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【摘要】本文主要介绍了创新思维的定义，探讨在幼儿阶段如何培养发散思维以实现创新思维的不断提升，最终详细阐述了发散思维首先应当具备的能力，从知识层面上肯定了发散思维的培养途径。
【关键词】创新 发散 思维 能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0030-01
无论是创新思维还是发散思维，其思维方式的特点就是不依常规，寻求新意，对自己所持有的材料、信息从不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途径来进行分析。培养发散性思维，那么首先要做到的，简单的归纳起来四个字“你要让你的思维飞起来”。从很多很多个角度去思考一个问题，以寻求到多种设想，观点或者答案。这种思维方式让我们以一个固定的观点出发，从而产生多条思路，并且使多条思路向外扩展，这也就是我们俗称的创新思维了。
一、创新思维
创新思维就是思考问题的时候从一个或者是多个新颖的角度去考虑，可以简单通俗点说就是打破常规思维，以新的视角去思考、提出、反问等问题得出成果。
根据理论报告与实际调查数据显示，思维的本質是寻找因果关系，一些事情在脑袋中沉淀后的第一反映间接的成为了加工厂的储备，当你遇到某些与原先发生过的事情后，人脑中对现实事物的语言、形态、动作、关系等进行着多层加工，在进化的过程中产生新的意识、思维。这对于我们成长而言就如当新事物产生的同时，我们的认知也就在逐渐增长、加工、运用一样。这就表明了创新思维对于我们每个人来说，意味着交替使用发散性思维与聚合性思维。在这种情况发展中，曾有人测试过，发现儿童时代的创造力与其一生的成就高度相关，高于智商与未来成就相关指数的3倍以上。
二、创新思维的培养应从幼儿发散思维培养开始
1.利用环境培养幼儿发散思维
有趣、生动的外部环境可以增强幼儿的学习兴趣，教师也可以利用环境开展游戏，通过不断添加教具、玩具的方式实现寓教于乐的幼儿教育模式。但是在这里需要我们重点强调，外部环境并非是装修建筑等大环境，我们更应当注重的是如何让幼儿从细微处、从身边去寻找新鲜事物，有时候一个摆件的增加都可以充分激发幼儿的发散思维。
2.建立学生本位教育机制
在教育过程中应当始终树立学生本位制，一方面，我们要做到让幼儿自己提出问题。通过对问题的提出、研究、思考、分析、解决等过程，可以极大程度上的训练幼儿思维的敏捷性和灵活性，锻炼他们解决问题的能力，培养幼儿发散思维。简单来说，同样的一个知识点，如果仅仅依靠教师的单方面输出，缺少幼儿自主思考，那么效果绝对不如由幼儿自己研究来得好；另一方面，要通过多种手段引导幼儿自已解决问题。因此我们要将培养幼儿的求知欲和发散思维作为教学重点，选择恰当的教学方法因材施教，同时兼顾班级内部每一位幼儿的智力、理解能力的发展情况。教师作为传统幼儿教育教学活动中的主导角色，在新时代的幼教课堂中应当退居二线，占据辅助的引导地位，在课堂中多多利用设问的方式激发幼儿的探索兴趣，用鼓励的方法引导幼儿进行深入的探究，让他们参与到实际的自然科学探究活动中来。
三、发散思维首先应当具备的能力
现阶段我们在培养发散思维的时候存在着一个误区，即认为发散思维就是天马行空的想象力，但是实际上，培养发散思维首先就需要具有大量的知识储备，有了这些基础，才能够让发散思维不“飘在空中”。发散思维的新颖性，靠你日常的情境认知训练来获得，日常情境认知训练越多，越能够想到和他人不一样的可能性；发散思维的跳跃性，靠规律总结训练来获得。你的规律总结能力越强，你就越能“跳跃性”获得答案；发散思维的多样性，则是依靠日积月累的联系和知识的学习来达到的，了解的越多，思维的发散性就约好。
甚至有些时候，我们的思维是超越了我们日常的知识范畴，超越了我们已有的认知的，它推动了我们人类的认知前进。这种看似不能的思维方式也是通过类比情境+逻辑规律（经验规律的延伸）。举例来看：电子的运行轨迹，是概率性的云状，还是确定的圆形轨迹呢？这个是无法直接观察到的，可以通过类比情境（行星运行轨迹）+逻辑规律（关于概率其实只是不能精确观察的结果）来推测电子轨迹会在一个不是完全稳定的圆形轨道上运行的。它究竟是确定的轨迹还是概率轨迹，只取决于我们是否精确观察了它。
四、结束语
基于信息化社会的基础之上，我们想要谋求自身的长远发展，就不能仅仅依靠刻板的理论知识，而是要学会创新，学会培养自身的发散性思维，这样才能够不断地提升个人的工作能力与学习能力，让创新成为人才发展的驱动力。
参考文献：
[1]严钧.运用发散性思维培养学生的创新能力[J].考试（高考族），2009（12）：128.
[2]何忠贤.挖掘深层智能 培养发散思维[J].高中数学教与学，2013（18）：13-16.
【关键词】创新 发散 思维 能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0030-01
无论是创新思维还是发散思维，其思维方式的特点就是不依常规，寻求新意，对自己所持有的材料、信息从不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途径来进行分析。培养发散性思维，那么首先要做到的，简单的归纳起来四个字“你要让你的思维飞起来”。从很多很多个角度去思考一个问题，以寻求到多种设想，观点或者答案。这种思维方式让我们以一个固定的观点出发，从而产生多条思路，并且使多条思路向外扩展，这也就是我们俗称的创新思维了。
一、创新思维
创新思维就是思考问题的时候从一个或者是多个新颖的角度去考虑，可以简单通俗点说就是打破常规思维，以新的视角去思考、提出、反问等问题得出成果。
根据理论报告与实际调查数据显示，思维的本質是寻找因果关系，一些事情在脑袋中沉淀后的第一反映间接的成为了加工厂的储备，当你遇到某些与原先发生过的事情后，人脑中对现实事物的语言、形态、动作、关系等进行着多层加工，在进化的过程中产生新的意识、思维。这对于我们成长而言就如当新事物产生的同时，我们的认知也就在逐渐增长、加工、运用一样。这就表明了创新思维对于我们每个人来说，意味着交替使用发散性思维与聚合性思维。在这种情况发展中，曾有人测试过，发现儿童时代的创造力与其一生的成就高度相关，高于智商与未来成就相关指数的3倍以上。
二、创新思维的培养应从幼儿发散思维培养开始
1.利用环境培养幼儿发散思维
有趣、生动的外部环境可以增强幼儿的学习兴趣，教师也可以利用环境开展游戏，通过不断添加教具、玩具的方式实现寓教于乐的幼儿教育模式。但是在这里需要我们重点强调，外部环境并非是装修建筑等大环境，我们更应当注重的是如何让幼儿从细微处、从身边去寻找新鲜事物，有时候一个摆件的增加都可以充分激发幼儿的发散思维。
2.建立学生本位教育机制
在教育过程中应当始终树立学生本位制，一方面，我们要做到让幼儿自己提出问题。通过对问题的提出、研究、思考、分析、解决等过程，可以极大程度上的训练幼儿思维的敏捷性和灵活性，锻炼他们解决问题的能力，培养幼儿发散思维。简单来说，同样的一个知识点，如果仅仅依靠教师的单方面输出，缺少幼儿自主思考，那么效果绝对不如由幼儿自己研究来得好；另一方面，要通过多种手段引导幼儿自已解决问题。因此我们要将培养幼儿的求知欲和发散思维作为教学重点，选择恰当的教学方法因材施教，同时兼顾班级内部每一位幼儿的智力、理解能力的发展情况。教师作为传统幼儿教育教学活动中的主导角色，在新时代的幼教课堂中应当退居二线，占据辅助的引导地位，在课堂中多多利用设问的方式激发幼儿的探索兴趣，用鼓励的方法引导幼儿进行深入的探究，让他们参与到实际的自然科学探究活动中来。
三、发散思维首先应当具备的能力
现阶段我们在培养发散思维的时候存在着一个误区，即认为发散思维就是天马行空的想象力，但是实际上，培养发散思维首先就需要具有大量的知识储备，有了这些基础，才能够让发散思维不“飘在空中”。发散思维的新颖性，靠你日常的情境认知训练来获得，日常情境认知训练越多，越能够想到和他人不一样的可能性；发散思维的跳跃性，靠规律总结训练来获得。你的规律总结能力越强，你就越能“跳跃性”获得答案；发散思维的多样性，则是依靠日积月累的联系和知识的学习来达到的，了解的越多，思维的发散性就约好。
甚至有些时候，我们的思维是超越了我们日常的知识范畴，超越了我们已有的认知的，它推动了我们人类的认知前进。这种看似不能的思维方式也是通过类比情境+逻辑规律（经验规律的延伸）。举例来看：电子的运行轨迹，是概率性的云状，还是确定的圆形轨迹呢？这个是无法直接观察到的，可以通过类比情境（行星运行轨迹）+逻辑规律（关于概率其实只是不能精确观察的结果）来推测电子轨迹会在一个不是完全稳定的圆形轨道上运行的。它究竟是确定的轨迹还是概率轨迹，只取决于我们是否精确观察了它。
四、结束语
基于信息化社会的基础之上，我们想要谋求自身的长远发展，就不能仅仅依靠刻板的理论知识，而是要学会创新，学会培养自身的发散性思维，这样才能够不断地提升个人的工作能力与学习能力，让创新成为人才发展的驱动力。
参考文献：
[1]严钧.运用发散性思维培养学生的创新能力[J].考试（高考族），2009（12）：128.
[2]何忠贤.挖掘深层智能 培养发散思维[J].高中数学教与学，2013（18）：13-16.