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摘要：随着互联网技术的发展与普及，利用网络平台进行作文评改的新模式应运而生。网络环境下的作文评改不仅有效地突破了时空局限，最大限度地利用了作文讲评的有效资源，提高了教学效率，而且充分发挥了学生的主体性，增强了师生互动，极大地激发了学生的写作兴趣。
关键词：作文评改;网络互动作文;评改模式;构建;原则与理念;内涵
关于作文批改，通常是教师一支笔说了算。这种办法我们也曾采用过，可效果并不见好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，教师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了教师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到了乏味，怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。
学生写和教师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从这种理念出发，为探索作文评改难题，我们开展了“中学自主互动作文教学研究”。网络互动作文评改，旨在构建学生在作文批改过程中的主体地位，使教师摆脱“唱独角戏”的尴尬局面，从而更有效地提高学生的写作水平。
一、“网络互动作文”评改模式的构建
1.“网络互动作文”评改模式构建的原则与理念
“网络互动作文”评改模式的构建可以概括为一个原则，三个理念。一个原则是：坚持面向全体学生，以生为本的原则。三个理念分别是：（1）让学生动起来，让作文评改活起来，让作文评改效果好起来。（2）网络互动作文评改应成为师生之间、生生之间、师生与家长之间合作交流、积极互动的过程，而不应是教师“唱独角戏”的单边表演。（3）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富作文评改形式，激发学生写作兴趣，增加学生展示交流与互相评改的机会。
基于上述思考和认识，我们在借鉴学习的过程中，根据我校作文教学的实际情况，确立了我们的“网络互动作文”评改模式。
2.“网络互动作文”评改模式的内涵
“网络互动作文”是以网络为媒介构建的一个开放的作文评改过程，是一个师生交往、生生交往、师生家长交往、积极互动、共同提高的过程，是新课程视野下借助网络优化作文评改的创新尝试。
“网络互动作文”评改模式包含着这样的逻辑假设：有机适应型组织，借助网络提高学生作文兴趣，优化作文评改。在这一逻辑假设中，有机适应型组织理论是手段，网络是媒介，提高学生作文兴趣，优化作文评改是目的。由此可见，“网络互动作文”评改模式涉及了有机适应型组织、网络和学生作文兴趣提高、作文评改优化三个系统。
分析比较三个系统的关系可以发现，各系统的构成要素之间存在着对应关系，如学生可以在“网络互动作文”课题组的指导下，借助网络（登陆校文学社网和自主互动作文网）进行交流学习，以提高写作水平;教师、学生和家长可以借助网络（登陆校文学社博客和自主互动作文博客）互评作文，以分享感受，沟通见解等。
3.“网络互动作文”评改模式强调“教学做合一”
在“网络互动作文”课题研究过程中，我们借助计算机网络进行作文评改实验，找寻到了作文评改教学的一片新天地，另辟蹊径走出作文评改新路。在“网络互
动作文”评改中，网络是媒介，为此，我们创办了两个网站——校文学社网和自主互动作文网，开通两个博客——校文学社博客和自主互动作文博客。博客主要是给学生、教师、家长提供一个互动交流的平台，就是把学生的作文发布在博客（校文学社社员作品发布在校文学社博客上，非社员作品发布在自主互动作文博客上）上，供学生交流学习，并由教师、学生和家长参与点评，互动交流。博客开通以来，学生和家长参与点评的热情非常高，有的家长上午8点就在网上转悠，有的家长夜晚11点还在博客上点评学生作品。网站（文学社社员作品传到校文学社網站上，非社员作品传到自主互动作文网站上）主要是给学生提供一个集中交流学习的平台，网站开设的“网上课堂”、“社员作品”、“学生作品”、“佳作展台”、“校园小作家”、“推荐阅读”等栏目深受学生喜爱。
“网络互动作文”评改模式强调“教学做合一”，“教学做合一”是评改模式的精髓。在本模式中，教师在博客上评改学生作文，给学生做示范，对学生而言是教;教师写评语，对自己长进而言是学;教师参与“网络互动作文”评改对参与这事而言是做。学生给同学作文做评点，对教师和家长之影响而言是教;学生阅读同学作文并做评点，对己之进步而言是学;学生参与“网络互动作文”评改对参与这事而言是做。家长给学生作文写评点，对教师和学生之影响而言是教;家长阅读学生作文并做评点，对己之进步而言是学;家长参与“网络互动作文”评改对参与这事而言是做。教学做只是参与“网络互动作文”评改的三方面，是一件事，不是三件事，更不是三个互不相干的过程。在这里，在做上教的是教师，在做上学的是学生。在这个定义下，教师与学生失去了通常意义上的严格的区别，在做上相教相学倒成了网络互动作文”评改模式中的一个常态。在这一模式中，我们视“教学做”为一体。“做”是核心，我们主张在做上教，做上学，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、结语
网络自主互动作文构建了学生在作文教学过程中的主体地位，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面。实践证明，网络互动如魔方，网络改变了学生怕作文和被
动作文的局面，点燃了学生的写作激情，给作文教学带来了“东方风来满眼春”的感觉。可以说，网络与作文教学的整合符合现代教育形势发展的要求，是一种有着旺盛生命力和有待进一步发展的新型作文评改模式。我们有理由相信，网络环境下的作文评改将会以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐。当然，由于这种新型的网络互动评改模式目前在国内还少有先例，没有可资借鉴的成功经验，需要我们进一步探索与实践，直到更大范围的推广使用。
参考文献
[1]吴静.探讨初中语文作文评改的问题及对策[J].好家长，2018（80）.
备注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《移动学习视阈下网络互动微作文的实践研究》（QJYKT2020-194）阶段性研究成果。
关键词：作文评改;网络互动作文;评改模式;构建;原则与理念;内涵
关于作文批改，通常是教师一支笔说了算。这种办法我们也曾采用过，可效果并不见好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，教师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了教师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到了乏味，怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。
学生写和教师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从这种理念出发，为探索作文评改难题，我们开展了“中学自主互动作文教学研究”。网络互动作文评改，旨在构建学生在作文批改过程中的主体地位，使教师摆脱“唱独角戏”的尴尬局面，从而更有效地提高学生的写作水平。
一、“网络互动作文”评改模式的构建
1.“网络互动作文”评改模式构建的原则与理念
“网络互动作文”评改模式的构建可以概括为一个原则，三个理念。一个原则是：坚持面向全体学生，以生为本的原则。三个理念分别是：（1）让学生动起来，让作文评改活起来，让作文评改效果好起来。（2）网络互动作文评改应成为师生之间、生生之间、师生与家长之间合作交流、积极互动的过程，而不应是教师“唱独角戏”的单边表演。（3）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富作文评改形式，激发学生写作兴趣，增加学生展示交流与互相评改的机会。
基于上述思考和认识，我们在借鉴学习的过程中，根据我校作文教学的实际情况，确立了我们的“网络互动作文”评改模式。
2.“网络互动作文”评改模式的内涵
“网络互动作文”是以网络为媒介构建的一个开放的作文评改过程，是一个师生交往、生生交往、师生家长交往、积极互动、共同提高的过程，是新课程视野下借助网络优化作文评改的创新尝试。
“网络互动作文”评改模式包含着这样的逻辑假设：有机适应型组织，借助网络提高学生作文兴趣，优化作文评改。在这一逻辑假设中，有机适应型组织理论是手段，网络是媒介，提高学生作文兴趣，优化作文评改是目的。由此可见，“网络互动作文”评改模式涉及了有机适应型组织、网络和学生作文兴趣提高、作文评改优化三个系统。
分析比较三个系统的关系可以发现，各系统的构成要素之间存在着对应关系，如学生可以在“网络互动作文”课题组的指导下，借助网络（登陆校文学社网和自主互动作文网）进行交流学习，以提高写作水平;教师、学生和家长可以借助网络（登陆校文学社博客和自主互动作文博客）互评作文，以分享感受，沟通见解等。
3.“网络互动作文”评改模式强调“教学做合一”
在“网络互动作文”课题研究过程中，我们借助计算机网络进行作文评改实验，找寻到了作文评改教学的一片新天地，另辟蹊径走出作文评改新路。在“网络互
动作文”评改中，网络是媒介，为此，我们创办了两个网站——校文学社网和自主互动作文网，开通两个博客——校文学社博客和自主互动作文博客。博客主要是给学生、教师、家长提供一个互动交流的平台，就是把学生的作文发布在博客（校文学社社员作品发布在校文学社博客上，非社员作品发布在自主互动作文博客上）上，供学生交流学习，并由教师、学生和家长参与点评，互动交流。博客开通以来，学生和家长参与点评的热情非常高，有的家长上午8点就在网上转悠，有的家长夜晚11点还在博客上点评学生作品。网站（文学社社员作品传到校文学社網站上，非社员作品传到自主互动作文网站上）主要是给学生提供一个集中交流学习的平台，网站开设的“网上课堂”、“社员作品”、“学生作品”、“佳作展台”、“校园小作家”、“推荐阅读”等栏目深受学生喜爱。
“网络互动作文”评改模式强调“教学做合一”，“教学做合一”是评改模式的精髓。在本模式中，教师在博客上评改学生作文，给学生做示范，对学生而言是教;教师写评语，对自己长进而言是学;教师参与“网络互动作文”评改对参与这事而言是做。学生给同学作文做评点，对教师和家长之影响而言是教;学生阅读同学作文并做评点，对己之进步而言是学;学生参与“网络互动作文”评改对参与这事而言是做。家长给学生作文写评点，对教师和学生之影响而言是教;家长阅读学生作文并做评点，对己之进步而言是学;家长参与“网络互动作文”评改对参与这事而言是做。教学做只是参与“网络互动作文”评改的三方面，是一件事，不是三件事，更不是三个互不相干的过程。在这里，在做上教的是教师，在做上学的是学生。在这个定义下，教师与学生失去了通常意义上的严格的区别，在做上相教相学倒成了网络互动作文”评改模式中的一个常态。在这一模式中，我们视“教学做”为一体。“做”是核心，我们主张在做上教，做上学，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、结语
网络自主互动作文构建了学生在作文教学过程中的主体地位，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面。实践证明，网络互动如魔方，网络改变了学生怕作文和被
动作文的局面，点燃了学生的写作激情，给作文教学带来了“东方风来满眼春”的感觉。可以说，网络与作文教学的整合符合现代教育形势发展的要求，是一种有着旺盛生命力和有待进一步发展的新型作文评改模式。我们有理由相信，网络环境下的作文评改将会以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐。当然，由于这种新型的网络互动评改模式目前在国内还少有先例，没有可资借鉴的成功经验，需要我们进一步探索与实践，直到更大范围的推广使用。
参考文献
[1]吴静.探讨初中语文作文评改的问题及对策[J].好家长，2018（80）.
备注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《移动学习视阈下网络互动微作文的实践研究》（QJYKT2020-194）阶段性研究成果。