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以往的艺术教育把重点放在艺术知识的传授和艺术技能的训练上，忽视了各种艺术形式之间的互动，忽视幼儿自身对艺术的感受和表现以及在艺术活动中的情感体验和态度的倾向，艺术教育变得僵硬，完全脱离幼儿的生活。而幼儿的成长必须顺其自然，必须着眼于全面，所以幼儿教育应该是生态式的。幼儿艺术教育主要在于启蒙，游戏是主要方式，所以必须是主题化的。 如何让生态的艺术教育回归“生态味”？我们厘清“生态式”艺术与“生态式”艺术主题活动的内涵，寻求“生态式”艺术主题活动实施的有效路径，总结提炼“生态式”艺术主题活动的教育策略。
一 、“生态式”艺术主题活动教育内容的选择 ——渗透+本土
（一）渗透于五大领域
幼儿园课程不仅要关注领域，还要关注不同领域之间的相互渗透。领域与领域之间的相互渗透是领域课程发展的趋势，也是领域课程发展的高级阶段。艺术教育作为五大领域之一，必须与各领域以及其他活动之间相渗透的幼儿园渗透：
1.渗透于其他各领域活动中的艺术教育。
（1）艺术教育与各领域之间自然、实质的融合。
A.内容的融合——渗透不是指无关内容的简单堆砌，而是把相关联的内容融合在一起。例如教师在指导幼儿画诗歌里的春天时，对幼儿提出“绘画的内容应对散文诗的内容有一定的反映”的具体要求，就避免了幼儿是在画与春天相关的内容，但与散文诗所描绘的“春天”的内容几乎不相关联，就很难实现让幼儿通过绘画的形式更好地理解散文诗的内容和意境，得到审美的体验的目标。因此，在实施渗透艺术教育时，必须努力使艺术领域与其他领域实现内容上的渗透与融合。
B.方式的融合——方式的融合并不是指相关联内容的简单相加，而是要通过某些恰当的方式自然地融合在一起。例如，在散文诗《春天》中，我们融入画“春天”、唱或欣赏春天的歌等。教师朗诵散文诗《春天》时以春天的声音作为背景音乐，在活动最后让幼儿演唱背景音乐中的春天的歌来结束活动，自然流畅的艺术主题活动完美呈现。
（2）分清主次，把握好渗透的“度”。
在实施渗透艺术教育时，要注意分清主次，把握好渗透的“度”，不可“喧宾夺主”。例如：组织《春天里的树》这个活动时，我们渗透两个领域的目标和内容，一个是“科学”，一个是“艺术”。作为科学活动，我们鼓励幼儿观察探究树的不同种类，不同作用。作为艺术活动，我们引导幼儿欣赏树的不同造型美，树枝的线条美，以及树在阳光下、风雨中等不同环境中的状态美，让幼儿感受树是有感情和生命的。
2.渗透于日常生活中的艺术教育。
在日常生活中很多环节，如入园时、早操前、进餐前后、午睡前后等等穿插一些艺术活动，如听音乐、唱歌、律动、艺术鉴赏直播间等，让幼儿在潜移默化中进行艺术熏陶。
3.渗透于游戏活动中的艺术教育。
我们不仅把艺术教育渗透在小游戏及角色活动、结构游戏中，还特别开设艺术超市，充分利用游戏廊、大厅等区域投放成品或半成品的材料，供幼儿自由选取，创作成各种艺术品或用来演奏，就仿佛给幼儿提供了一个材料的超市，然后，分别设置：线条想象馆、手工馆、哆来咪馆……让幼儿到各个馆去创造和表演，每个馆内随处可见丰富童趣的美工作品；挂满各种乐器的走廊等无处不透着艺术气息，如此让幼儿在其中进行艺术创作，形成了良好的艺术氛围，孩子们在自由的空间中充分想象，激情飞扬，孩子们的作品琳琅满目。如古代的地图，向日葵等作品，充分体现了孩子们的创造性和审美情趣。
我们拟定艺术超市的规划并制定各馆相应的目标计划，通过艺术超市课程制定、环境创设、活动开展，让幼儿在全方位、多角度中感受艺术的氛围与文化，形成个性化的特色品牌；为了促进这项活动的深入开展，幼儿园定期举行了艺术超市展示活动，各馆以教学活动观摩、超市开放、经验交流等不同的形式，将自己所显现的艺术特色呈现给其它馆，为其它馆提供了新型典型范例。学期末，我们还会向家长展示艺术超市的成果汇报，受到家长的好评。
4.渗透于节日活动中的艺术教育：取材于生活中的各种艺术，开展“花节”“鸟节”“艺术节”等节日活动。
（二）传承在本土资源
随着研究的深入，我们发现艺术教育的传承还具有本土化的特点，幼儿园创建人吕凤子先生以及前任园长对幼儿园艺术文化的奠基在本课题中自然生成了正则绣、正则画、正则鼓的三大特色内容。
（三） 研发成单元课程
我们分别从自然艺术主题、行为艺术主题、情感艺术主题、纯艺术主题这四个切入口开展以生态式艺术作品为主题单元活动，如通过欣赏杨丽萍舞蹈作品《树》，引导幼儿从艺术作品外延到大自然中去观察各种各样树的造型、姿态，然后让幼儿说一说、画一画、摆一摆树的造型，最后鼓励幼儿自己创作舞蹈《树》，这样由艺术作品——生活主题活动——艺术作品的过程，使幼儿感受到艺术来源于生活，又回归到生活，艺术与生活之间互生互补、交叉融合、持续发展的生态关系，幼儿的审美体验得到激发，艺术想象得到提升，艺术自我不断凸显，让幼儿有一双发现美的眼睛。
二、“生态式”艺术主题活动教育策略的构建 ——互动+体验
（一）创设艺术情境，张开幼儿的审美眼睛
教师创设出与教育相适应的良好环境，让幼儿置身于美好的环境中，并与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使幼儿拥有一个愉快、满足情趣的天地，并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。
教师做生活中的有心人，充分利用生活情境，在园内生活各个环节中引导幼儿去注意发现、挖掘，从生活细微处去感受美的存在。如平时教幼儿走路时要抬头、挺胸，使幼儿体验到这是一种形体美。衣服整洁、干净，这是仪表美。幼儿之间相互帮助，使用礼貌用语，这是语言美。我们还在《野趣》等主题活动中带孩子走进自然情境。在一年四季的交替中，同样会形成各种不同的色调，也就是一幅幅美丽的画面。我们有效地利用自然素材的美，引导幼儿去发现，去感受，去体验，并用彩笔尽情地表现自己的感受，无形中为幼儿审美情趣的培养起了推波助澜的作用。并且，教师还创设情境，经常指导幼儿参加审美实践活动，如让孩子进行绘画、泥工、折纸、剪贴、制作小玩具、学习表演歌舞和童话剧等。让孩子在一定的情境中、在日常的一言一行中去感受美、感悟爱。 （二）多元艺术互动，开启幼儿的快乐之心
教师有意识地选择深受幼儿喜欢的艺术主题，通过猜一猜、看一看、说一说、做一做、演一演，激发幼儿在活动中想学、要学、主动学，真正增强艺术兴趣。如我们的艺术活动《哈哈镜》，先通过照照哈哈镜，让幼儿对神奇哈哈镜产生兴趣，说说哈哈镜的有趣之处，然后再唱唱哈哈镜、表演照哈哈镜感受到歌曲的诙谐幽默，从而感受音乐活动带来的快乐；在美术活动《哈哈镜里的人》《滑稽的我》中，幼儿通过观察和想象用线条创造性地表现哈哈镜中的形象，感受哈哈镜中人物身体夸张变形的多种姿态。整个主题活动让孩子们在学习的过程中笑起来，真正的快乐起来，幼儿在快乐学习、游戏中丰富生活经验并获得多种能力的发展。
（三）激发艺术想象，打开幼儿的智慧之门
教师根据幼儿的年龄特征以及发展情况，进行了仔细的分析，选择了比较合适的主题课程，列入教学计划中。如进行大班艺术主题活动《年年有余》时，我们先欣赏音乐《年年有余》，借助的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象，引导幼儿用不同的声音、动作、乐器表现小鱼和渔童角色，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象，尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的创造力。然后开展打击乐《年年有余》，启发幼儿自己为音乐配乐器，虽然这是一首节奏有点轻快的民乐，但幼儿被音乐感染了，都为音乐添加了自己的思想。其次在孩子有了大量经验的基础上，教师还设计了线描、泥工、剪纸等活动，让孩子将自己对作品的感受表达出来，在成人眼里普普通通的作品，在孩子眼里是有生命的，他们的绘画作品中娃娃有名字，鱼和娃娃是朋友，在夜晚，渔童会和娃娃游戏；他们的泥工作品中，娃娃会跳舞，有的抬手、有的转头、有的翘脚；他们的剪纸作品中，鱼儿很顽皮，头是翘的，尾巴也是翘着的……孩子创作的世界充满激情，充满大胆想象。
（四）积极艺术体验，促进幼儿的完整成长
教师在活动中为幼儿提供各种环境和机会，使幼儿在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾，培养良好的个性，积极探索社会交往的最佳方法与途径。如艺术主题活动《七彩的世界》通过音乐活动《七彩光和果娃娃》《迷路的小花鸭》美术活动、《七彩花瓶》《七彩花生项链》《印染七彩手帕》故事、《七色花》《七彩虾》，带领幼儿走进七彩的大自然等丰富多彩的活动让幼儿学会善于发现美的事物，关心朋友，关爱老人，爱着身边的每一个人，让幼儿心灵深处的七彩透出真正的美丽。
这四大教育策略是相互渗透，相互交融的关系，如下图
四大策略使幼儿感受到艺术来源于生活，又回归到生活，艺术与生活之间互生互补、交叉融合、持续发展的生态关系，幼儿的审美体验得到激发，艺术想象得到提升，艺术自我不断凸显。
一 、“生态式”艺术主题活动教育内容的选择 ——渗透+本土
（一）渗透于五大领域
幼儿园课程不仅要关注领域，还要关注不同领域之间的相互渗透。领域与领域之间的相互渗透是领域课程发展的趋势，也是领域课程发展的高级阶段。艺术教育作为五大领域之一，必须与各领域以及其他活动之间相渗透的幼儿园渗透：
1.渗透于其他各领域活动中的艺术教育。
（1）艺术教育与各领域之间自然、实质的融合。
A.内容的融合——渗透不是指无关内容的简单堆砌，而是把相关联的内容融合在一起。例如教师在指导幼儿画诗歌里的春天时，对幼儿提出“绘画的内容应对散文诗的内容有一定的反映”的具体要求，就避免了幼儿是在画与春天相关的内容，但与散文诗所描绘的“春天”的内容几乎不相关联，就很难实现让幼儿通过绘画的形式更好地理解散文诗的内容和意境，得到审美的体验的目标。因此，在实施渗透艺术教育时，必须努力使艺术领域与其他领域实现内容上的渗透与融合。
B.方式的融合——方式的融合并不是指相关联内容的简单相加，而是要通过某些恰当的方式自然地融合在一起。例如，在散文诗《春天》中，我们融入画“春天”、唱或欣赏春天的歌等。教师朗诵散文诗《春天》时以春天的声音作为背景音乐，在活动最后让幼儿演唱背景音乐中的春天的歌来结束活动，自然流畅的艺术主题活动完美呈现。
（2）分清主次，把握好渗透的“度”。
在实施渗透艺术教育时，要注意分清主次，把握好渗透的“度”，不可“喧宾夺主”。例如：组织《春天里的树》这个活动时，我们渗透两个领域的目标和内容，一个是“科学”，一个是“艺术”。作为科学活动，我们鼓励幼儿观察探究树的不同种类，不同作用。作为艺术活动，我们引导幼儿欣赏树的不同造型美，树枝的线条美，以及树在阳光下、风雨中等不同环境中的状态美，让幼儿感受树是有感情和生命的。
2.渗透于日常生活中的艺术教育。
在日常生活中很多环节，如入园时、早操前、进餐前后、午睡前后等等穿插一些艺术活动，如听音乐、唱歌、律动、艺术鉴赏直播间等，让幼儿在潜移默化中进行艺术熏陶。
3.渗透于游戏活动中的艺术教育。
我们不仅把艺术教育渗透在小游戏及角色活动、结构游戏中，还特别开设艺术超市，充分利用游戏廊、大厅等区域投放成品或半成品的材料，供幼儿自由选取，创作成各种艺术品或用来演奏，就仿佛给幼儿提供了一个材料的超市，然后，分别设置：线条想象馆、手工馆、哆来咪馆……让幼儿到各个馆去创造和表演，每个馆内随处可见丰富童趣的美工作品；挂满各种乐器的走廊等无处不透着艺术气息，如此让幼儿在其中进行艺术创作，形成了良好的艺术氛围，孩子们在自由的空间中充分想象，激情飞扬，孩子们的作品琳琅满目。如古代的地图，向日葵等作品，充分体现了孩子们的创造性和审美情趣。
我们拟定艺术超市的规划并制定各馆相应的目标计划，通过艺术超市课程制定、环境创设、活动开展，让幼儿在全方位、多角度中感受艺术的氛围与文化，形成个性化的特色品牌；为了促进这项活动的深入开展，幼儿园定期举行了艺术超市展示活动，各馆以教学活动观摩、超市开放、经验交流等不同的形式，将自己所显现的艺术特色呈现给其它馆，为其它馆提供了新型典型范例。学期末，我们还会向家长展示艺术超市的成果汇报，受到家长的好评。
4.渗透于节日活动中的艺术教育：取材于生活中的各种艺术，开展“花节”“鸟节”“艺术节”等节日活动。
（二）传承在本土资源
随着研究的深入，我们发现艺术教育的传承还具有本土化的特点，幼儿园创建人吕凤子先生以及前任园长对幼儿园艺术文化的奠基在本课题中自然生成了正则绣、正则画、正则鼓的三大特色内容。
（三） 研发成单元课程
我们分别从自然艺术主题、行为艺术主题、情感艺术主题、纯艺术主题这四个切入口开展以生态式艺术作品为主题单元活动，如通过欣赏杨丽萍舞蹈作品《树》，引导幼儿从艺术作品外延到大自然中去观察各种各样树的造型、姿态，然后让幼儿说一说、画一画、摆一摆树的造型，最后鼓励幼儿自己创作舞蹈《树》，这样由艺术作品——生活主题活动——艺术作品的过程，使幼儿感受到艺术来源于生活，又回归到生活，艺术与生活之间互生互补、交叉融合、持续发展的生态关系，幼儿的审美体验得到激发，艺术想象得到提升，艺术自我不断凸显，让幼儿有一双发现美的眼睛。
二、“生态式”艺术主题活动教育策略的构建 ——互动+体验
（一）创设艺术情境，张开幼儿的审美眼睛
教师创设出与教育相适应的良好环境，让幼儿置身于美好的环境中，并与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使幼儿拥有一个愉快、满足情趣的天地，并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。
教师做生活中的有心人，充分利用生活情境，在园内生活各个环节中引导幼儿去注意发现、挖掘，从生活细微处去感受美的存在。如平时教幼儿走路时要抬头、挺胸，使幼儿体验到这是一种形体美。衣服整洁、干净，这是仪表美。幼儿之间相互帮助，使用礼貌用语，这是语言美。我们还在《野趣》等主题活动中带孩子走进自然情境。在一年四季的交替中，同样会形成各种不同的色调，也就是一幅幅美丽的画面。我们有效地利用自然素材的美，引导幼儿去发现，去感受，去体验，并用彩笔尽情地表现自己的感受，无形中为幼儿审美情趣的培养起了推波助澜的作用。并且，教师还创设情境，经常指导幼儿参加审美实践活动，如让孩子进行绘画、泥工、折纸、剪贴、制作小玩具、学习表演歌舞和童话剧等。让孩子在一定的情境中、在日常的一言一行中去感受美、感悟爱。 （二）多元艺术互动，开启幼儿的快乐之心
教师有意识地选择深受幼儿喜欢的艺术主题，通过猜一猜、看一看、说一说、做一做、演一演，激发幼儿在活动中想学、要学、主动学，真正增强艺术兴趣。如我们的艺术活动《哈哈镜》，先通过照照哈哈镜，让幼儿对神奇哈哈镜产生兴趣，说说哈哈镜的有趣之处，然后再唱唱哈哈镜、表演照哈哈镜感受到歌曲的诙谐幽默，从而感受音乐活动带来的快乐；在美术活动《哈哈镜里的人》《滑稽的我》中，幼儿通过观察和想象用线条创造性地表现哈哈镜中的形象，感受哈哈镜中人物身体夸张变形的多种姿态。整个主题活动让孩子们在学习的过程中笑起来，真正的快乐起来，幼儿在快乐学习、游戏中丰富生活经验并获得多种能力的发展。
（三）激发艺术想象，打开幼儿的智慧之门
教师根据幼儿的年龄特征以及发展情况，进行了仔细的分析，选择了比较合适的主题课程，列入教学计划中。如进行大班艺术主题活动《年年有余》时，我们先欣赏音乐《年年有余》，借助的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象，引导幼儿用不同的声音、动作、乐器表现小鱼和渔童角色，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象，尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的创造力。然后开展打击乐《年年有余》，启发幼儿自己为音乐配乐器，虽然这是一首节奏有点轻快的民乐，但幼儿被音乐感染了，都为音乐添加了自己的思想。其次在孩子有了大量经验的基础上，教师还设计了线描、泥工、剪纸等活动，让孩子将自己对作品的感受表达出来，在成人眼里普普通通的作品，在孩子眼里是有生命的，他们的绘画作品中娃娃有名字，鱼和娃娃是朋友，在夜晚，渔童会和娃娃游戏；他们的泥工作品中，娃娃会跳舞，有的抬手、有的转头、有的翘脚；他们的剪纸作品中，鱼儿很顽皮，头是翘的，尾巴也是翘着的……孩子创作的世界充满激情，充满大胆想象。
（四）积极艺术体验，促进幼儿的完整成长
教师在活动中为幼儿提供各种环境和机会，使幼儿在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾，培养良好的个性，积极探索社会交往的最佳方法与途径。如艺术主题活动《七彩的世界》通过音乐活动《七彩光和果娃娃》《迷路的小花鸭》美术活动、《七彩花瓶》《七彩花生项链》《印染七彩手帕》故事、《七色花》《七彩虾》，带领幼儿走进七彩的大自然等丰富多彩的活动让幼儿学会善于发现美的事物，关心朋友，关爱老人，爱着身边的每一个人，让幼儿心灵深处的七彩透出真正的美丽。
这四大教育策略是相互渗透，相互交融的关系，如下图
四大策略使幼儿感受到艺术来源于生活，又回归到生活，艺术与生活之间互生互补、交叉融合、持续发展的生态关系，幼儿的审美体验得到激发，艺术想象得到提升，艺术自我不断凸显。