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摘要：智慧教学环境的构建，是对传统教育模式和现代信息技术进行颠覆性改革，使其更加适应时代发展需求。本文从国内外对智慧教学的研究现状、智慧教育应用模型的特点、我国智慧教学环境建设现状进行了分析。通过查阅文献资料以及结合实际情况分析说明我国在该领域中存在很多问题与不足之处;提出完善和推动中国智慧教学实践应用模式的创新和突破，促进教育事业全面可持续健康发展，为构建和谐社会提供理论支撑。
关键词：智慧教育;应用模型;中国建设现状;研究
引言
信息化时代，技术正不断地变革教育，传统的教学模式不断受到挑战与质疑，新的教育理念、教育方法正不断冲击现有的教育形式，走向智慧教育是历史的必然趋势。《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中提出：“加快推进智慧教育创新发展，设立“智慧教育示范区”，开展国家虚拟仿真实验教学项目等建设，实施人工智能助推教师队伍建设行动”[1]。智慧教学环境的构建，是对传统教育模式进行改革，提高学生学习兴趣，培养其创新能力和实践动手操作等综合素质。通过信息化技术、网络信息技术以及远程通信技术的应用与发展来改变以往落后陈旧地教育理念。
1.国内外研究现状
国外对于智慧教学的研究比较早，在上个世纪70年代，美国就建立了世界第一个国家级实验中心，随后越来越多的国家和地区开始使用大数据进行学习指导。1995年美国国家教育部正式启动“云课程”项目。同年8月英国、日本以及我国台湾地区也相继开展了一系列关于“互联网+教育”模式下新型学科改革实践与应用课题项目的研讨会并展开研究工作等。我国在智慧教学的应用方面，与国外仍然有较大差距[2]。从目前国内智慧教育的发展现状来看，我国对智慧教学模式和应用方面还处于起步阶段，在很多领域都没有形成完整、系统化。
2.智慧教育应用模型的特点
首先、智慧教育的应用模式多样化。而现在我们可以通过远程网络视频、手机端等将知识传递给学习者。同时能够加强师生互动交流与学生自主讨论的能力来提高我国智慧城市建设水平和质量;不再是仅仅局限于教室内，而是更多的面向全体师生进行教育资源共享以及信息交互和问题解决的能力培养，它已经成为一种新型教学模式并能适应时代发展趋势，成为教育发展的新趋势。其次、智慧教育环境建设的内容丰富，覆盖面广。在智慧教学中，教师不仅能够使用网络技术来获取知识和资源;而且还可以通过互联网平台将所需信息上传到网上。学生可以利用多种媒体设备进行学习、探究和讨论等活动的参与性强，以及互动性高的优势。第三、自主性与多样性并存。智慧教学是以学生为主体的，在教育领域内，教师可以根据不同类型、不同性格和地域差异设计出适合自己的学习课程。同时还能够通过网络来进行资源共享。第四、教育资源整合性强，学生自主学习能力较高。智慧教学模式的应用，可以使教师通过网络和信息技术来获取更多有关知识、技能等方面的信息;也能让师生之间建立良好关系并进行互动交流。在这种新型关系中需要老师与同学共同合作完成任务分配工作以及相互帮助和支持才能顺利解决这些问题。
3.我国智慧教学环境建设现状分析
3.1我国智慧教育存在的问题
首先、智慧教学环境建设不完善 我国大部分学校的教育资源主要集中在校园网、多媒体教室等，而这些设施都属于有限，无法满足学生对知识学习和课外实践。同时也没有充分利用现有网络技术进行远程辅导。因此导致教师不能及时了解到学生最新的思想动态。此外由于缺乏与其他国家之间合作交流平台及相关经验总结分析能力不足使得很多教学方法不能够真正地实施下去;其次、教育资源分布不合理 我国大部分学校在智慧化建设中，没有重视智慧教学，甚至有的学校还停留在传统教育模式中[3]。在现代信息化发展下，传统课堂教学方式已经不能满足学生需求;第三、技术环境 由于缺乏相关专业教师及其他社会力量参与其中且存在一定程度上资金投入不足等问题使得智慧教学的实施受到了很大程度上限制。同时学校在教育资源方面还不够重视，不能充分利用信息化技术进行教学改革，使得智慧教学的效果不佳。
3.2我国智慧教育应用模型的实施情况
2011年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，提出了要建设“智慧城市”这一战略目标。在我国的智慧教学环境是以物联网、云计算为基础进行构建。从中国目前现有情况来看：第一是教学资源不足且缺乏统一管理;第二是从教与学两方面来分析：一方面是因为教师自身专业能力不强导致无法提供高质量学习平台和优质教育服务;另一方面则因为缺少相应硬件设施，无法为学生提供高质量教育和发展平台[4]。中国的智慧教学平台是由国家教育部、地方教育部门和各级政府共同设计开发，共同使用，实现信息互通，为学生提供优质服务。中国的智慧教学平台是通过教师队伍建设与应用能力提高相结合：在我国部分地区及学校中已经建成了一支高素质专业化的信息技术人才队伍;同时也拥有一批具有较好操作技能以及实践经验的师资力量。但是这些人员仍然需要加强培训工作并完善相关制度和政策措施来促进其教学水平提升，从而促进智慧教学的发展[5]。
4.总结
我国目前仍处于“以教师为中心”向“学生为本”转变过程当中;教育改革不断深入、发展与国际接轨阶段;学校管理体制日趋完善以及自主学习意识逐渐增强等一系列变化都是智慧教学的体现。因此我们必须要树立新理念和创新型人才培养模式，努力实现以人为本的目标。以学生为中心，积极开展智慧教学的实践，使其真正成为学习者主动参与、自我管理以及创新能力提升的平台。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.中国教育现代化2035[R] www.moe.gov.cn /jyb.xwfb/s6052/;2019.2.23.
[2] 杨子艳，杨旭琴，杨万娟.智慧教育环境模型构建研究[J].中国教育技术装备. 2016.8：1-2.
[3]徐勇.大数据环境下的智慧校园建设与应用研究[J].电脑编程技巧与维护.2019.
[4]教育部.教育信息化2.0行动计划（教技〔2018〕6号）[R]. 2018/05/14.
民權县职业技术教育中心 河南 476800
关键词：智慧教育;应用模型;中国建设现状;研究
引言
信息化时代，技术正不断地变革教育，传统的教学模式不断受到挑战与质疑，新的教育理念、教育方法正不断冲击现有的教育形式，走向智慧教育是历史的必然趋势。《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中提出：“加快推进智慧教育创新发展，设立“智慧教育示范区”，开展国家虚拟仿真实验教学项目等建设，实施人工智能助推教师队伍建设行动”[1]。智慧教学环境的构建，是对传统教育模式进行改革，提高学生学习兴趣，培养其创新能力和实践动手操作等综合素质。通过信息化技术、网络信息技术以及远程通信技术的应用与发展来改变以往落后陈旧地教育理念。
1.国内外研究现状
国外对于智慧教学的研究比较早，在上个世纪70年代，美国就建立了世界第一个国家级实验中心，随后越来越多的国家和地区开始使用大数据进行学习指导。1995年美国国家教育部正式启动“云课程”项目。同年8月英国、日本以及我国台湾地区也相继开展了一系列关于“互联网+教育”模式下新型学科改革实践与应用课题项目的研讨会并展开研究工作等。我国在智慧教学的应用方面，与国外仍然有较大差距[2]。从目前国内智慧教育的发展现状来看，我国对智慧教学模式和应用方面还处于起步阶段，在很多领域都没有形成完整、系统化。
2.智慧教育应用模型的特点
首先、智慧教育的应用模式多样化。而现在我们可以通过远程网络视频、手机端等将知识传递给学习者。同时能够加强师生互动交流与学生自主讨论的能力来提高我国智慧城市建设水平和质量;不再是仅仅局限于教室内，而是更多的面向全体师生进行教育资源共享以及信息交互和问题解决的能力培养，它已经成为一种新型教学模式并能适应时代发展趋势，成为教育发展的新趋势。其次、智慧教育环境建设的内容丰富，覆盖面广。在智慧教学中，教师不仅能够使用网络技术来获取知识和资源;而且还可以通过互联网平台将所需信息上传到网上。学生可以利用多种媒体设备进行学习、探究和讨论等活动的参与性强，以及互动性高的优势。第三、自主性与多样性并存。智慧教学是以学生为主体的，在教育领域内，教师可以根据不同类型、不同性格和地域差异设计出适合自己的学习课程。同时还能够通过网络来进行资源共享。第四、教育资源整合性强，学生自主学习能力较高。智慧教学模式的应用，可以使教师通过网络和信息技术来获取更多有关知识、技能等方面的信息;也能让师生之间建立良好关系并进行互动交流。在这种新型关系中需要老师与同学共同合作完成任务分配工作以及相互帮助和支持才能顺利解决这些问题。
3.我国智慧教学环境建设现状分析
3.1我国智慧教育存在的问题
首先、智慧教学环境建设不完善 我国大部分学校的教育资源主要集中在校园网、多媒体教室等，而这些设施都属于有限，无法满足学生对知识学习和课外实践。同时也没有充分利用现有网络技术进行远程辅导。因此导致教师不能及时了解到学生最新的思想动态。此外由于缺乏与其他国家之间合作交流平台及相关经验总结分析能力不足使得很多教学方法不能够真正地实施下去;其次、教育资源分布不合理 我国大部分学校在智慧化建设中，没有重视智慧教学，甚至有的学校还停留在传统教育模式中[3]。在现代信息化发展下，传统课堂教学方式已经不能满足学生需求;第三、技术环境 由于缺乏相关专业教师及其他社会力量参与其中且存在一定程度上资金投入不足等问题使得智慧教学的实施受到了很大程度上限制。同时学校在教育资源方面还不够重视，不能充分利用信息化技术进行教学改革，使得智慧教学的效果不佳。
3.2我国智慧教育应用模型的实施情况
2011年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，提出了要建设“智慧城市”这一战略目标。在我国的智慧教学环境是以物联网、云计算为基础进行构建。从中国目前现有情况来看：第一是教学资源不足且缺乏统一管理;第二是从教与学两方面来分析：一方面是因为教师自身专业能力不强导致无法提供高质量学习平台和优质教育服务;另一方面则因为缺少相应硬件设施，无法为学生提供高质量教育和发展平台[4]。中国的智慧教学平台是由国家教育部、地方教育部门和各级政府共同设计开发，共同使用，实现信息互通，为学生提供优质服务。中国的智慧教学平台是通过教师队伍建设与应用能力提高相结合：在我国部分地区及学校中已经建成了一支高素质专业化的信息技术人才队伍;同时也拥有一批具有较好操作技能以及实践经验的师资力量。但是这些人员仍然需要加强培训工作并完善相关制度和政策措施来促进其教学水平提升，从而促进智慧教学的发展[5]。
4.总结
我国目前仍处于“以教师为中心”向“学生为本”转变过程当中;教育改革不断深入、发展与国际接轨阶段;学校管理体制日趋完善以及自主学习意识逐渐增强等一系列变化都是智慧教学的体现。因此我们必须要树立新理念和创新型人才培养模式，努力实现以人为本的目标。以学生为中心，积极开展智慧教学的实践，使其真正成为学习者主动参与、自我管理以及创新能力提升的平台。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.中国教育现代化2035[R] www.moe.gov.cn /jyb.xwfb/s6052/;2019.2.23.
[2] 杨子艳，杨旭琴，杨万娟.智慧教育环境模型构建研究[J].中国教育技术装备. 2016.8：1-2.
[3]徐勇.大数据环境下的智慧校园建设与应用研究[J].电脑编程技巧与维护.2019.
[4]教育部.教育信息化2.0行动计划（教技〔2018〕6号）[R]. 2018/05/14.
民權县职业技术教育中心 河南 476800