论文部分内容阅读
如果说幼儿园美术教学的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在实际教学活动中，我们教师该如何对幼儿的美术作品进行有效的评价是值得我们思考的问题。本文将结合笔者的经验从不用技能的好坏来进行评价；不用成人的眼光来看幼儿的作品、不用“像不像”、“好不好”等标准来进行评价；评价要具体化，有针对性等方面来进行反思阐述教师该如何有效评价幼儿的美术作品。
幼儿 幼儿美术作品 评价
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0021-02
绘画是孩子们喜欢的艺术活动，是培养孩子观察力、想象力和动手能力的好方法。儿童的绘画经常喜欢将无生命的东西绘制成有生命，将静态的东西绘制成动态，并混合不相关的东西。这种无约束的表达对于儿童来说是独一无二的，也是最珍贵的东西。然而，多年来，绘画教育习惯于用“标准方法”来约束幼儿，评价标准还侧重于模仿和结果，例如：线条笔直绘制，圆圈画圆，幼儿的自由想象力根本无法涉及。
如果幼儿园艺术教学的过程是个性图景，那么评价就是卷軸的画龙点睛。在实际教学活动中，我们教师该如何对幼儿的美术作品进行有效的评价是值得我们思考的问题。正确的评价方式有助于发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现艺术教学中的问题，为幼儿进行针对性的点拨，不断激发儿童的创造欲望，实现评价的最佳化。结合自己的实践经验笔者觉得可以从以下几方面来考虑如何有效地对幼儿作品进行评价。
1.不用技能的好坏来进行评价
在幼儿作画期间，教师不能以艺术技能作为评价的唯一的标准，应鼓励孩子大胆作画，并注意倾听孩子的感受与思想。如果幼儿在绘画过程中遇到困难，教师要及时发现并给予技能上的支持。
记得我们班小朋友刚刚上幼儿园小班的时候，有一部分幼儿涂色能力很强，入园前已经学习并掌握了这个技能，但是也有很多孩子涂色不均匀，我们老师就会很容易采取消极的评价方式，将涂的不好的作品与好的作品进行了对比，所以老师要根据孩子的实际能力来作评价，等孩子有过几次经验的储备后，笔者相信和之前的作品对比，一定会很提高很多的。所以笔者现在也经常会拍摄孩子的美术作品，把幼儿从小班一直到大班的作品都保留下来，然后再把某个小朋友从小班到大班的作品进行一下比较，就会发现绘画技能掌握好的小朋友一直是差不多的水平，看不出有多么大的提高和进步。但是原来涂色不均匀的孩子，技能不好的幼儿却进步特别大，不仅会涂色，还会有自己的构图思路。
因此，表现与技能不能相提并论。技能的提高并不一定会助力表现能力提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，作品终将无法表达。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“儿童艺术教育必须克服过分强调技能和标准化要求的倾向，以免剥夺幼儿对艺术活动的自信心和热情。在一次《我爱运动》的美术活动中，笔者发现其他孩子都在专注于他们的画作，文希小朋友正在和俊伟悄悄的说话，笔者轻轻的走过去，文希看到我的时候，立刻用胳膊挡住画作不让笔者看，显然她觉得自己画得不好。“老师！她不会画，还想让我帮他画！”俊伟抢着说，这时文希一脸羞愧地看着笔者，笔者拿开她的胳膊看了看她画的画，上面只画了一个站立的小人，笔者也不虚假的表扬她，也不否定她，这样会打击她对画画的兴趣和积极性，只是对她说：“你想做什么运动呢？”她看了看我说：“我想拍皮球，可我不会画半蹲的弯腰的人”我趁机表扬了她，并告诉她：“你可以请你的好朋友做一做这样的动作给你看看，然后你再画。”文希便请俊伟做了拍皮球的动作，笔者接着说“你看，腰先弯一弯，腿再弯一弯”文希高兴的点点头，继续画了起来。
美术活动是宣泄对事物的强烈感受体验的载体之一，是为了让孩子更顺畅地表达内心的独特感受与体验。这是孩子们对事物的印象，而不是绘画的技巧，所以没有感受就没有表现。当然，并不是说技巧不重要，但在童年早期并不那么重要。至于最基本的技能，如流畅的线条，标准化的形状，均匀的着色等，主要是手的功能，这是在大量表现中形成的，这种渐渐成熟，仅靠教师并不是绝对的。而比例、 构图等更专业的技能，或许在以后的学习中会更容易学得。因此，我们在幼儿阶段教师对幼儿作品的评价不能太在意技能的评价，而应把重心放在幼儿对艺术的兴趣，艺术想象和艺术创造上。
2.不用成人的眼光来看幼儿的作品，不用“像不像”、“好不好”等标准来进行评价不用技能的好坏来进行评价
《3-6岁儿童学习与发展指南》一书对艺术领域的目标，明确指出两个重要方面：第一、感受和欣赏，第二、表现和创造。培养儿童艺术的兴趣、大胆表达自己和创造，作为核心内涵。因此，对“好或不好”、“像或不像”等作品评价观将被否定。
一些幼儿的作品在成年人看起来很荒谬，但它们实际上反映了孩子对事物特征的理解。正如笔者班最近的生成活动《放焰火》，大多数孩子在欣赏完烟花的PPT后，画出来的都是爆炸的烟花，可是我们的子怡小朋友只画出了从下往上的三条线条，整个画面烟花很小，线条非常突出，从我们大人的眼光，会觉得这个孩子画的过于单调，可是他用自信的声音告诉我“老师，你看，我的烟花是这样放的！”当你说“用你的手指从下往
上展示烟花的动作”时，如果我们的老师不从孩子的角度去考虑它，就不会知道孩子的心想什么。所以，老师们绝不能用成人的眼光看待和评估幼儿的作品。因为幼儿在自我意识的早期阶段特别需要得到成年人的肯定，以帮助他们树立信心。如果老师否定了他们的作品，则会伤害到他们的自尊，特别是当教师以自己的个人偏好，主观评价具有幼儿自我审美观点的作品时，则会误导孩子们思维创作的方向。
3.评价要具体化，有针对性
评价指标的具体化是评价成功的关键。在很多美术活动中，孩子们经常让老师看到他们自己的画作，老师经常给出一个非常单一的评价。如：很好，很漂亮。在美术活动过程中，老师也会经常对小朋友说：“你画的真好！”“很棒！”“你也画的很好！”。此外，没有别的，这样一般评价是无效的，只能表明没有问题，但作品好在哪里，取得了什么进展，孩子心中答案，这种评价只能满足孩子的成就感。虽然孩子喜欢听这个，但这样的评价永远不会让孩子进步。有时老师们会因时间限制各进行整体评价 ：“今天，孩子们画的很好。下次我们有时间继续画画。”对儿童活动的细节缺乏评价，给儿童的感觉空洞而无动于衷。对教育活动内容的印象并不深刻，评价似乎是敷衍儿童的一种手段，从长远来看，这会让孩子感到无聊和无趣。所以老师不论是在总体评价还是个别评价中，一定不能过于单一，应该从各个方面去评价，从细节入手，可以找出孩子作品中的一个细节去讨论、评价，孩子会更加感兴趣，会觉得老师真正的观察了我的作品，不是在敷衍，一味的说好。聪明地使用一些富有童趣的角色进行评价可以提高评价效果，使评价更具体，让孩子从评价中感受到生动有趣。例如：当孩子们画春天的花朵时，教师可以使用蝴蝶的教具来评估画作。一开始，老师可以自然地提醒孩子：“蝴蝶要采走花粉，看看蝴蝶想选择哪朵花？请展示你画花朵！”老师提前准备一些小蝴蝶贴纸或彩色笔，将蝴蝶贴上或用彩色笔在幼儿作品的相应位置画出，并配以特定的、精致的、与之相符的口头评价：“这朵花的颜色鲜艳多彩，我想待在这里。”“这朵花的花瓣很薄很长很特别，我想留在这朵花瓣上。”“哦，这片大花海是如此美丽，我喜欢它，但花朵还不够，如果有更多的花朵更好。”蝴蝶的角色自然融合使孩子感到有趣，教师的评价要具有针对性，才能到了预期的效果。
总之，幼儿的一幅绘画就是孩子们最纯粹的心灵。这是孩子的感应，是孩子们触摸、探索外部世界的自然流露和表达。作为一名幼教工作者，我们对幼儿作品的评价也是一种教育艺术，会影响幼儿的心理健康和人格形成。我们教师应该基于年龄和心理特点，从幼儿的角度来看待他们的画作，并保护他们去热情描绘这个多彩的世界。这是更好地发展潜力，以提高孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力。
参考文献
[1]甘元灵.浅谈如何对幼儿美术作品进行有效评价[J]，2017（14）.
[2]游才芹.浅谈幼儿园美术作品评价的思考[J].课程教育研究，2017（36）.
幼儿 幼儿美术作品 评价
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0021-02
绘画是孩子们喜欢的艺术活动，是培养孩子观察力、想象力和动手能力的好方法。儿童的绘画经常喜欢将无生命的东西绘制成有生命，将静态的东西绘制成动态，并混合不相关的东西。这种无约束的表达对于儿童来说是独一无二的，也是最珍贵的东西。然而，多年来，绘画教育习惯于用“标准方法”来约束幼儿，评价标准还侧重于模仿和结果，例如：线条笔直绘制，圆圈画圆，幼儿的自由想象力根本无法涉及。
如果幼儿园艺术教学的过程是个性图景，那么评价就是卷軸的画龙点睛。在实际教学活动中，我们教师该如何对幼儿的美术作品进行有效的评价是值得我们思考的问题。正确的评价方式有助于发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现艺术教学中的问题，为幼儿进行针对性的点拨，不断激发儿童的创造欲望，实现评价的最佳化。结合自己的实践经验笔者觉得可以从以下几方面来考虑如何有效地对幼儿作品进行评价。
1.不用技能的好坏来进行评价
在幼儿作画期间，教师不能以艺术技能作为评价的唯一的标准，应鼓励孩子大胆作画，并注意倾听孩子的感受与思想。如果幼儿在绘画过程中遇到困难，教师要及时发现并给予技能上的支持。
记得我们班小朋友刚刚上幼儿园小班的时候，有一部分幼儿涂色能力很强，入园前已经学习并掌握了这个技能，但是也有很多孩子涂色不均匀，我们老师就会很容易采取消极的评价方式，将涂的不好的作品与好的作品进行了对比，所以老师要根据孩子的实际能力来作评价，等孩子有过几次经验的储备后，笔者相信和之前的作品对比，一定会很提高很多的。所以笔者现在也经常会拍摄孩子的美术作品，把幼儿从小班一直到大班的作品都保留下来，然后再把某个小朋友从小班到大班的作品进行一下比较，就会发现绘画技能掌握好的小朋友一直是差不多的水平，看不出有多么大的提高和进步。但是原来涂色不均匀的孩子，技能不好的幼儿却进步特别大，不仅会涂色，还会有自己的构图思路。
因此，表现与技能不能相提并论。技能的提高并不一定会助力表现能力提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，作品终将无法表达。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“儿童艺术教育必须克服过分强调技能和标准化要求的倾向，以免剥夺幼儿对艺术活动的自信心和热情。在一次《我爱运动》的美术活动中，笔者发现其他孩子都在专注于他们的画作，文希小朋友正在和俊伟悄悄的说话，笔者轻轻的走过去，文希看到我的时候，立刻用胳膊挡住画作不让笔者看，显然她觉得自己画得不好。“老师！她不会画，还想让我帮他画！”俊伟抢着说，这时文希一脸羞愧地看着笔者，笔者拿开她的胳膊看了看她画的画，上面只画了一个站立的小人，笔者也不虚假的表扬她，也不否定她，这样会打击她对画画的兴趣和积极性，只是对她说：“你想做什么运动呢？”她看了看我说：“我想拍皮球，可我不会画半蹲的弯腰的人”我趁机表扬了她，并告诉她：“你可以请你的好朋友做一做这样的动作给你看看，然后你再画。”文希便请俊伟做了拍皮球的动作，笔者接着说“你看，腰先弯一弯，腿再弯一弯”文希高兴的点点头，继续画了起来。
美术活动是宣泄对事物的强烈感受体验的载体之一，是为了让孩子更顺畅地表达内心的独特感受与体验。这是孩子们对事物的印象，而不是绘画的技巧，所以没有感受就没有表现。当然，并不是说技巧不重要，但在童年早期并不那么重要。至于最基本的技能，如流畅的线条，标准化的形状，均匀的着色等，主要是手的功能，这是在大量表现中形成的，这种渐渐成熟，仅靠教师并不是绝对的。而比例、 构图等更专业的技能，或许在以后的学习中会更容易学得。因此，我们在幼儿阶段教师对幼儿作品的评价不能太在意技能的评价，而应把重心放在幼儿对艺术的兴趣，艺术想象和艺术创造上。
2.不用成人的眼光来看幼儿的作品，不用“像不像”、“好不好”等标准来进行评价不用技能的好坏来进行评价
《3-6岁儿童学习与发展指南》一书对艺术领域的目标，明确指出两个重要方面：第一、感受和欣赏，第二、表现和创造。培养儿童艺术的兴趣、大胆表达自己和创造，作为核心内涵。因此，对“好或不好”、“像或不像”等作品评价观将被否定。
一些幼儿的作品在成年人看起来很荒谬，但它们实际上反映了孩子对事物特征的理解。正如笔者班最近的生成活动《放焰火》，大多数孩子在欣赏完烟花的PPT后，画出来的都是爆炸的烟花，可是我们的子怡小朋友只画出了从下往上的三条线条，整个画面烟花很小，线条非常突出，从我们大人的眼光，会觉得这个孩子画的过于单调，可是他用自信的声音告诉我“老师，你看，我的烟花是这样放的！”当你说“用你的手指从下往
上展示烟花的动作”时，如果我们的老师不从孩子的角度去考虑它，就不会知道孩子的心想什么。所以，老师们绝不能用成人的眼光看待和评估幼儿的作品。因为幼儿在自我意识的早期阶段特别需要得到成年人的肯定，以帮助他们树立信心。如果老师否定了他们的作品，则会伤害到他们的自尊，特别是当教师以自己的个人偏好，主观评价具有幼儿自我审美观点的作品时，则会误导孩子们思维创作的方向。
3.评价要具体化，有针对性
评价指标的具体化是评价成功的关键。在很多美术活动中，孩子们经常让老师看到他们自己的画作，老师经常给出一个非常单一的评价。如：很好，很漂亮。在美术活动过程中，老师也会经常对小朋友说：“你画的真好！”“很棒！”“你也画的很好！”。此外，没有别的，这样一般评价是无效的，只能表明没有问题，但作品好在哪里，取得了什么进展，孩子心中答案，这种评价只能满足孩子的成就感。虽然孩子喜欢听这个，但这样的评价永远不会让孩子进步。有时老师们会因时间限制各进行整体评价 ：“今天，孩子们画的很好。下次我们有时间继续画画。”对儿童活动的细节缺乏评价，给儿童的感觉空洞而无动于衷。对教育活动内容的印象并不深刻，评价似乎是敷衍儿童的一种手段，从长远来看，这会让孩子感到无聊和无趣。所以老师不论是在总体评价还是个别评价中，一定不能过于单一，应该从各个方面去评价，从细节入手，可以找出孩子作品中的一个细节去讨论、评价，孩子会更加感兴趣，会觉得老师真正的观察了我的作品，不是在敷衍，一味的说好。聪明地使用一些富有童趣的角色进行评价可以提高评价效果，使评价更具体，让孩子从评价中感受到生动有趣。例如：当孩子们画春天的花朵时，教师可以使用蝴蝶的教具来评估画作。一开始，老师可以自然地提醒孩子：“蝴蝶要采走花粉，看看蝴蝶想选择哪朵花？请展示你画花朵！”老师提前准备一些小蝴蝶贴纸或彩色笔，将蝴蝶贴上或用彩色笔在幼儿作品的相应位置画出，并配以特定的、精致的、与之相符的口头评价：“这朵花的颜色鲜艳多彩，我想待在这里。”“这朵花的花瓣很薄很长很特别，我想留在这朵花瓣上。”“哦，这片大花海是如此美丽，我喜欢它，但花朵还不够，如果有更多的花朵更好。”蝴蝶的角色自然融合使孩子感到有趣，教师的评价要具有针对性，才能到了预期的效果。
总之，幼儿的一幅绘画就是孩子们最纯粹的心灵。这是孩子的感应，是孩子们触摸、探索外部世界的自然流露和表达。作为一名幼教工作者，我们对幼儿作品的评价也是一种教育艺术，会影响幼儿的心理健康和人格形成。我们教师应该基于年龄和心理特点，从幼儿的角度来看待他们的画作，并保护他们去热情描绘这个多彩的世界。这是更好地发展潜力，以提高孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力。
参考文献
[1]甘元灵.浅谈如何对幼儿美术作品进行有效评价[J]，2017（14）.
[2]游才芹.浅谈幼儿园美术作品评价的思考[J].课程教育研究，2017（36）.