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随着经济全球一体化的加快，职业学院英语教学已转向“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量，从而使得人才的知识，能力，素质得到高度协调发展”。
现状考察
由于职业学院教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。
1.职业中学生英语基础普遍薄弱。根据有关教育方面的资料显示：在职业学院中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻。
2.职业中学生对学习英语心理惧怕。由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是鹦鹉学舌一样，人云亦云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
3.心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心。由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习。
4.口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心。英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背读课文困难、理解课文困难，跟不上讲课节奏，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
策略之应对
加强职业学院的英语教学，为学生塑造合格的职业英语素质，是职业学校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中等职业学校中面临的问题是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，解决的方法也不是单一的，应采取多种形式，针对不同的因素更好地解决问题。
1.分层教学和体验学习相结合。目前职业学院生源的英语素质逐年下降，个体差异在不断增大，学生的英语成绩差别较大。因此可以根据学生的成绩编班，把学习程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”等多种角色，以学生的参与，感受，和体验作为重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。因此，二者的结合能在最大限度上提高学生学习英语的兴趣，并能使学生真正成为学习的主导者。
2.采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程，优化训练形式上多下工夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。
同时还可以“寓教于乐”，英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。
在课堂以外的时间，教师可利用e-mail, MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣，大大提高学生的课堂参与性和课后学习的自主性。
3.营造一种自主参与的教学情境。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与到课堂中来。
4.开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感官空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
[1]鲁子问.中学英语教育学[M].北京:中国电力出版社,2005.
[2]罗晓杰.英语教学与研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003.
[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]王路.英语课堂情境教学的探讨与思考[J].中小学英语教育,2006.
作者单位：山东淄博职业学院
现状考察
由于职业学院教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。
1.职业中学生英语基础普遍薄弱。根据有关教育方面的资料显示：在职业学院中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻。
2.职业中学生对学习英语心理惧怕。由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是鹦鹉学舌一样，人云亦云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
3.心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心。由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习。
4.口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心。英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背读课文困难、理解课文困难，跟不上讲课节奏，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
策略之应对
加强职业学院的英语教学，为学生塑造合格的职业英语素质，是职业学校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中等职业学校中面临的问题是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，解决的方法也不是单一的，应采取多种形式，针对不同的因素更好地解决问题。
1.分层教学和体验学习相结合。目前职业学院生源的英语素质逐年下降，个体差异在不断增大，学生的英语成绩差别较大。因此可以根据学生的成绩编班，把学习程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”等多种角色，以学生的参与，感受，和体验作为重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。因此，二者的结合能在最大限度上提高学生学习英语的兴趣，并能使学生真正成为学习的主导者。
2.采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程，优化训练形式上多下工夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。
同时还可以“寓教于乐”，英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。
在课堂以外的时间，教师可利用e-mail, MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣，大大提高学生的课堂参与性和课后学习的自主性。
3.营造一种自主参与的教学情境。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与到课堂中来。
4.开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感官空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
[1]鲁子问.中学英语教育学[M].北京:中国电力出版社,2005.
[2]罗晓杰.英语教学与研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003.
[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]王路.英语课堂情境教学的探讨与思考[J].中小学英语教育,2006.
作者单位：山东淄博职业学院