注文本核心语言,让学生吸收、内化语言。正是这种对体现人物形象的核心词语的关注,促进了学生言语生命的不断发展,提升了故事讲述的生动性和趣味性。
三、渲环境,想画面,铺设故事外显的底色
高年级学生的已经形成了一定的概括能力和关键词语的提炼能力。即便在没有教师指导的情况下,学生或多或少能凭借自身的能力获取相应的信息。但若止步于此,故事所呈现出的只是基本的框架。而一个完整的故事,不仅有体现情节发展的起因、经过、结果,还有与故事情节发展相契合的情境。如果将这种情境渲染的内容省去,讲述出来的故事也就索然无味,学生言语生命的发展也就受到较大的影响。
还以上述课文为例。“嫦娥奔月”的场景描写中,作者运用了“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”“洒满银辉”等词语来展现意境的深远以及故事发展的凄美。这些词语具有很高的艺术价值:“飘飘悠悠”以AABB的语言形式再现了嫦娥奔月时的轻柔飘逸的状态,给予了读者无限的遐想;“碧蓝碧蓝”则以叠词的形式极言天空的深邃湛蓝,反衬了嫦娥的心灵之美。
因此,在教学中教师除了要求学生关注故事发展的情节之外,还应聚焦这些渲染环境的语言,为讲述故事铺上情感和文化的底色,从而烘托故事的环境。
总而言之,语文核心能力指向于学生的听说读写。而作为“说”这一维度的典型代表,讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体,更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。只有依托教材,紧扣学生内在的认知需求,才能有效促进学生认知能力的不断提高。
(责编 韦 雄)
[关键词]表达智慧;故事讲述;言语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)01-074
故事是学生喜闻乐见的文学形式。讲故事对学生口头表达和书面表达能力的提升有着重要的促进作用。要讲好故事,需要学生对故事的情节了然于胸,对人物形象准确把握,并对语言进行重新组织。因此,教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。
一、理线索,建框架,梳理故事讲述的脉络
由于认知能力有限,小学生对一个完整的故事缺少通盘把握的能力,讲述故事容易跑偏、遗漏。因此,引领学生通过提炼小标题的方式梳理故事线索,为有序、完整地讲述故事奠定基础。
如,教学《嫦娥奔月》一文,在学生初读课文时,教师就引领学生用四字小标题概括故事发展的几个阶段:后羿射日、王母赐药、逢蒙夺药、嫦娥奔月、后羿追妻。这些标题以浓缩的语言再现了故事的主要情节与内容,不仅是学生概括提炼故事内容的成果,更是学生进行故事讲述的支撑。
而在标题语言的揣摩斟酌上,教师并没有让学生固化答案,而是引领他们在对比中辨析,提升学生遣词造句的准确性。如“王母赐药”就比原本的“王母送药”更能显示所赠物品的珍贵程度;而“后羿追妻”就比学生先前提炼的“后羿寻妻”更加凸显后羿内心的焦急与不舍;而“逢蒙夺药”与“嫦娥吞药”的对换,其目的是通过人物视角的转变将一个穷凶极恶、奸诈贪婪的人物形象凸显出来。
在这过程中,通过的积极思考、讨论交流,学生不仅对文本故事的基本框架有了深入的了解,思维得到锻炼,更为讲述故事做好了铺垫,使他们在讲述故事时做到层次分明、条理清晰。
二、扣语言,悟形象,凸显故事人物的特性
讲故事不仅要将情节和盘托出,更要在故事讲述的过程中再现人物形象,这样故事才会显得生动形象、扣人心弦。因此,教师要引领学生紧扣文本中凸显人物形象的核心词语,让他们感知这些词语在刻画人物形象中所起到的作用;同时积极尝试将这些核心语言融入自己讲述的故事,收到了较好的教学效果。
如,《嫦娥奔月》一文,主要围绕善良美丽、机智勇敢的嫦娥,奸诈贪婪、不择手段的逢蒙,力大无穷、神勇无比的后羿之间的展开故事情节。因此,教师在引领学生讲故事时,要紧扣文本描写人物的语言,让学生感受人物的特点。如,在“夺药吞药”一段中,教师引导学生关注“假装”“手提”“闯进”“威逼”等词语,想象当时逢蒙近乎疯狂的状态。在感受逢蒙的凶狠与无耻的同时,学生将文本的语言融入自身的言语体系之中。在这样的基础上,教师鼓励、组织学生进行讲故事练习,并配以适切的动作,从而收到理想的教学效果。
纵观这一系列的教学,教师引领学生紧扣文本,关注文本核心语言,让学生吸收、内化语言。正是这种对体现人物形象的核心词语的关注,促进了学生言语生命的不断发展,提升了故事讲述的生动性和趣味性。
三、渲环境,想画面,铺设故事外显的底色
高年级学生的已经形成了一定的概括能力和关键词语的提炼能力。即便在没有教师指导的情况下,学生或多或少能凭借自身的能力获取相应的信息。但若止步于此,故事所呈现出的只是基本的框架。而一个完整的故事,不仅有体现情节发展的起因、经过、结果,还有与故事情节发展相契合的情境。如果将这种情境渲染的内容省去,讲述出来的故事也就索然无味,学生言语生命的发展也就受到较大的影响。
还以上述课文为例。“嫦娥奔月”的场景描写中,作者运用了“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”“洒满银辉”等词语来展现意境的深远以及故事发展的凄美。这些词语具有很高的艺术价值:“飘飘悠悠”以AABB的语言形式再现了嫦娥奔月时的轻柔飘逸的状态,给予了读者无限的遐想;“碧蓝碧蓝”则以叠词的形式极言天空的深邃湛蓝,反衬了嫦娥的心灵之美。
因此,在教学中教师除了要求学生关注故事发展的情节之外,还应聚焦这些渲染环境的语言,为讲述故事铺上情感和文化的底色,从而烘托故事的环境。
总而言之,语文核心能力指向于学生的听说读写。而作为“说”这一维度的典型代表,讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体,更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。只有依托教材,紧扣学生内在的认知需求,才能有效促进学生认知能力的不断提高。
(责编 韦 雄)