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摘要：近年来，随着新课程改革的发展，迎来了社会对人才的要求越来越高的现象，而传统的历史教学在长期的发展过程中会存在一定的问题，例如：只重视对学生知识的培养，而忽略了学生可以通过所学的知识去更好的解决实际问题的能力等等，这对于那些对成绩、基础知识薄弱的学生来说，会使他们产生一种无所谓的态度，更容易忽视遇到问题时，用所学的知识去解决它，尤其对于枯燥的历史来说，这样长期以往会使学生失去学习的兴趣，从而对人才的培养也会出现一定的漏洞。本文就高中历史传統教学下的现状及新课改下教学理念的转变展开论述。
关键字：高中历史;教学理念;转变;新课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
历史课程是一门帮助学生学习历史、认识历史的过程，在学习的过程中，不仅可以让学生掌握历史知识，感受历史文化的博大精深，还可以通过各种各样的鲜活故事，让学生们在历史中明白一些做人的道理，吸取为人处世的智慧。高中的历史是学生不断地汲取知识的途径之一，也是学生以后更好发展的方式之一，更是新课改下的对历史教学的目的之一。传统的教学模式只按照课本内容进行授课，这很难激发学生的兴趣，如何让学生在课堂上主动学习，如何使课堂氛围更加活跃，是落实新课改条件下的教学任务，因此需要对教学理念进行转变。
一、传统的高中历史在教学上存在一定的问题
1.1忽视了学生的主体地位
在传统的教学上受到应试教育的影响，这时有些缺乏经验的教师面对历史课本时会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本上的内容是完美无缺的，认为只需要教考试时考到的内容就可以，不需要讲授考试范围外的知识，学生只需要按照教师讲授的知识去背诵就可以，这样会使学生不善于总结知识，不利于以后更好的学习，在整个教学过程中，教师只是单纯的为学生输送考试知识，并不引导他们积极地投入到历史的课堂中，这样既不能激发学生对学习，又不利于课堂效率的提升。
1.2缺乏知识体系的构建
在传统的教学上受到应试教育的影响，教师采用“灌输式”的教学方式，有些教师认为只需要讲授考试的知识就可以，将考试的知识笼统的讲授给学生，学生被迫的接受知识，这样学生在学习活动中的主体作用没有得到发挥，学生的学习兴趣就很难激发出来，也利于课堂效率达到预期的效果。
二、在新课改下教学理念发生了转变
2.1重视教学的方法，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师要跳出传统的教育模式，也要认识到自己的角色也发生了变化，由原来的主导者变成现在的引导者，在讲授课本内容时，发现有的学生对此内容有问题时，要善于引导学生发表自己的观点，这样有利于学生在课堂上做活动的主人，也不会让学生认为老师的授课内容是不需要辨义，这样有利于学生树立自己是学习活动的主体意识，有利于课堂效率达到预期的效果。
比如在进行人教版高一《伟大的抗日战争》的教学时，教师要精心设置教学环节来激发学生学习历史的兴趣。比如在刚开始上课的时候，教师可以播放一则有关抗日的短片，这样就可以进入到本篇的教学中，教师在讲授课本内容的过程中，有的学生说：”老师，我知道百团大战的战役，而且里面的彭德怀让我特别仰慕”，教师这时要让学生把自己知道的东西讲出来，不能对学生的话语进行忽视，让兴趣高的学生去感染兴趣低的学生，这样可以将全班带入到历史的世界中，最后教师可以让学生们分组总结一下这节课我们学到了哪些知识。
2.2转变课堂教学的评价模式，追求课堂的精彩
在新课改下，教师要跳出传统的评价模式，不能只以学生的成绩作为评价一个学生好坏的标准，这样的评价标准太过于片面化，不利于学生的综合发展，教师要根据学生多方面的变现来评价学生，例如：学生的情感价值、学生的创新能力、学生面对问题时的应变方法及能力等等，这样的教学模式不仅丰富了评价的内容，也使课堂效率达到预期的效果。
比如在进行人教版高一《太平天国运动》的教学时，教师要精心设置教学环节来激发学生对历史的学习兴趣。比如在刚开始上课的时候，教师可以播放几则有关历史的短片，这样教师就可以进入到本篇的教学当中了，在教师授课的过程中，有的学生会说：“老师，预习完课程，知道了这是一场反对清朝封建统治和外国资本主义侵略的农民起义战争”，在教师讲授完毕之后，有的学生会发表意见，例如：这场战争让我明白了一些道理，当遇到问题时，与他人的意见不一致的时候，在现代社会上，不能动手动脚，要学会与他人进行沟通，通过所学知识运用到实际的能力去解决问题。
结束语
综上所述，在新课程下，教师的教学理念的转变对学生知识的积累、思维的发展、人才的塑造都奠定了一定的基础，教师在实际教学中要认识到自己的角色发生了很大的变化，由原来的主导者变成了课堂上的引导者，学生不再是一味地被动学习，而是遇到问题时，在教师的引导下一步一步地去解决问题，在学习完毕后，学生要善于总结自己学过的知识，让自己的知识体系构建更加完善，为以后的发展奠定基础。
参考文献
[1]从荣娟. 高中历史教学中培养学生的自主学习能力分析[J]. 格言（校园版），2021（21）：30-31.
[2]昌决. 高中历史教学中学生家国情怀的培养探究[J]. 文化创新比较研究，2021，5（18）：122-125.
关键字：高中历史;教学理念;转变;新课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
历史课程是一门帮助学生学习历史、认识历史的过程，在学习的过程中，不仅可以让学生掌握历史知识，感受历史文化的博大精深，还可以通过各种各样的鲜活故事，让学生们在历史中明白一些做人的道理，吸取为人处世的智慧。高中的历史是学生不断地汲取知识的途径之一，也是学生以后更好发展的方式之一，更是新课改下的对历史教学的目的之一。传统的教学模式只按照课本内容进行授课，这很难激发学生的兴趣，如何让学生在课堂上主动学习，如何使课堂氛围更加活跃，是落实新课改条件下的教学任务，因此需要对教学理念进行转变。
一、传统的高中历史在教学上存在一定的问题
1.1忽视了学生的主体地位
在传统的教学上受到应试教育的影响，这时有些缺乏经验的教师面对历史课本时会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本上的内容是完美无缺的，认为只需要教考试时考到的内容就可以，不需要讲授考试范围外的知识，学生只需要按照教师讲授的知识去背诵就可以，这样会使学生不善于总结知识，不利于以后更好的学习，在整个教学过程中，教师只是单纯的为学生输送考试知识，并不引导他们积极地投入到历史的课堂中，这样既不能激发学生对学习，又不利于课堂效率的提升。
1.2缺乏知识体系的构建
在传统的教学上受到应试教育的影响，教师采用“灌输式”的教学方式，有些教师认为只需要讲授考试的知识就可以，将考试的知识笼统的讲授给学生，学生被迫的接受知识，这样学生在学习活动中的主体作用没有得到发挥，学生的学习兴趣就很难激发出来，也利于课堂效率达到预期的效果。
二、在新课改下教学理念发生了转变
2.1重视教学的方法，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师要跳出传统的教育模式，也要认识到自己的角色也发生了变化，由原来的主导者变成现在的引导者，在讲授课本内容时，发现有的学生对此内容有问题时，要善于引导学生发表自己的观点，这样有利于学生在课堂上做活动的主人，也不会让学生认为老师的授课内容是不需要辨义，这样有利于学生树立自己是学习活动的主体意识，有利于课堂效率达到预期的效果。
比如在进行人教版高一《伟大的抗日战争》的教学时，教师要精心设置教学环节来激发学生学习历史的兴趣。比如在刚开始上课的时候，教师可以播放一则有关抗日的短片，这样就可以进入到本篇的教学中，教师在讲授课本内容的过程中，有的学生说：”老师，我知道百团大战的战役，而且里面的彭德怀让我特别仰慕”，教师这时要让学生把自己知道的东西讲出来，不能对学生的话语进行忽视，让兴趣高的学生去感染兴趣低的学生，这样可以将全班带入到历史的世界中，最后教师可以让学生们分组总结一下这节课我们学到了哪些知识。
2.2转变课堂教学的评价模式，追求课堂的精彩
在新课改下，教师要跳出传统的评价模式，不能只以学生的成绩作为评价一个学生好坏的标准，这样的评价标准太过于片面化，不利于学生的综合发展，教师要根据学生多方面的变现来评价学生，例如：学生的情感价值、学生的创新能力、学生面对问题时的应变方法及能力等等，这样的教学模式不仅丰富了评价的内容，也使课堂效率达到预期的效果。
比如在进行人教版高一《太平天国运动》的教学时，教师要精心设置教学环节来激发学生对历史的学习兴趣。比如在刚开始上课的时候，教师可以播放几则有关历史的短片，这样教师就可以进入到本篇的教学当中了，在教师授课的过程中，有的学生会说：“老师，预习完课程，知道了这是一场反对清朝封建统治和外国资本主义侵略的农民起义战争”，在教师讲授完毕之后，有的学生会发表意见，例如：这场战争让我明白了一些道理，当遇到问题时，与他人的意见不一致的时候，在现代社会上，不能动手动脚，要学会与他人进行沟通，通过所学知识运用到实际的能力去解决问题。
结束语
综上所述，在新课程下，教师的教学理念的转变对学生知识的积累、思维的发展、人才的塑造都奠定了一定的基础，教师在实际教学中要认识到自己的角色发生了很大的变化，由原来的主导者变成了课堂上的引导者，学生不再是一味地被动学习，而是遇到问题时，在教师的引导下一步一步地去解决问题，在学习完毕后，学生要善于总结自己学过的知识，让自己的知识体系构建更加完善，为以后的发展奠定基础。
参考文献
[1]从荣娟. 高中历史教学中培养学生的自主学习能力分析[J]. 格言（校园版），2021（21）：30-31.
[2]昌决. 高中历史教学中学生家国情怀的培养探究[J]. 文化创新比较研究，2021，5（18）：122-125.