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新课程倡导要积极引导学生参与教学活动，使学生真正成为学习的主人，这就要求教师善于开拓思路和进行个性化的教学设计，促进学习过程的生动活泼。一般的教学理论对文化课都有直接的指导作用，可以直接转化为具体的实践活动，但是，对于体育学科，却因为与其它学科相区别的认知形式，在实践中往往难以付诸行动，难免让人产生迷茫。所以，从学生的体育认知形式与状态出发，认真分析与研究教学的环节与设计对体育新课程的实施有切实的推进作用。我们认为，把握好“最近发展区”理论对其具有重要的应用价值和现实的指导意义。
一、对“最近发展区”理论的认识
20世纪30年代，著名的心理学家维果斯基提出，在学生的学习过程中，存在一个“最近发展区”，只有当教学恰好落在学生的最近发展区中进行时，教学才最有效，从而才能最大限度地促进学生的发展[1]。也就是说，学生存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即已经达到的水平；一种是潜在发展水平,具体表现就是“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等行为却能完成的任务”。我们的教学就是要使学生从现有的发展水平向可能达到的发展水平的迈进，这样的一个区域就是“最近发展区”。体育教学中，学生已有的技能和认识基础都属于现有发展水平状态，依据学生原有的知识基础寻找生长点，又考虑到学生即将达到的发展水平，通过巧设教学环节，既与原有知识产生适当联系又有适当的难度递进，激发学生的求知欲和进取心，使学生在一系列的认知冲突与转变中，得到真正的发展。
二、“最近发展区”理论在实践中的具体运用（以“韵律太极操”教学为例）
在水平四初二年级《韵律操》教学单元中的第四课时自编教材《韵律太极操》的课堂教学中，我是通过如下“五个环节、四步转换”的教学环节的设计来一步步通过“最近发展区”的，他山之石，可以攻玉，在其它教材教学中，通过合理迁移、类比推理等，自然是可以合理借鉴的。
1．广播操导入，寻求规范
通过分析教材，认为广播操《青春的活力》中有一节“胸部运动”与本课学习内容的主要动作是匹配与一致的，所以，我首先以这一节学生非常熟悉的“胸部运动”来导入，在该节广播操音乐的伴奏下与同学们齐做这节操，通过自身动作的幅度、力度等，来使学生再次感受到这节熟悉的广播操的美感，然后，通过语言提示、具体的动作纠正，来使学生对动作姿态在熟悉的基础上进一步规范、到位。
2． 变换音乐，强化刺激
通过“同学们，刚才我们操做的确实很好，我们换一种音乐，还会做的这么好吗？”的引导话语，来实施第一个强度刺激，也就是“音乐的转换”，在原有动作规范的前提下，使学生适应节奏的变化，通过节奏力强、动感的音乐，让学生跃跃欲试，一样的动作，虽然音乐变了，但是通过学生的主观能动的努力，学生一样把“胸部运动”完成的不错。
3． 变换动作，感受新意
通过“同学们，刚才在不同的音乐背景下，我们一样把动作做的很好，那么，既然音乐能改变，我们能改变动作吗？”这样的引导话语，来激发学生的主动性，在老师的演示下，跟着设计意图，在原有动作的基础上做出一些变化形成本课“韵律太极操”的部分韵律动作，得到新的技能发展。
4． 变换风格，体会变化
在学生经过音乐的转换、动作的转换两个强度刺激后，让学生稍做休息的同时，用一种闲聊的口吻“同学们，我们看到过别人打太极拳吗？哪位同学能出来比划下吗？”引导学生的思维从刚才动感、稍快节奏的韵律操动作向太极动作过渡，对学生来说，又是一个新异刺激，学韵律操的时候，怎么又说起太极拳了呢！师生共同比划、体验太极拳动作后，言归正传，引导学生在前两个转换的基础上，用韵律操的节奏来完成刚才比划的太极拳动作，实现第三步动作风格的转换。在疑惑中，激发学生的兴趣，在恍然大悟中，掌握相关动作技能。
5． 融会贯通，逐步升华
在上面的“四个环节、三步转换”中，学生已经分别学会了“韵律太极操”中相关的“韵律动作”和“太极动作”，也已经对“韵律太极操”的节奏有所体验，在这个环节，师生间共同把“韵律动作”和“太极动作”进行有机组合，教学过程中，既有教师的教授，又有学生针对图解的自主学习、小组学习，以及组内的交流演示，使学生在教师的主导与学生主体共同作用下，完成本课的学习任务，同时，在教师的提示下，也能够明白本课的教学过程，其实就是创编“韵律操”的一般过程：确定音乐、根据节奏，组合自身的动作技术，就能够创编出属于我们自己的韵律操，比如韵律太极操、篮球韵律操、自行车韵律操等等。这更是一种创新的思维，一种拓展的思路，对于学生来说，可能比学会一套“韵律太极操”本身更具有现实意义。
三“最近发展区”理论运用的策略
1．充分了解学生的水平
对受教育者的认识是教师课堂教学的主要因素之一，我们应该对受教育者的现有水平、认知能力、接受能力等都有一个很实在的了解，在上面所例举的案例中，分析学生已经达到的知识、能力水平，一方面是在小学、初一的体育学习、日常广播操练习中所得到的韵律操基础、力量体能等相关运动知识、技能，另一方面是通过各种途径得到的如乐感、对太极拳的感性认识、模仿与自主学习等各种能力储备。这些就是学生已经达到的水平，就应该是我们教学的起点。
而学生可能达到的潜在发展水平也是我们必须分析、考虑、确定的。我们自主创编的“韵律太极操”就是基于学生的已有水平，根据他们的韵律操基础和对武术（包括太极拳）的兴趣，打破了“体育教材竞技化”的束缚，贴近学生的生活经验，以常见的韵律动作和改造后的太极动作形成有序组合，体现了创新性、可接受性，努力达到基础性与发展性相结合、理想与现实相结合、现代与传统相结合的适合学生身心发展的创新教学内容，学生通过一定的努力是完全可以学会、练好的。
2．创设一定难度的递进阶梯
教学的指向应该是符合学生发展水平的，但这种发展水平如果仅仅是学生已有的现有发展水平，那么从科学发展观来说，将是一种低效、甚至是无效的追随发展，我们要的是引导发展。所以，关注学生的潜在发展水平是我们所必须的，我们要通过种种的组织形式、教学环节使得教学走在发展之前，通过教学来引导发展，使原来的潜在发展水平变为现有发展水平。在“韵律太极操”的教学中，从一节广播操入手，这是学生们能够信手挥成的，然后通过提示动作的规范、音乐的转换、动作的转换、风格的转换、两种风格动作的融合等几个适宜难度的阶梯，使学生不至于感到轻而易举的而失去兴趣，又不是难比登天的而丧失信心，而是在适度刺激学生“跳一跳”的前提下使学生“一步步地摘到了桃子”。最后，学生不仅是学会了“韵律太极操”的动作技能，而且学会了创编它一般方法，同时还发展了学生的拓展思维。
3．教学干预应有实效性
在我们的实践中，把学生的“学”看做是一种不断地构建“自身”的建设过程，我们的“教”就是为了促进他们“自身”的建设而实施的一系列干预过程。教学过程中我们根据不同学生的需要，灵活的使用各种不同的干预措施，科学选用讲解、启发式的提问、形象的示范、相互间的讨论、个人的自主练习等不同的干预形式，引导学生掌握、建构、内化他们力所能及的学习内容，随着学习者学习能力的提高，干预的形式也应该逐步更新，逐步把学习的控制权移交给学生，使他们能够自己确定下一次的发展。当然，这也是符合新课程所倡导的合作、探究、自主学习的要求的。在“韵律太极操”的案例中，开始就是求实的运用一些提问引导、示范来干预学生学习行为的，在一层层阶梯中逐步把学生引入“要学”、“想学”的佳境，最后也能通过图示来学习、纠正自己的动作。总之，我们要明确教学干预就是为了使学生迅速地通过最近发展区，并进一步获得新的发展，形成下一个最近发展区。
参考文献：
[1]张兴.维果斯基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育研究，1998(6):13.
[2]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社，2002.5．
（江苏省如皋市实验初中）
一、对“最近发展区”理论的认识
20世纪30年代，著名的心理学家维果斯基提出，在学生的学习过程中，存在一个“最近发展区”，只有当教学恰好落在学生的最近发展区中进行时，教学才最有效，从而才能最大限度地促进学生的发展[1]。也就是说，学生存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即已经达到的水平；一种是潜在发展水平,具体表现就是“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等行为却能完成的任务”。我们的教学就是要使学生从现有的发展水平向可能达到的发展水平的迈进，这样的一个区域就是“最近发展区”。体育教学中，学生已有的技能和认识基础都属于现有发展水平状态，依据学生原有的知识基础寻找生长点，又考虑到学生即将达到的发展水平，通过巧设教学环节，既与原有知识产生适当联系又有适当的难度递进，激发学生的求知欲和进取心，使学生在一系列的认知冲突与转变中，得到真正的发展。
二、“最近发展区”理论在实践中的具体运用（以“韵律太极操”教学为例）
在水平四初二年级《韵律操》教学单元中的第四课时自编教材《韵律太极操》的课堂教学中，我是通过如下“五个环节、四步转换”的教学环节的设计来一步步通过“最近发展区”的，他山之石，可以攻玉，在其它教材教学中，通过合理迁移、类比推理等，自然是可以合理借鉴的。
1．广播操导入，寻求规范
通过分析教材，认为广播操《青春的活力》中有一节“胸部运动”与本课学习内容的主要动作是匹配与一致的，所以，我首先以这一节学生非常熟悉的“胸部运动”来导入，在该节广播操音乐的伴奏下与同学们齐做这节操，通过自身动作的幅度、力度等，来使学生再次感受到这节熟悉的广播操的美感，然后，通过语言提示、具体的动作纠正，来使学生对动作姿态在熟悉的基础上进一步规范、到位。
2． 变换音乐，强化刺激
通过“同学们，刚才我们操做的确实很好，我们换一种音乐，还会做的这么好吗？”的引导话语，来实施第一个强度刺激，也就是“音乐的转换”，在原有动作规范的前提下，使学生适应节奏的变化，通过节奏力强、动感的音乐，让学生跃跃欲试，一样的动作，虽然音乐变了，但是通过学生的主观能动的努力，学生一样把“胸部运动”完成的不错。
3． 变换动作，感受新意
通过“同学们，刚才在不同的音乐背景下，我们一样把动作做的很好，那么，既然音乐能改变，我们能改变动作吗？”这样的引导话语，来激发学生的主动性，在老师的演示下，跟着设计意图，在原有动作的基础上做出一些变化形成本课“韵律太极操”的部分韵律动作，得到新的技能发展。
4． 变换风格，体会变化
在学生经过音乐的转换、动作的转换两个强度刺激后，让学生稍做休息的同时，用一种闲聊的口吻“同学们，我们看到过别人打太极拳吗？哪位同学能出来比划下吗？”引导学生的思维从刚才动感、稍快节奏的韵律操动作向太极动作过渡，对学生来说，又是一个新异刺激，学韵律操的时候，怎么又说起太极拳了呢！师生共同比划、体验太极拳动作后，言归正传，引导学生在前两个转换的基础上，用韵律操的节奏来完成刚才比划的太极拳动作，实现第三步动作风格的转换。在疑惑中，激发学生的兴趣，在恍然大悟中，掌握相关动作技能。
5． 融会贯通，逐步升华
在上面的“四个环节、三步转换”中，学生已经分别学会了“韵律太极操”中相关的“韵律动作”和“太极动作”，也已经对“韵律太极操”的节奏有所体验，在这个环节，师生间共同把“韵律动作”和“太极动作”进行有机组合，教学过程中，既有教师的教授，又有学生针对图解的自主学习、小组学习，以及组内的交流演示，使学生在教师的主导与学生主体共同作用下，完成本课的学习任务，同时，在教师的提示下，也能够明白本课的教学过程，其实就是创编“韵律操”的一般过程：确定音乐、根据节奏，组合自身的动作技术，就能够创编出属于我们自己的韵律操，比如韵律太极操、篮球韵律操、自行车韵律操等等。这更是一种创新的思维，一种拓展的思路，对于学生来说，可能比学会一套“韵律太极操”本身更具有现实意义。
三“最近发展区”理论运用的策略
1．充分了解学生的水平
对受教育者的认识是教师课堂教学的主要因素之一，我们应该对受教育者的现有水平、认知能力、接受能力等都有一个很实在的了解，在上面所例举的案例中，分析学生已经达到的知识、能力水平，一方面是在小学、初一的体育学习、日常广播操练习中所得到的韵律操基础、力量体能等相关运动知识、技能，另一方面是通过各种途径得到的如乐感、对太极拳的感性认识、模仿与自主学习等各种能力储备。这些就是学生已经达到的水平，就应该是我们教学的起点。
而学生可能达到的潜在发展水平也是我们必须分析、考虑、确定的。我们自主创编的“韵律太极操”就是基于学生的已有水平，根据他们的韵律操基础和对武术（包括太极拳）的兴趣，打破了“体育教材竞技化”的束缚，贴近学生的生活经验，以常见的韵律动作和改造后的太极动作形成有序组合，体现了创新性、可接受性，努力达到基础性与发展性相结合、理想与现实相结合、现代与传统相结合的适合学生身心发展的创新教学内容，学生通过一定的努力是完全可以学会、练好的。
2．创设一定难度的递进阶梯
教学的指向应该是符合学生发展水平的，但这种发展水平如果仅仅是学生已有的现有发展水平，那么从科学发展观来说，将是一种低效、甚至是无效的追随发展，我们要的是引导发展。所以，关注学生的潜在发展水平是我们所必须的，我们要通过种种的组织形式、教学环节使得教学走在发展之前，通过教学来引导发展，使原来的潜在发展水平变为现有发展水平。在“韵律太极操”的教学中，从一节广播操入手，这是学生们能够信手挥成的，然后通过提示动作的规范、音乐的转换、动作的转换、风格的转换、两种风格动作的融合等几个适宜难度的阶梯，使学生不至于感到轻而易举的而失去兴趣，又不是难比登天的而丧失信心，而是在适度刺激学生“跳一跳”的前提下使学生“一步步地摘到了桃子”。最后，学生不仅是学会了“韵律太极操”的动作技能，而且学会了创编它一般方法，同时还发展了学生的拓展思维。
3．教学干预应有实效性
在我们的实践中，把学生的“学”看做是一种不断地构建“自身”的建设过程，我们的“教”就是为了促进他们“自身”的建设而实施的一系列干预过程。教学过程中我们根据不同学生的需要，灵活的使用各种不同的干预措施，科学选用讲解、启发式的提问、形象的示范、相互间的讨论、个人的自主练习等不同的干预形式，引导学生掌握、建构、内化他们力所能及的学习内容，随着学习者学习能力的提高，干预的形式也应该逐步更新，逐步把学习的控制权移交给学生，使他们能够自己确定下一次的发展。当然，这也是符合新课程所倡导的合作、探究、自主学习的要求的。在“韵律太极操”的案例中，开始就是求实的运用一些提问引导、示范来干预学生学习行为的，在一层层阶梯中逐步把学生引入“要学”、“想学”的佳境，最后也能通过图示来学习、纠正自己的动作。总之，我们要明确教学干预就是为了使学生迅速地通过最近发展区，并进一步获得新的发展，形成下一个最近发展区。
参考文献：
[1]张兴.维果斯基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育研究，1998(6):13.
[2]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社，2002.5．
（江苏省如皋市实验初中）