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幼小衔接一直都是家长和学前教育中倍受重视的领域。“科学衔接，顺利入学”成为幼儿园与小学低龄衔接的重要任务。《纲要》提出“幼儿的学习是综合的，整体的。”如何让幼儿愉快的进入小学，自信独立的面对小学生活？如何让幼儿的知识能力与心理等各方面都成熟起来？实践中我们从存在的问题入手，从大班幼儿的一日生活出发，渗透自我管理的理念同时，丰盈一日活动内容，让幼儿在充分的感知体验中活动发展。
一、实践中发现的问题
一是自我管理是幼儿内在的需要，也是一种独特的教育资源，我们该如何积极的培养幼儿这方面的能力？如何让幼儿自主安排，有序管理自己的生活？
二是幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是如何让幼儿自主有序，自我安排，和规划能力有着举足轻重的作用。
二、夸校教师经验反馈
跨校交流期间，我们经历了幼儿升入小学后存在的种种现象与问题，教师们在反馈中提到：孩子入学前一定要抓紧时间，从培养幼儿良好的习惯与能力入手。尤其是自我管理能力方面，很多孩子们不认识自己的物品，没有好的生活与学习习惯以及良好的秩序感等。其次就是家庭教育中，家长对孩子的影响，尤其是父亲在家庭教育中起到的作用不容忽略。
三、课程实践研究
在科学做好入学准备工作中我们开展了课程实践项目——《幼小衔接中三维一体的自我管理》。实践过程中，我园继承和弘扬陈鹤琴先生的活教育思想理念，遵循“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学”等原则，培养幼儿的良好的学习兴趣，学习习惯，生活能力，规则意识，任务意识，适应能力与自我服务等能力。其中，重视培养幼儿的自我管理能力更是尤为重要。
（一）界定“幼儿自我管理”
幼儿自我管理能力指幼儿自己在一日活动中进行自我安排和规划，树立一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活，学习，游戏等各个环节的能力，以使各项活动都能自主，有序开展的能力。
（二）实施三维一体的自我管理
1.第一维：自我管理第一步--自己的事情自己做
在劳动最光荣活动中，通过视频观看劳动者劳动的图片提升了幼儿对不同职业劳动者的进一步了解与认识，结合自己的实际操作经验相互交流。幼儿通过绘画的形式再现劳动场面，交流，倾听，模仿动作，幼儿从观察入手，进而减少了幼儿操作体验中的困难，伴随着劳动最光荣的歌曲幼儿感受着劳动场景的喜悦。自己的事情自己做--这仅仅是自我管理的起步。
2.第二维：自我管理第二步--我的事情我做主
在考勤的记录上充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿了解自己每天的来园情况，在记录表的设计上，尊重幼儿的想法，幼儿在表格图示的设计上充分体现出幼儿个性化，使活动的开展非常尊重幼儿个体的想法。幼儿在记录的过程中，发现表格的设计存在问题：针对这一现象，幼儿一起商讨改进的措施，弥补表格的缺陷。幼儿通过查阅观察日历，了解日历的内容以及日期的排列顺序，为下一步表格的统一性个性化，记录的方便性，统计的准确性等内容打下基础。在任務意识的培养中运用标识化管理，从值日生的自主选择，到值日生应完成的各项任务，需要做的事，再到今天我值日，最后到“我真的很棒”，充分让幼儿参与其中，让幼儿感到自己在集体中的重要，树立幼儿的自尊自信，加深了幼儿的任务意识，幼儿还准备了记录本，设计标识，运用图示文字，（字符）等方式，记录每天所需回家完成的任务，幼儿不但在园里完成任务，回家后与家长交流亲子共同完成园外的任务。幼儿任务意识增强的同时，还增进了家园互动，亲子互动。
3.第三维：自我管理第三步--争做老师的小助手
一是在我是大班小主人活动中，通过思考“怎样做好班级的小主人”，引发幼儿大胆的表达自己的想法，有的说：我们要爱护班里的东西，有的说：要收拾整理班里的东西，还有的说：看到班里哪需要收拾就得去收拾等。有了思考，孩子们又尝试设计了“我能行”记录表。对自己的服务行为进行记录，真真正正的做班里的小主人。
二是自主管理课程安排，我们从时间，物品两方面管理入手，让幼儿亲身体验。时间体验：在“课间十分钟”活动中，幼儿通过回顾体验安静十分钟，自由十分钟，游戏十分钟的经验，因而在课间十分钟的体验过程中，幼儿将自己在课间十分钟需要做的事进行互动交流，思考讨论：“哪些事需要必须先去做，哪些事可以后做？”幼儿在交流讨论中结合自己课间发现的问题达成了共识，孩子们一致认为盥洗与喝水要先去做，然后要准备活动的材料，最后再去玩一玩聊一聊天。这样就不会影响后面的活动进行。
物品管理：第一，在班级物品管理的过程中，引导幼儿关注身边的环境，使幼儿发现教室环境的有序与无序，幼儿在对比中感知到教室环境的整体有序，使幼儿做到“眼中有序”。第二，在自我物品的管理过程中，从小笔袋的管理到书包物品的管理，从衣服的管理到水壶的管理，逐步引导幼儿观察，按物点数记录，使幼儿做到“心中有序”。《纲要》指出：强调秩序的价值在于规则和效益，它是一种让幼儿终生受益的品质。从“眼中有序”到“心中有序”的过程中提升了幼儿物品管理的能力。孩子对自己的物品不但要眼中有数，更重要的是做到心中有数。在“我会使用学具”的活动中，幼儿结合自己的已有经验大胆的表述不同工具的使用方法，通过思考：“这些材料应该怎样使用？”了解物品使用中需注意的问题。幼儿从学具拿握姿势，使用方法等不同方面表述自己的想法与经验。孩子们在相互交流分享学习中增强了自己保管自己物品的意识。
幼小衔接是你我“看得见与看不见的准备”。就让你我继续从生活中寻找挖掘教育的本源，形成立体的自我管理模式---幼儿，生活，教育三维一体的融入到幼儿一日生活的每一环节，关注孩子身心健康发展的同时，重视孩子能力，习惯等各方面培养，为孩子做好入学准备。
远航幼小衔接，为孩子的新生活导航……
一、实践中发现的问题
一是自我管理是幼儿内在的需要，也是一种独特的教育资源，我们该如何积极的培养幼儿这方面的能力？如何让幼儿自主安排，有序管理自己的生活？
二是幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是如何让幼儿自主有序，自我安排，和规划能力有着举足轻重的作用。
二、夸校教师经验反馈
跨校交流期间，我们经历了幼儿升入小学后存在的种种现象与问题，教师们在反馈中提到：孩子入学前一定要抓紧时间，从培养幼儿良好的习惯与能力入手。尤其是自我管理能力方面，很多孩子们不认识自己的物品，没有好的生活与学习习惯以及良好的秩序感等。其次就是家庭教育中，家长对孩子的影响，尤其是父亲在家庭教育中起到的作用不容忽略。
三、课程实践研究
在科学做好入学准备工作中我们开展了课程实践项目——《幼小衔接中三维一体的自我管理》。实践过程中，我园继承和弘扬陈鹤琴先生的活教育思想理念，遵循“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学”等原则，培养幼儿的良好的学习兴趣，学习习惯，生活能力，规则意识，任务意识，适应能力与自我服务等能力。其中，重视培养幼儿的自我管理能力更是尤为重要。
（一）界定“幼儿自我管理”
幼儿自我管理能力指幼儿自己在一日活动中进行自我安排和规划，树立一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活，学习，游戏等各个环节的能力，以使各项活动都能自主，有序开展的能力。
（二）实施三维一体的自我管理
1.第一维：自我管理第一步--自己的事情自己做
在劳动最光荣活动中，通过视频观看劳动者劳动的图片提升了幼儿对不同职业劳动者的进一步了解与认识，结合自己的实际操作经验相互交流。幼儿通过绘画的形式再现劳动场面，交流，倾听，模仿动作，幼儿从观察入手，进而减少了幼儿操作体验中的困难，伴随着劳动最光荣的歌曲幼儿感受着劳动场景的喜悦。自己的事情自己做--这仅仅是自我管理的起步。
2.第二维：自我管理第二步--我的事情我做主
在考勤的记录上充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿了解自己每天的来园情况，在记录表的设计上，尊重幼儿的想法，幼儿在表格图示的设计上充分体现出幼儿个性化，使活动的开展非常尊重幼儿个体的想法。幼儿在记录的过程中，发现表格的设计存在问题：针对这一现象，幼儿一起商讨改进的措施，弥补表格的缺陷。幼儿通过查阅观察日历，了解日历的内容以及日期的排列顺序，为下一步表格的统一性个性化，记录的方便性，统计的准确性等内容打下基础。在任務意识的培养中运用标识化管理，从值日生的自主选择，到值日生应完成的各项任务，需要做的事，再到今天我值日，最后到“我真的很棒”，充分让幼儿参与其中，让幼儿感到自己在集体中的重要，树立幼儿的自尊自信，加深了幼儿的任务意识，幼儿还准备了记录本，设计标识，运用图示文字，（字符）等方式，记录每天所需回家完成的任务，幼儿不但在园里完成任务，回家后与家长交流亲子共同完成园外的任务。幼儿任务意识增强的同时，还增进了家园互动，亲子互动。
3.第三维：自我管理第三步--争做老师的小助手
一是在我是大班小主人活动中，通过思考“怎样做好班级的小主人”，引发幼儿大胆的表达自己的想法，有的说：我们要爱护班里的东西，有的说：要收拾整理班里的东西，还有的说：看到班里哪需要收拾就得去收拾等。有了思考，孩子们又尝试设计了“我能行”记录表。对自己的服务行为进行记录，真真正正的做班里的小主人。
二是自主管理课程安排，我们从时间，物品两方面管理入手，让幼儿亲身体验。时间体验：在“课间十分钟”活动中，幼儿通过回顾体验安静十分钟，自由十分钟，游戏十分钟的经验，因而在课间十分钟的体验过程中，幼儿将自己在课间十分钟需要做的事进行互动交流，思考讨论：“哪些事需要必须先去做，哪些事可以后做？”幼儿在交流讨论中结合自己课间发现的问题达成了共识，孩子们一致认为盥洗与喝水要先去做，然后要准备活动的材料，最后再去玩一玩聊一聊天。这样就不会影响后面的活动进行。
物品管理：第一，在班级物品管理的过程中，引导幼儿关注身边的环境，使幼儿发现教室环境的有序与无序，幼儿在对比中感知到教室环境的整体有序，使幼儿做到“眼中有序”。第二，在自我物品的管理过程中，从小笔袋的管理到书包物品的管理，从衣服的管理到水壶的管理，逐步引导幼儿观察，按物点数记录，使幼儿做到“心中有序”。《纲要》指出：强调秩序的价值在于规则和效益，它是一种让幼儿终生受益的品质。从“眼中有序”到“心中有序”的过程中提升了幼儿物品管理的能力。孩子对自己的物品不但要眼中有数，更重要的是做到心中有数。在“我会使用学具”的活动中，幼儿结合自己的已有经验大胆的表述不同工具的使用方法，通过思考：“这些材料应该怎样使用？”了解物品使用中需注意的问题。幼儿从学具拿握姿势，使用方法等不同方面表述自己的想法与经验。孩子们在相互交流分享学习中增强了自己保管自己物品的意识。
幼小衔接是你我“看得见与看不见的准备”。就让你我继续从生活中寻找挖掘教育的本源，形成立体的自我管理模式---幼儿，生活，教育三维一体的融入到幼儿一日生活的每一环节，关注孩子身心健康发展的同时，重视孩子能力，习惯等各方面培养，为孩子做好入学准备。
远航幼小衔接，为孩子的新生活导航……