教师努力学习和掌握思维培育理论，目的在于能够将这些理论应用于教学实践，发展学生的思维，这就需要教师具有较强的思维培育的实践能力。这种实践能力主要包括：
　　
　　一、确定训练目的和内容的实践能力
　　
　　思维训练和其他教学活动一样，是一种有目的、有计划的活动。任何脱离学生思维发展实际的盲目训练，并不会对学生的思维发展带来益处。因此，科学地确定每一课的训练目的和内容是思维训练首先要解决的问题，也是教师应首先具备的一项能力。
　　为了能够科学地确定每一课的训练目的和内容，教师必须先对每个阶段作出总体的安排。这就需要认真领会《英语课程标准》的精神，领会教材的编辑意图，掌握各个阶段学生思维发展的特点，在此基础上，制定出初中阶段各年级思维训练的总体目标和各项任务，形成思维训练的阶段性计划，然后再结合本单元的实际考虑这一单元的目的和内容。
　　
　　二、处理思维训练中各种基本矛盾的实践能力
　　
　　这里所说的思维训练中的各种基本矛盾，是指思维训练和与发展学生思维相关的其他因素之间所构成的基本矛盾。例如思维训练与语言训练之间、与知识教学之间、与非智力因素培养之间等所构成的矛盾。首先，教师在思想上要对这些矛盾之间的辩证关系有一个正确的认识，既要注意克服只重视语言训练、知识教学和非智力因素的培养而忽视思维训练的倾向，也要注意克服片面强调思维训练而忽视语言训练、知识教学和非智力因素培养的倾向，从而使几方面能够有机地结合在一起。其次，教师还要具备在具体训练中正确处理好这些基本矛盾的实际能力。例如教一篇课文。在确定思维训练重点的时候，就要考虑到进行这样的思维训练要凭借哪些语言训练和知识教学的内容来实现，而在进行语言训练和知识教学的过程中又如何进行思维的训练。这就需要在备课的时候能够从教材的内容出发，深入分析其中的思维因素、语言因素和知识因素，并研究这些因素之间的内在联系，从而使所确定的训练内容能够将几方面的因素有机地结合在一起，使学生的思维能力、语言能力和知识水平同时得到发展和提高。
　　
　　三、选择和运用具体方法的实践能力
　　
　　进行思维训练，还要有适合思维类型的特点和学生思维实际的具体方法。由于学生的年级不同，一课和一课的内容不同，一课之中又有若干不同的训练重点，因而选择和运用哪一种方法都应该从实际出发，灵活考虑。选择和运用方法的能力，是在不断地教学实践中逐步形成的。青年教师还缺乏教学经验，首先学习一些训练的基本方法是必要的，但一定要认识到。方法作为实现目的的一种手段，它是灵活可变的。应该在逐步熟悉和掌握基本方法的基础上，积极探索，努力创新，不断研究出更多更好的方法来。
　　
　　四、练习设计和能力判定的实践能力
　　
　　练习即是思维的实际操练，它是学生形成思维能力必不可少的实践环节，因而练习设计也是教师必须具备的一项重要能力。英语学科所涉及的思维类型和形式的多样性及其教学内容的丰富性，决定了英语学科练习设计的多样性和复杂性。尤其对刚参加工作的青年教师来说，要设计出具有较高质量的练习是有一定的难度的。青年教师不能依賴《教学辅导材料》中的练习题，而且是要锻炼自行设计的能力，以适应思维训练的需要。
　　
　　五、教师还需要有对学生思维能力的判定实践能力
　　
　　在每个阶段，学生和各项思维能力到底达到了哪一级水平，教师要能够作出比较准确的判断。只有这样。才能考虑下一步的训练重点和所应采取的措施，使思维训练符合学生思维发展的实际，促使思维不断地由低级向高级发展。对学生思维能力的判定，主要应根据各种思维能力构成的因素确定反映出质的差异的各级水平，然后考虑学生的思维能力处于哪一级水平。无论听学生回答问题，还是批改作业或作文，都应对全班学生的普遍水平和学生个体的水平差异作出分析和判定，尤其是每次考试之后的卷面分析，应包括对学生思维水平的分析。