视觉文化是高中作文教学的新语境，其应受到重视。站在视觉美学这一角度来看，可以把视觉意识当作高中作文教学的核心内容，从而让语文和情境想象以及视觉形象充分融合，加深学生的理解。
　　一、语境变迁
　　从20世纪90起，文学就慢慢退出了人们的重要领域，变成了一种供消遣的艺术形态。到了二十一世纪，流媒体和新媒体的出现，让文学衰退的情况越来越严重，之后我们又进入了真正的读图时代，这些都极大程度的改变了作文教学的语境。一方面，随着经济的发展，社会学和法学一级经济学得到了比文学更多的重视，这要求作文教学对学生的写作倾向进行反思，不仅要让学生用语文这一工具参与讨论公共的社会话题，还要让他们在现实生活感受人文关怀以及审美价值。还有一方面，媒介手段最为凸显的地位即视觉，其极大程度的削弱了文字的功能。当前，微信作为学生交流不可缺少的一种工具，融合了多种传播信息的手段，包括视频和语音、表情和文字等等，而这要求作文教学顺势作出改变，使学生的需求得以满足。比方说，教师可让学生按照自己写作所需对素材进行收集，借助网络和报刊等得到有价值的信息。同时，教师还可借助计算机编辑文稿、设计版面。这都表明，要想在新的社会语境和媒介环境下获得发展，有所突破，就应充分利用新媒体技术的优势，借力而为，从而完成教学目标。
　　但是从实质上来讲，高中作文教学不同于多媒体应用教育，也不同于社会政治教育，审美是其不能剔除的本质，这一基础美育课程应引导学生充分发挥自己的想象力，应让学生获得更多的情感体验。即便很多高中都对一些艺术类的课程进行了开设，但其存在的形式都是副科，课程安排的时间太少。在这种情形下，高中作文需要具备更多的美育功能，同时要使语文的审美价值取向和情感价值取向得以保持，从而全面地提升学生整体的素质。可以说，这既是教育问题，还是美学问题。
　　二、视觉美学
　　有些学者说学生慢慢改变了阅读的对象，文本正慢慢被图片和图形替代，而成为学生阅读的重要内容。當前，青少年最主要的一种阅读方式就是读图，多种媒介手段的出现都向文字主导地位提出挑战，特别是以一种新兴形态出现的视觉凸显。对于作文课堂教学来讲，视觉凸显有两大意义：第一，其要求教学改进教学方式和形式，在培养学生文字能力的同时提升学生的视觉素养。第二，要求创新作文教学美学理念。众所皆知，很多教师在评价作文时，最为看重的还是选用题材的新颖性和事实论述的真实性，却没有考虑当前的社会现实。为了寻求发展，高中作文教学应从视觉概念中援引相应理论，从而改进以及更新教学的指导思想。
　　视觉美重视被看之物以及看之间的关系，重视培养学生阐述以及解读其自身所处社会结构和社会语境以及描写对象的能力。而要拥有这样的能力，就应具备视觉意识，相比于一般的阅读训练，区别在哪呢？有一位学者曾说过，当他在对一幅风景片进行观察时，新的一种表象方式出现了，然后以一种有形且具体的方式呈现出风景片，就像一棵树和一座桥一样，风景片本身就是对象和物体，不过这一物体是种图像物，而并非单纯物体。观察这一图像时，学者看到的是座桥，是被摹状的东西。在感知图像的过程中，学者只是在自然的感应下，看到风景片反映的摹状物——桥。这一位学者暗示我们，借助图像认知世界，并将这种认知加入到作文教学时，要有一定的视觉意识，要对图像物以及事物的关系进行分辨，并发挥引导作用，让学生表现以文字的形式。
　　它屈伸着挨近，尽心尽力地厮缠着，婀娜多姿，善解人意。它喷吐着死气，芬芳宜人，如泣如诉。亲爱的孩子，亲爱的孩子。蛇紧紧厮缠着，温柔而体贴，无限可亲。昨夜一上床，又把你的童年温习一遍……陈村小说《死》当中的这一段就是对所指对象内涵的图像化形式化表现，更利于培养学生阐述以及解读其自身所处社会结构和社会语境以及描写对象的能力。
　　三、视觉意识
　　现代生活在屏幕上发生，对于高中生来讲，体验和认识生活，极可能就是在屏幕中对生活流片段进行截取，配以文字处理，生活经验来源并非是问题所在，处理的方式才是应重视的关键。对于同一事件，不同学生有不一样的描述，这是因为他们的认识以及获得的体会有一定的差异。英国的一位美学家曾经说过，我们的知识对我们的知觉起到了一定的支配作用，从而使构成物象得以歪曲。这一说法并不是对知识否定，而是警示我们应懂得抉择以及扬弃。高中生有着非常复杂的知识来源，除了学校课堂之外，其还要接触网络和电视等一些媒介。在新的时代下，学生接触的知识极可能存有较大差异，甚至还互相冲突，在这种情形下，也更增加了学生写作的难度。实际上很多教师都会发现这样的一个问题，学生并非无东西可写，只是不知道怎样下笔。
　　美学家有这样的一种意识，审美的重要对象之所以是图像，是由于即便某种程式和框架以及知识束缚了我们认知世界的视知觉经验，但是任何一个人都可以直接地通过自己去看这个世界。他说无论是早期学习或是天赋异禀，无疑我们具备的能力是非凡的，可对外部世界涌入的信息和线索进行解释，也就是说视觉意识要保持一定的直觉性，要提倡学生在其中获得情感和体会以及感悟。这给我们了一些提示，在美学层面进行高中作文的训练，主要应将重点放在强化非凡能力上面，让学生以更为纯真的视野看这个世界，获得真实的体会，并把这种真实的体会融入到写作当中，在实践中提升自身的写作能力。前者强调学生借助媒介认知世界时要将直觉性的视觉意识凸显出来，而后者提出要求，要求学生在实践的训练中文字化处理视觉意识。这样的作文教学，让学生懂得图像既是生活，生活又不只包括图像，生活勘破了图像，从而让他们形成视觉意识。
　　比如教师可给学生演示这一段文字：在红地白字的“伟大的中华人民共和国万岁”和挨得很挤的惊叹号旁边，矗立着两层楼那么高的西餐汤匙与刀、叉、三角牌餐具和她的邻居星海牌钢琴、长城牌旅行箱、雪莲牌羊毛衫、金鱼牌铅笔……一道接受着那各自彬彬有礼地俯身吻向她们的忠顺的灯光，露出了光泽的、物质的微笑。在这种铺张扬厉的句子，精雕细琢，绝无芜杂、能够让学生获得更多的视觉感知，从而让他们慢慢形成视觉意识。
　　四、视觉形象
　　第一，不管是视觉还是文学，传递和表达情感才是不可忽视的美学意义，也就是表情达意。而在作文的训练教学时，要想表情达意，就要做到以下两点：第一，表述文字时，要注意结合视觉形象，在文字训练当中引入当代传媒手段。过去文字可表达一切信息，但在当代，文字一般结合于视觉形象出现在人们的面前。这几年，文字同现代媒介共同侵入大众的生活当中，比方说微博和微信以及人人网等等，其表述的主要形式都是图文。所以在高中作文教学时也应顺应时代趋势，培养学生图文互释以及阐释图像的技能，这样不仅能够提升学生的文字表达能力，还能够提升学生的视觉素养，另外还能够激发学生对语文文字发展问题进行深入思考。第二，写作的内容应将视觉想象的内容凸显出来，借助视觉对学生的生活经验进行重构。这几年，情境作文慢慢兴起，并纳入到高考的范围当中，情境作文又叫任务作文，任务指的是人们在娱乐活动和生活中进行的多样的目的活动，而情境包括事件发生的背景和物理环境以及一般氛围。
　　比如，假如你扮演了一位校长，学生向你呈交了一份书面的建议，那么你要怎样回应呢，要如何让表明你的观点以及立场。这样的作文形式极利于学生的习作训练。其能够给学生创设一种情境，让他们能够更清楚自己要写的内容。而让学生以全新目光想象和对待生活，表达自己看到的世界，这就是美育和美学的意义，从这可看出，视觉想象和图像在这发挥出的作用极大。学生一般是通过视觉形象完成情境想象，而教师要发挥引导作用，让学生通过视觉形象来建构情境。从实质上来讲，学生对于情境角色的认知，一部分来源实际的生活还有一些来源于图片新闻和电视剧，所以他们理解情境时，要经由不同的视觉化过程：第一，认知情境角色时，要具备理解视觉形象的能力；第二，要具备视觉化想象能力。正是应用这两种能力，才能够让学生以全新的视角审视自己，重构自身的现实生活，这不仅能够让学生获得更多的审美体验，还能够更有效地达到教学目标。
　　在新的时代背景下，怎样改革作文教学，从而在继承习文传统的同时，提升学生的审美能力以及语文素养，这是我们需要深思的问题。本文论述了高中作文语境变迁以及视觉美学的反思，希望能为相关的研究者提供一定的参考依据。