摘 要：语文知识情感性浓厚、生活气息浓厚，这是语文学科的主要特点。如果说单纯说教的教学方式在其他学科教学中是不适宜的，那么在语文课堂中，我们该说这种机械的教学方式是根本不能出现的。语文课堂里需要“情感融合”，需要“心灵碰撞”，更需要“走进生活”。所以，在语文知识教学中，尤其是小学语文知识的教学中应该采用情境教学模式。本文笔者对小学语文课堂教学中如何进行情境创设发表了自己的看法。
　　关键词：小学语文；课堂教学；情境创设；基本策略
　　语文课堂该是怎样的课堂？我想每一个人的回答都是一致的，那就是语文课堂应该是充满情感的生活课堂。小学生是怎样的学习群体？我想每一个人的回答还都是一致的，那就是小学生是情感饱满，充满热情的受教育者群体。那么基于这样的学科特点，基于这样的学生资源，在小学语文课堂中我们又该采用怎样的教学方法呢？在笔者看来，最适当的教学方法就是情境教学法。下面就如何在语文课堂中进行情境教学笔者谈了自己的看法。
　　一、创设情境，激发情感
　　对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，他们的学习活动容易受到情感的影响。教师采用情景教学模式更能够培养学生从小的情感倾向，对于学习的热情产生浓厚的兴趣。因此，小学教师应创设更多的情景教学模式，让学生不断的体验学习上的成功，同时要将他们学习中的优异成绩进行表扬和激励，让他们体验成功的喜悦。在小学语文教学过程中，教学内容中的每篇文章都能够在学生的心灵上打开一个不同的世界，很多情景都蕴含着不同的感情色彩，例如很多课文中都包含“鸟语花香”，“流光溢彩”，还有“波浪滔天”，还有的文章中有很多感人肺腑词句，还有名人名言，具有哲理的词句等。这让每一个作者都在生活经历和灵感中进行创作，同时也关乎着作者的世界、情感、心灵、生命等。如果教师在这些文章中渲染一定的情景，将字里行间的情感都以课堂教学的形式表现出来，那么课文内容的情景就会接近还原，其中的较色让学生扮演和接入，进行课堂实景表演，那么就会让学生对课文的内容记忆深刻。在自然界中的很多诗意和没敢都会感受出来，同时也能够让生命报以最深情的感动。而在教学课堂中，学生感受不到花草的芬芳，也不能感受到莺歌燕舞的喜悦。只有设身处地在大自然中才能让学生感受到这些生物的菱形，因此，在激活学生情感细胞过程中可以将潜在的知觉放在自然中，在进行语文课文学习中进行适当的渗透，让学生将现实生活与自然情景相结合。例如，可以再课时设计中组织学生到田间欣赏自然景观，听听青蛙的叫声和稻子的方向，学会什么事希望和丰收，同时，还可以带学生去工厂和农村看看，让学生体验什么叫劳动最光荣。
　　二、创设情境，步入生活
　　小学生抽象能力差，他们获取知识的方式多来源于直观，语文知识的魅力就在于可以化他人情感变自身情感，化抽象为直观，而实现这样的转化就需要创设源自学生生活的情境。知识来源于生活，在语文教学过程中要不断加强语文课程学习与生活上的联系，通过语文课程的表述来让学生体验生活，要让学生知道语文课程内容和知识来源于生活却高于生活，紧密将生活中的场景进行连接，增强学生的体验性，同时还要加强学生对课本内容的理解，通过理解过程中艺术表现和设计的结合来让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能够有效的激发学生的学习积极性和情趣，这也能够有效的开发学生的创造性思维。小学语文课堂不仅仅是一个简单的学习的场所，还是学生进行生活体验的乐园，只有语文教学和现实生活紧密结合，才能够让学生对语文学习的理解更加深刻，同时也能对语文的基础知识掌握的更加牢固。在开展情景教学中，可以将很多小的物品在课堂中加以利用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如：在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起学生们对现实中鸟的特征、动作、呜叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让学生更加注重对生活观察，培养学生的观察能力、思维能力及学习能力。
　　三、创设情境，联系学生
　　课堂不是教师表演的舞台，学生才是课堂教学活动的主体，是课堂的主角，所以在创设情境时也要将学生放在主体地位。从学生密切关联的生活中去创造适宜学生认知的立体课程，即情境课程，科学合理地将学生引入到所创设的情境当中来，尽可能多地让他们的兴趣、情感即各种感官融入到所规定的立体体验情境中，使学生主体得到亲身实际的体验和感受，这样学生就能获得丰富的知识体验及感性认识，从而多方位、多角度感受、领悟将要获知的知识信息，唤醒学生的自觉需要，让学生在各种身临其境的真实感受中通过想象来体察形象的思想感情，得出自己的观点和认识及感受。将课本平面信息转化为立体情境，将教材中的平面知识点和脑海中已有的表象和各种相关的感受紧密联系起来，设身处地将自己没想成为体验的对象，激活大脑的积极思考和丰富联想，产生与体验对象相一致的移情体验，从感性认知到理性认识再到感性的反应、理性的运用，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵，引导学生通过参与各种可体验的情境教学活动，如：角色游戏、现场观摩等，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种学习活动，在潜移默化中进行学习，促进学生的多维发展。
　　综上所述，小学生情感丰富，语文知识的学习需要学习者情感的积极投入。怎样实现二者的融合？就要在小学语文课堂中实施情境教学。教师通过学生的行为特点和创设情景的相适应程度来融入感情色彩，激发他们对语文课程学习的兴趣，锻炼他们的能力，只有这样才能负荷新课改背景下小学语文情景教学的课程标准，才能更好的完善小学语文情景教学的内容。