【摘 要】 合作学习是物理教学中最常见、最基本的方式。本文结合在新课程理念指导下的物理教学实际,就培养学生合作学习能力的重要性、学习机会的创设、教师的指导、态度的培养等具体操作和实施策略谈一些浅显的认识。
　　【关键词】 合作学习 重要性 机会 指导 态度
　　
　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。让学生学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在物理教学中如何有效地组织学生开展合作学习,培养学生合作学习的能力,是目前普遍受关注的物理教学热点问题。
　　
　　一、合作学习的重要性
　　
　　合作学习兴起于20世纪70年代的美国。约翰逊认为,合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。国内有些学者认为,所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。
　　1.培养了学生终身学习的必备能力——自学
　　学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所,课堂教学是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,学生获得知识、技能,形成情感、态度、价值观的过程,这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中,能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听及自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式,使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与,在互动中互帮互学,那么不仅有助于增强学生的合作意识,而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
　　2.学生自身价值的体现——体验
　　以前,大多数老师在教学中注重的是知识的传授,以学生获取知识为目标来设计课堂教学,教师在课堂上充当“演员”,学生则当“观众”,只能被动地听教师讲,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和愉快的协作学习,结果是学生一听就懂,一做就错,一考就懵。例如:以前学习“光的折射规律”时,都是教师通过演示实验,将规律总结出来写在黑板上,让学生抄和记,还反复强调要注意规律中的某些关键字,但学生费了好大劲也不容易记住,常常记错,就是记住的,遇到问题也不太会用。学习了新的课程标准,在新理念的指引下,我在课堂教学中放手让学生分组合作,动手做实验探索光线之间的关系,鼓励他们大胆提出自己记忆物理规律的方法。通过合作实践,学生总结出的规律出乎意料的简洁:“光在空气中更加偏向界面。”由于是自己实践的结晶,所以他们格外珍惜,记得特别牢。在此过程中,学生不仅仅是掌握了知识,而且在实践过程中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能。
　　3.培养了学生的创造性思维——求异
　　物理问题往往可以用不同的方法加以解决。通过合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,在讨论不同方法优缺点的争辩过程中,学生的思路就会越来越明晰,能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略,对于求异思维培养十分有利。更进一步,许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题,通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且能激发每个人高度的求异思维。
　　4.改善了人际关系——友谊
　　合作学习中游戏式的教学,由小组活动与讨论综合出结论和看法,上课不再单纯以老师教、学生学的模式来进行,学生间讨论的时间多了。老师借小组互动的机会也能了解学生的认知,并能以学生的角度来引导问题,进而缩短了师生在课堂上彼此的距离。教师明确强调合作学习的主要目的之后,在团体竞赛、分组讨论的活动激励下,培养学生推己及人的精神,共同争取团队最高的荣誉。正因为如此,无形之中,课堂上同学互助多了,班级气氛和老师、同学间的人际关系大有改善。合作学习一改“同学就是竞争者”的同学观,倡导“互助学习、取长补短,同伴不是竞争对手,同伴是丰富的学习资源,团队的成功就是自己的成功”的新的同学观。
　　
　　二、合作学习机会的创设
　　
　　1.让学生在实验中合作学习
　　课程改革的核心是学生学习方式的改变。物理学是实验学科,通过观察自然现象、教师演示和学生实验,能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。教师演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力,培养学生实事求是的科学态度,提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性,都具有不可替代的重要作用。以前的课堂教学,教师是主角,学生是配角,教师是表演者,学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉,不愿去动脑、动口、动手,造成差生面不断扩大,即使是学习态度好的学生,面对如此单调的课堂,也很难在一节课的时间内都能集中精神听课,他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果,进而造成物理课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局,我在物理实验课教学上从形式到内容都作了大胆改革:在课堂教学中进行角色转换,让学生来唱主角,教师甘当配角。把一些演示实验、验证性实验改为探索性实验,为学生学好物理创设良好的实验情景,提供充足的感性体验。但是,如果安排每个学生独立完成大量的实验,获取每一个数据,课堂教学的时间明显不足,这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作,教师和学生之间合作交流,既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到合作的意义。让学生自己动手去实践,在实践中学会自我思考和探索。
　　例如,在演示凸透镜成像的规律时,把物体逐步移近透镜,并且改变光屏的位置,分别研究u>2f、u=2f、f　　2.让学生在分组合作学习中开展比较式合作学习
　　教师应创设自主探索与合作学习的机会,让学生有充分的时间开展物理合作学习,在合作学习中开展问题解决方法的比较,启发自己发现新的规律和方法,不断丰富解决问题的策略和水平,实现创新性的突破和重组。
　　例如,过去讲电能和电能表时,教师备课的眼光总是盯着课本上的内容,想办法讲清讲透,想办法纸上谈兵,让学生反复做所谓的典型例题,使学生会做作业、能应付考试。而课改后,我则从以下几方面引导学生联系实际,引导学生合作学习:①引导他们自己记录家里电表在一周内所用的电,估算出一个月家里用多少电费。②引导他们思考:家里应该如何使用电器才能节约电能?并请他们把想到的好措施告诉家里父母等每个人,请全家都来参加节约电能活动。③引导他们在家长配合下用电能表估测家里某一种电器的功率。④引导他们调查学校的电能使用情况,哪些地方存在浪费现象,可以采取哪些节能措施,并写出书面报告提供给校长。⑤引导他们思考目前使用的电能表有哪些不足之处,并查阅资料,提出创新方案。由于学生的学习得到了家长的支持和配合,所以学生对这样获得的知识很感兴趣,学习的效果也非常好,他们没有觉得这部分内容抽象难懂和枯燥乏味,甚至对用电能表测电器功率也觉得很简单。他们争相述说着所了解到的新型电能表和查电表的创新方法;他们热烈争论着怎样选购电能表;他们开始为家里节约电费而动脑筋;他们向校长提出了一个个虽然稚嫩但充满责任感且有一定价值的建议……学生不仅学懂了课本上的物理知识,丰富的学习内容也大大开阔了他们的眼界,更培养了主人翁精神。尤其是得到家长的赞赏和学校领导的肯定,使他们的求知心理得到极大的满足,成就感和自豪感溢于言表。