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“一切为了学生的发展”是人类社会发展到知识经济时代对教育功能的理性呼唤，是教育由社会功能向本体功能转变的必然要求。新时期的教育强调发现学习、探究学习、研究性学习，其实质是教育价值观、人才观的转变和培养模式的变革。为实现这一目标，在物理教学中应创设灵活多样的物理情境，把中学物理知识和生活、社会实际紧密结合在一起，以适应中学《物理课程标准》中“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的要求。
1 创设问题情境，培养学生的探索性
学习物理需要探究，那么必须学生有问题可探究。教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课时，应充分考虑问题的设计与处理。在课堂教学中，做到教学目标、教学过程问题化。教师课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师为主，采用传授式教学，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性。比如讲大气压强时，我取出一个矿泉水瓶，装满水、盖上瓶盖后，问学生：“假如我用针在瓶子上扎一个洞，瓶子里的水会不会流出来呢？”有的学生说会，有的学生说不会，此时我用针在瓶子上扎了一个洞，学生观察到的现象是：水没有流出。学生感到非常好奇，不由得问为什么。让学生展开讨论、分析，不难得出：是空气的作用。我接着问：“怎样才能使瓶中的水流出来呢？”一个学生急忙跑上来说“我有办法”，于是，他把瓶盖打开，水流了出来，我又问：“假如不允许打开瓶盖，还有什么办法？”有的学生说再扎一个洞，我问在哪儿扎？有的说在上面，有的说在下面，有的说在等高处……。我先让学生一一验证，然后讨论并得出水流出的条件。教学过程中通过创设问题情境，与实验环环相扣，把学生推向一个个学习的高潮。学生在实验中不断发现和体会其中的乐趣，并且始终处于积极参与探索的状态中。同时，感受到师生之间协作的良好氛围，也充分展现物理学科的特点和魅力。
2 创设动手情境，培养学生的独立性和自主性
探究是科学的核心，科学探究是学生学习的中心环节。“做大量细致的观察，然后进行整理、思考、解释”是中学阶段对科学探究的简单概括。比如，笔者讲串联和并联电路时，给每组学生相关的实验器材，要求连接电路使两个灯泡均发光。学生带着这个问题，设计电路图，并利用实验器材连接电路进行操作。实验之后，笔者把每组的实验电路图用投影仪展示，让学生进行讨论、分析、归纳总结，很自然得出什么是串联电路和并联电路以及它们的特点。这样，在老师指导下，学生在开放的活动中动手操作和讨论交流，有利于培养学生自主性和实践操作能力。
3 创设生活情境，让生活走进物理
生活中处处有物理。对日常生活中的物理现象学生最为熟悉，因此最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师应使学生处于一种迫切想知道原因的状态，从而激发学生学习的内在动机。如学习了平面镜成像后，让学生讨论小汽车的挡风玻璃为什么是斜的，而大汽车的挡风玻璃却是直的；学习了回声后，让学生思考为什么大雪过后，万籁俱寂；如果我们坐在一个很大的礼堂里上课，老师讲课声有什么不一样，如果你是设计师应该怎样改进；学习了浮力后，让学生思考假如有三杯液体水、盐水、酒放在一起，如何鉴别；学习了大气压强的知识让学生思考大气压强在我们的生活中有哪些应用；饮水机及输液瓶的工作原理是什么，诸如此类物理现象的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的内在动机。在学生掌握概念之后，再次回到物理现象中去，真正实现“让生活走进物理”的目标，达到学以致用的效果。
4 创设开放性问题情境，培养学生的发散思维
发散思维是创造性思维的重要组成部分，是寻求独特、创新的一种开放式思维方式，也是新形势下衡量人才素质高低的一项重要标准。在物理教学工作中，要重视学生发散思维和创新能力的培养。比如，给学生提供一瓶矿泉水，让学生利用所学的知识讨论可以设计哪些实验，学生通过讨论得出：（1）用力捏瓶子，瓶子变形，说明力可以改变物体的形状。（2）把瓶子向外抛出，瓶子由静止变为运动，最终落到地面，说明力可以改变物体的运动状态，同时说明地球对物体有吸引力。（3）把手放在矿泉水瓶的后面，可观察到手指变粗，说明盛满水的矿泉水瓶子是一个凸透镜。（4）打开瓶盖放入铅笔，发现铅笔变弯，说明光的折射。（5）把矿泉水瓶子装满水，盖紧瓶盖，用针在底部扎一个小洞，水不向外流，说明大气压强的存在。（6）在其底部及侧壁不同深度处扎上洞，水向外流，且越靠近底部水的流速越快，说明液体对容器的底部及侧壁都有压强，且随深度的增大而增大。教师在教学当中通过创设开放性问题情境，给学生提供广阔的思维空间，鼓励学生突破常规思维，从不同角度去探索、去思考问题。这样，课堂教学充满了活力，既提高了学生的素质又培养了能力。
5 创设社会情境，培养学生的责任心
责任心是人的重要品质之一，是个人立足社会的基础，也是整个社会进步发展的前提。因此，我们在教学过程要将知识与学生的生活实际紧密结合，不断培养学生的责任感、使命感。比如，学习了噪声知识之后，组织学生讨论面对噪声的危害，作为学生该怎样做？学习了凸透镜的知识后，让学生讨论为何森林里有诸如“禁止乱扔”一类标语。学习了热学知识之后，结合当今全球气候变暖的问题，让学生讨论针对气候变暖的原因应采取的措施以及个人应该怎么做。学习了能源的知识，让学生意识到能源的危机及开发新能源刻不容缓等问题，通过以上这些问题的讨论，培养学生的责任感、使命感，使他们清醒地认识到，只有从我做起，全民行动，才能创建美好家园，构建和谐社会。
教学有法，教无定法。我们在教学过程中应注重创设有效的活动情境，把握好活动过程中的各个环节。只有通过多样化的情境创设，才能充分激发学生的好奇心，使学生在好奇和疑问中，积极主动地学习，从而提高学生的创新思维能力和科学探究能力。
(栏目编辑赵保钢)
1 创设问题情境，培养学生的探索性
学习物理需要探究，那么必须学生有问题可探究。教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课时，应充分考虑问题的设计与处理。在课堂教学中，做到教学目标、教学过程问题化。教师课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师为主，采用传授式教学，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性。比如讲大气压强时，我取出一个矿泉水瓶，装满水、盖上瓶盖后，问学生：“假如我用针在瓶子上扎一个洞，瓶子里的水会不会流出来呢？”有的学生说会，有的学生说不会，此时我用针在瓶子上扎了一个洞，学生观察到的现象是：水没有流出。学生感到非常好奇，不由得问为什么。让学生展开讨论、分析，不难得出：是空气的作用。我接着问：“怎样才能使瓶中的水流出来呢？”一个学生急忙跑上来说“我有办法”，于是，他把瓶盖打开，水流了出来，我又问：“假如不允许打开瓶盖，还有什么办法？”有的学生说再扎一个洞，我问在哪儿扎？有的说在上面，有的说在下面，有的说在等高处……。我先让学生一一验证，然后讨论并得出水流出的条件。教学过程中通过创设问题情境，与实验环环相扣，把学生推向一个个学习的高潮。学生在实验中不断发现和体会其中的乐趣，并且始终处于积极参与探索的状态中。同时，感受到师生之间协作的良好氛围，也充分展现物理学科的特点和魅力。
2 创设动手情境，培养学生的独立性和自主性
探究是科学的核心，科学探究是学生学习的中心环节。“做大量细致的观察，然后进行整理、思考、解释”是中学阶段对科学探究的简单概括。比如，笔者讲串联和并联电路时，给每组学生相关的实验器材，要求连接电路使两个灯泡均发光。学生带着这个问题，设计电路图，并利用实验器材连接电路进行操作。实验之后，笔者把每组的实验电路图用投影仪展示，让学生进行讨论、分析、归纳总结，很自然得出什么是串联电路和并联电路以及它们的特点。这样，在老师指导下，学生在开放的活动中动手操作和讨论交流，有利于培养学生自主性和实践操作能力。
3 创设生活情境，让生活走进物理
生活中处处有物理。对日常生活中的物理现象学生最为熟悉，因此最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师应使学生处于一种迫切想知道原因的状态，从而激发学生学习的内在动机。如学习了平面镜成像后，让学生讨论小汽车的挡风玻璃为什么是斜的，而大汽车的挡风玻璃却是直的；学习了回声后，让学生思考为什么大雪过后，万籁俱寂；如果我们坐在一个很大的礼堂里上课，老师讲课声有什么不一样，如果你是设计师应该怎样改进；学习了浮力后，让学生思考假如有三杯液体水、盐水、酒放在一起，如何鉴别；学习了大气压强的知识让学生思考大气压强在我们的生活中有哪些应用；饮水机及输液瓶的工作原理是什么，诸如此类物理现象的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的内在动机。在学生掌握概念之后，再次回到物理现象中去，真正实现“让生活走进物理”的目标，达到学以致用的效果。
4 创设开放性问题情境，培养学生的发散思维
发散思维是创造性思维的重要组成部分，是寻求独特、创新的一种开放式思维方式，也是新形势下衡量人才素质高低的一项重要标准。在物理教学工作中，要重视学生发散思维和创新能力的培养。比如，给学生提供一瓶矿泉水，让学生利用所学的知识讨论可以设计哪些实验，学生通过讨论得出：（1）用力捏瓶子，瓶子变形，说明力可以改变物体的形状。（2）把瓶子向外抛出，瓶子由静止变为运动，最终落到地面，说明力可以改变物体的运动状态，同时说明地球对物体有吸引力。（3）把手放在矿泉水瓶的后面，可观察到手指变粗，说明盛满水的矿泉水瓶子是一个凸透镜。（4）打开瓶盖放入铅笔，发现铅笔变弯，说明光的折射。（5）把矿泉水瓶子装满水，盖紧瓶盖，用针在底部扎一个小洞，水不向外流，说明大气压强的存在。（6）在其底部及侧壁不同深度处扎上洞，水向外流，且越靠近底部水的流速越快，说明液体对容器的底部及侧壁都有压强，且随深度的增大而增大。教师在教学当中通过创设开放性问题情境，给学生提供广阔的思维空间，鼓励学生突破常规思维，从不同角度去探索、去思考问题。这样，课堂教学充满了活力，既提高了学生的素质又培养了能力。
5 创设社会情境，培养学生的责任心
责任心是人的重要品质之一，是个人立足社会的基础，也是整个社会进步发展的前提。因此，我们在教学过程要将知识与学生的生活实际紧密结合，不断培养学生的责任感、使命感。比如，学习了噪声知识之后，组织学生讨论面对噪声的危害，作为学生该怎样做？学习了凸透镜的知识后，让学生讨论为何森林里有诸如“禁止乱扔”一类标语。学习了热学知识之后，结合当今全球气候变暖的问题，让学生讨论针对气候变暖的原因应采取的措施以及个人应该怎么做。学习了能源的知识，让学生意识到能源的危机及开发新能源刻不容缓等问题，通过以上这些问题的讨论，培养学生的责任感、使命感，使他们清醒地认识到，只有从我做起，全民行动，才能创建美好家园，构建和谐社会。
教学有法，教无定法。我们在教学过程中应注重创设有效的活动情境，把握好活动过程中的各个环节。只有通过多样化的情境创设，才能充分激发学生的好奇心，使学生在好奇和疑问中，积极主动地学习，从而提高学生的创新思维能力和科学探究能力。
(栏目编辑赵保钢)