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【摘要】 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作占有重要的作用,并对此提出了新的要求。
【关键词】 新课程;写作;要求
高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作,表述事实,表达自己的对某些事情事物的观点,态度。这一部分重点在于交流信息,培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路,组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构,列出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的,这主要体现在对写作材料的要求上:对于高中英语写作教学来讲,写作材料的难易程度相当重要,首先,写作材料必须与学生的水平相当,贴近学生的生活。话题具体,有趣味性和真实性,吸引学生。提高学生的英语写作能力势在必行。
一、新课程标准对写作的要求
(1)能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等;
(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;
(3)能阐述自己的观点,评述他人的观点,文体恰当、用词准确;
(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;
(5)能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;
(6)能作非专业的笔头翻译;
(7)在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。
二、学生面临的写作方面的困难
经过多年的教学实践,认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。
1、心理因素的制约。高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面,英语写作提高耗时长、见效慢;另一方面,学生在写作过程中词汇缺乏,所掌握的基本写作技能很有限。
2、写作内容单调。对大多数学生的英语作文而言,几乎多体现出写作内容贫乏,思路狭窄,不开阔。
3、写作技巧欠缺。不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯,提笔就写,边想边写,东拼西凑,语无伦次,根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面,学生在写作时只注意单句的意思表达,而忽视了句子的逻辑连系。
三、写作教学的策略
分析了学生的主要写作问题后,教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育,并通过立足新教材和活用新教材,重视挖掘,拓宽学生英语写作的渠道,指导学生进行高效地练习英语写作。
1、多读、多背好文章、范文。“熟能生巧”这是古训,同样适用于英语写作。在平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子,好文章,便可轻松写出满意的文章。
2、亲自实践,动手写作。动手写作,好处有二。第一练字,可写出一手干净,整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺,只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷,便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟,说和写是两码事。
四、循序渐进、限时训练
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最簡单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three members in my family:my father,my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Foshan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them,too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写作能力的要求提高一步。
五、范例引路、自改互改、及时讲评
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。
对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。
总之,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,决不可能一蹴而就。若老师注重平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好的写作习惯,学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。
【关键词】 新课程;写作;要求
高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作,表述事实,表达自己的对某些事情事物的观点,态度。这一部分重点在于交流信息,培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路,组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构,列出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的,这主要体现在对写作材料的要求上:对于高中英语写作教学来讲,写作材料的难易程度相当重要,首先,写作材料必须与学生的水平相当,贴近学生的生活。话题具体,有趣味性和真实性,吸引学生。提高学生的英语写作能力势在必行。
一、新课程标准对写作的要求
(1)能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等;
(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;
(3)能阐述自己的观点,评述他人的观点,文体恰当、用词准确;
(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;
(5)能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;
(6)能作非专业的笔头翻译;
(7)在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。
二、学生面临的写作方面的困难
经过多年的教学实践,认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。
1、心理因素的制约。高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面,英语写作提高耗时长、见效慢;另一方面,学生在写作过程中词汇缺乏,所掌握的基本写作技能很有限。
2、写作内容单调。对大多数学生的英语作文而言,几乎多体现出写作内容贫乏,思路狭窄,不开阔。
3、写作技巧欠缺。不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯,提笔就写,边想边写,东拼西凑,语无伦次,根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面,学生在写作时只注意单句的意思表达,而忽视了句子的逻辑连系。
三、写作教学的策略
分析了学生的主要写作问题后,教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育,并通过立足新教材和活用新教材,重视挖掘,拓宽学生英语写作的渠道,指导学生进行高效地练习英语写作。
1、多读、多背好文章、范文。“熟能生巧”这是古训,同样适用于英语写作。在平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子,好文章,便可轻松写出满意的文章。
2、亲自实践,动手写作。动手写作,好处有二。第一练字,可写出一手干净,整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺,只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷,便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟,说和写是两码事。
四、循序渐进、限时训练
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最簡单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three members in my family:my father,my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Foshan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them,too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写作能力的要求提高一步。
五、范例引路、自改互改、及时讲评
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。
对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。
总之,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,决不可能一蹴而就。若老师注重平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好的写作习惯,学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。