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[摘 要]讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体，更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。在教学中，教师要引导学生理清故事的线索，搭建故事的框架；要紧扣文本语言，让学生感悟人物形象；要渲染故事的环境，让学生想象故事的画面。这样，才能让学生学会讲好故事，促进学生言语智慧的不断形成。
[关键词]表达智慧；故事讲述；言语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-074
故事是学生喜闻乐见的文学形式。讲故事对学生口头表达和书面表达能力的提升有着重要的促进作用。要讲好故事，需要学生对故事的情节了然于胸，对人物形象准确把握，并对语言进行重新组织。因此，教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。
一、理线索，建框架，梳理故事讲述的脉络
由于认知能力有限，小学生对一个完整的故事缺少通盘把握的能力，讲述故事容易跑偏、遗漏。因此，引领学生通过提炼小标题的方式梳理故事线索，为有序、完整地讲述故事奠定基础。
如，教学《嫦娥奔月》一文，在学生初读课文时，教师就引领学生用四字小标题概括故事发展的几个阶段：后羿射日、王母赐药、逢蒙夺药、嫦娥奔月、后羿追妻。这些标题以浓缩的语言再现了故事的主要情节与内容，不仅是学生概括提炼故事内容的成果，更是学生进行故事讲述的支撑。
而在标题语言的揣摩斟酌上，教师并没有让学生固化答案，而是引领他们在对比中辨析，提升学生遣词造句的准确性。如“王母赐药”就比原本的“王母送药”更能显示所赠物品的珍贵程度；而“后羿追妻”就比学生先前提炼的“后羿寻妻”更加凸显后羿内心的焦急与不舍；而“逢蒙夺药”与“嫦娥吞药”的对换，其目的是通过人物视角的转变将一个穷凶极恶、奸诈贪婪的人物形象凸显出来。
在这过程中，通过的积极思考、讨论交流，学生不仅对文本故事的基本框架有了深入的了解，思维得到锻炼，更为讲述故事做好了铺垫，使他们在讲述故事时做到层次分明、条理清晰。
二、扣语言，悟形象，凸显故事人物的特性
讲故事不仅要将情节和盘托出，更要在故事讲述的过程中再现人物形象，这样故事才会显得生动形象、扣人心弦。因此，教师要引领学生紧扣文本中凸显人物形象的核心词语，让他们感知这些词语在刻画人物形象中所起到的作用；同时积极尝试将这些核心语言融入自己讲述的故事，收到了较好的教学效果。
如，《嫦娥奔月》一文，主要围绕善良美丽、机智勇敢的嫦娥，奸诈贪婪、不择手段的逢蒙，力大无穷、神勇无比的后羿之间的展开故事情节。因此，教师在引领学生讲故事时，要紧扣文本描写人物的语言，让学生感受人物的特点。如，在“夺药吞药”一段中，教师引导学生关注“假装”“手提”“闯进”“威逼”等词语，想象当时逢蒙近乎疯狂的状态。在感受逢蒙的凶狠与无耻的同时，学生将文本的语言融入自身的言语体系之中。在这样的基础上，教师鼓励、组织学生进行讲故事练习，并配以适切的动作，从而收到理想的教学效果。
纵观这一系列的教学，教师引领学生紧扣文本，关注文本核心语言，让学生吸收、内化语言。正是这种对体现人物形象的核心词语的关注，促进了学生言语生命的不断发展，提升了故事讲述的生动性和趣味性。
三、渲环境，想画面，铺设故事外显的底色
高年级学生的已经形成了一定的概括能力和关键词语的提炼能力。即便在没有教师指导的情况下，学生或多或少能凭借自身的能力获取相应的信息。但若止步于此，故事所呈现出的只是基本的框架。而一个完整的故事，不仅有体现情节发展的起因、经过、结果，还有与故事情节发展相契合的情境。如果将这种情境渲染的内容省去，讲述出来的故事也就索然无味，学生言语生命的发展也就受到较大的影响。
还以上述课文为例。“嫦娥奔月”的场景描写中，作者运用了“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”“洒满银辉”等词语来展现意境的深远以及故事发展的凄美。这些词语具有很高的艺术价值：“飘飘悠悠”以AABB的语言形式再现了嫦娥奔月时的轻柔飘逸的状态，给予了读者无限的遐想；“碧蓝碧蓝”则以叠词的形式极言天空的深邃湛蓝，反衬了嫦娥的心灵之美。
因此，在教学中教师除了要求学生关注故事发展的情节之外，还应聚焦这些渲染环境的语言，为讲述故事铺上情感和文化的底色，从而烘托故事的环境。
总而言之，语文核心能力指向于学生的听说读写。而作为“说”这一维度的典型代表，讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体，更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。只有依托教材，紧扣学生内在的认知需求，才能有效促进学生认知能力的不断提高。
（责编 韦 雄）
[关键词]表达智慧；故事讲述；言语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-074
故事是学生喜闻乐见的文学形式。讲故事对学生口头表达和书面表达能力的提升有着重要的促进作用。要讲好故事，需要学生对故事的情节了然于胸，对人物形象准确把握，并对语言进行重新组织。因此，教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。
一、理线索，建框架，梳理故事讲述的脉络
由于认知能力有限，小学生对一个完整的故事缺少通盘把握的能力，讲述故事容易跑偏、遗漏。因此，引领学生通过提炼小标题的方式梳理故事线索，为有序、完整地讲述故事奠定基础。
如，教学《嫦娥奔月》一文，在学生初读课文时，教师就引领学生用四字小标题概括故事发展的几个阶段：后羿射日、王母赐药、逢蒙夺药、嫦娥奔月、后羿追妻。这些标题以浓缩的语言再现了故事的主要情节与内容，不仅是学生概括提炼故事内容的成果，更是学生进行故事讲述的支撑。
而在标题语言的揣摩斟酌上，教师并没有让学生固化答案，而是引领他们在对比中辨析，提升学生遣词造句的准确性。如“王母赐药”就比原本的“王母送药”更能显示所赠物品的珍贵程度；而“后羿追妻”就比学生先前提炼的“后羿寻妻”更加凸显后羿内心的焦急与不舍；而“逢蒙夺药”与“嫦娥吞药”的对换，其目的是通过人物视角的转变将一个穷凶极恶、奸诈贪婪的人物形象凸显出来。
在这过程中，通过的积极思考、讨论交流，学生不仅对文本故事的基本框架有了深入的了解，思维得到锻炼，更为讲述故事做好了铺垫，使他们在讲述故事时做到层次分明、条理清晰。
二、扣语言，悟形象，凸显故事人物的特性
讲故事不仅要将情节和盘托出，更要在故事讲述的过程中再现人物形象，这样故事才会显得生动形象、扣人心弦。因此，教师要引领学生紧扣文本中凸显人物形象的核心词语，让他们感知这些词语在刻画人物形象中所起到的作用；同时积极尝试将这些核心语言融入自己讲述的故事，收到了较好的教学效果。
如，《嫦娥奔月》一文，主要围绕善良美丽、机智勇敢的嫦娥，奸诈贪婪、不择手段的逢蒙，力大无穷、神勇无比的后羿之间的展开故事情节。因此，教师在引领学生讲故事时，要紧扣文本描写人物的语言，让学生感受人物的特点。如，在“夺药吞药”一段中，教师引导学生关注“假装”“手提”“闯进”“威逼”等词语，想象当时逢蒙近乎疯狂的状态。在感受逢蒙的凶狠与无耻的同时，学生将文本的语言融入自身的言语体系之中。在这样的基础上，教师鼓励、组织学生进行讲故事练习，并配以适切的动作，从而收到理想的教学效果。
纵观这一系列的教学，教师引领学生紧扣文本，关注文本核心语言，让学生吸收、内化语言。正是这种对体现人物形象的核心词语的关注，促进了学生言语生命的不断发展，提升了故事讲述的生动性和趣味性。
三、渲环境，想画面，铺设故事外显的底色
高年级学生的已经形成了一定的概括能力和关键词语的提炼能力。即便在没有教师指导的情况下，学生或多或少能凭借自身的能力获取相应的信息。但若止步于此，故事所呈现出的只是基本的框架。而一个完整的故事，不仅有体现情节发展的起因、经过、结果，还有与故事情节发展相契合的情境。如果将这种情境渲染的内容省去，讲述出来的故事也就索然无味，学生言语生命的发展也就受到较大的影响。
还以上述课文为例。“嫦娥奔月”的场景描写中，作者运用了“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”“洒满银辉”等词语来展现意境的深远以及故事发展的凄美。这些词语具有很高的艺术价值：“飘飘悠悠”以AABB的语言形式再现了嫦娥奔月时的轻柔飘逸的状态，给予了读者无限的遐想；“碧蓝碧蓝”则以叠词的形式极言天空的深邃湛蓝，反衬了嫦娥的心灵之美。
因此，在教学中教师除了要求学生关注故事发展的情节之外，还应聚焦这些渲染环境的语言，为讲述故事铺上情感和文化的底色，从而烘托故事的环境。
总而言之，语文核心能力指向于学生的听说读写。而作为“说”这一维度的典型代表，讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体，更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。只有依托教材，紧扣学生内在的认知需求，才能有效促进学生认知能力的不断提高。
（责编 韦 雄）