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【摘要】我们在语文教学中，应坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。通过读的训练，让学生更真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到因声悟情；通过读的训练，以声传情，相互交流，互相感染，增强文本情感熏陶的力量，以此来体现学习语文重语感培养和情感体验的特点。
【关键词】小学语文，以读为本，训练
小学阶段所选课文，大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，给学生的情感开辟了一个广阔的园地。学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，助于语言的积累。反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意。语文是有声的艺术，不是静寂的符号，学语文离不开朗读。朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、情感熏陶的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中感体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，怎样让学生在读中感悟到文本的内容实质，在读中体验到文本的思想内涵，从而促进学生能力发展，是学习语文的一个过程，一个规律。因此，我们在语文教学中，应坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。通过读的训练，让学生更真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到因声悟情；通过读的训练，以声传情，相互交流，互相感染，增强文本情感熏陶的力量，以此来体现学习语文重语感培养和情感体验的特点。
1.以读为本，深入理解课文内容
古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
读是小学语文教学中最经常、最重要的训练。学生通过学习所完成的解释、概括、分析、理解等能力的训练，都是以读为基础的，在读中学说，读中学写。
《鸟的天堂》是巴金先生写的一篇语言优美、感情纯真的游记散文，在上《鸟的天堂》一课时：
1.1 以境助读，境中生情。课前先在黑板上出示了一幅图：茂密茁壮的榕树卧在平静的水面上，数不清的小鸟在林中跳跃。课伊始，教师富有激情的复述课文，学生闭上眼睛想象画面，教师轻轻的播放了鸟叫的录音。学生通过视觉、听觉感受到了那广阔无边的水面上一株大榕树上的一只只小鸟，教师不失时机地提问：“你们眼前看到了什么。”一下子就唤起学生学生对美景的向往，使学生初步体会了文章的情感，诱发了学生的情感意识。
1.2 以读促读，读中激情。在指导学生理解课文时，重点指导学生通过读好每一句话来领会课文主旨。为了让学生对“百鸟归林”有整体的感知，教师请学生个别读课文后谈体会。学生根据理解读出情、读出意。学生之间互听互评，“刚才那些句子还没有读出鸟都的特点，我来读一读”“他没有读出……”此时的教师仿佛成为了旁观者，与学生共同欣赏自然的风光。在此基础上，请学生再读课文，从读中感悟课文意境的美。我提问激趣：“你们想不想再读一读。”老师的话激发了学生表现美的欲望，个个信心十足地回答：“想！”学生声情并茂地朗读，教师则摆出一副欣赏美景的姿态。读完后，一双双眼睛看着老师，期待着对他们的肯定。是的，大部分学生已在反复诵读过程中感悟到了榕树的美，显得那么轻松愉快。
1.3 以读为本，以读悟情。学生对课文有了整体感知，进入情境后，指导学生朗读为主理解课文内容，体会作者的思想感情。教师播放一段鸟儿们在林间嬉戏的录像，鸟儿们在树上自由自在地飞翔，地上到处是鸟蛋，简直是鸟的天堂。教师让学生把准备好的小鸟图片贴在黑板的榕树上，说一两句话。整幅美丽的景象如在眼前，使学生身临其境。学生用眼看，用耳听，用心品，多种感官积极参与学习，以此形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中受到美的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，激发了学生对大自然由衷的赞叹，从而懂得要保护鸟类。
2.以读为本，提高学生听说能力
小学语文基本功的重要组成部分——听、说、读、写是密切配合、相互促进的。学生的说话是从听读那里得来的；说话材料的积累，既要靠听，但主要的来源还是靠读，因为读是学生获得知识的主要来源。通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。读是听说的基础，说的需要又促进了读的能力的提高，带动了听的能力的增长。只有听得准、听得清、听得完整，才能说得有条理，说得生动具体。
3.以读为本，读写结合，提高学生表达能力
在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，因为读是理解，写是表达，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了，听、说、读的问题就会得以进一步提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。
综上所述，读可以提高学生的人文素养，老师要刻意采取多种形式，激发学生去读，让学生把读当作一种乐趣。听说读写能力，读是重点，写是难点，要以读为本，以读促听说，读写结合。这些能力的培养是相辅相成的。只要正确处理听说读写的关系，才能全面提高阅读教学的质量。而紧紧抓住“读”这个根本，一定会使学生的阅读能力、写作能力有所提高。
【关键词】小学语文，以读为本，训练
小学阶段所选课文，大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，给学生的情感开辟了一个广阔的园地。学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，助于语言的积累。反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意。语文是有声的艺术，不是静寂的符号，学语文离不开朗读。朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、情感熏陶的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中感体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，怎样让学生在读中感悟到文本的内容实质，在读中体验到文本的思想内涵，从而促进学生能力发展，是学习语文的一个过程，一个规律。因此，我们在语文教学中，应坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。通过读的训练，让学生更真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到因声悟情；通过读的训练，以声传情，相互交流，互相感染，增强文本情感熏陶的力量，以此来体现学习语文重语感培养和情感体验的特点。
1.以读为本，深入理解课文内容
古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
读是小学语文教学中最经常、最重要的训练。学生通过学习所完成的解释、概括、分析、理解等能力的训练，都是以读为基础的，在读中学说，读中学写。
《鸟的天堂》是巴金先生写的一篇语言优美、感情纯真的游记散文，在上《鸟的天堂》一课时：
1.1 以境助读，境中生情。课前先在黑板上出示了一幅图：茂密茁壮的榕树卧在平静的水面上，数不清的小鸟在林中跳跃。课伊始，教师富有激情的复述课文，学生闭上眼睛想象画面，教师轻轻的播放了鸟叫的录音。学生通过视觉、听觉感受到了那广阔无边的水面上一株大榕树上的一只只小鸟，教师不失时机地提问：“你们眼前看到了什么。”一下子就唤起学生学生对美景的向往，使学生初步体会了文章的情感，诱发了学生的情感意识。
1.2 以读促读，读中激情。在指导学生理解课文时，重点指导学生通过读好每一句话来领会课文主旨。为了让学生对“百鸟归林”有整体的感知，教师请学生个别读课文后谈体会。学生根据理解读出情、读出意。学生之间互听互评，“刚才那些句子还没有读出鸟都的特点，我来读一读”“他没有读出……”此时的教师仿佛成为了旁观者，与学生共同欣赏自然的风光。在此基础上，请学生再读课文，从读中感悟课文意境的美。我提问激趣：“你们想不想再读一读。”老师的话激发了学生表现美的欲望，个个信心十足地回答：“想！”学生声情并茂地朗读，教师则摆出一副欣赏美景的姿态。读完后，一双双眼睛看着老师，期待着对他们的肯定。是的，大部分学生已在反复诵读过程中感悟到了榕树的美，显得那么轻松愉快。
1.3 以读为本，以读悟情。学生对课文有了整体感知，进入情境后，指导学生朗读为主理解课文内容，体会作者的思想感情。教师播放一段鸟儿们在林间嬉戏的录像，鸟儿们在树上自由自在地飞翔，地上到处是鸟蛋，简直是鸟的天堂。教师让学生把准备好的小鸟图片贴在黑板的榕树上，说一两句话。整幅美丽的景象如在眼前，使学生身临其境。学生用眼看，用耳听，用心品，多种感官积极参与学习，以此形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中受到美的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，激发了学生对大自然由衷的赞叹，从而懂得要保护鸟类。
2.以读为本，提高学生听说能力
小学语文基本功的重要组成部分——听、说、读、写是密切配合、相互促进的。学生的说话是从听读那里得来的；说话材料的积累，既要靠听，但主要的来源还是靠读，因为读是学生获得知识的主要来源。通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。读是听说的基础，说的需要又促进了读的能力的提高，带动了听的能力的增长。只有听得准、听得清、听得完整，才能说得有条理，说得生动具体。
3.以读为本，读写结合，提高学生表达能力
在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，因为读是理解，写是表达，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了，听、说、读的问题就会得以进一步提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。
综上所述，读可以提高学生的人文素养，老师要刻意采取多种形式，激发学生去读，让学生把读当作一种乐趣。听说读写能力，读是重点，写是难点，要以读为本，以读促听说，读写结合。这些能力的培养是相辅相成的。只要正确处理听说读写的关系，才能全面提高阅读教学的质量。而紧紧抓住“读”这个根本，一定会使学生的阅读能力、写作能力有所提高。