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教育改革是永恒的主题,社会在不断变革,就要求教育也不断变革。没有教育的改革,就没有新课程的成功。课程改革需要教学的转型,而新课程的推行也的确导致了教学观的巨大变化,这种变化必将对有效教学的内涵产生重要影响。本文尝试提出新课程背景下有的效教学理念,并构建一种有效教学的框架。
新课程改革下如何在化学教学中更好的拓展学生的创新思维能力,培养学生的自主、合作、探究能力呢,我认为要做到这些,应正视新课程,及时改变观念,做好以下四个方面的工作:
1多元化的教学行为
1.1给学生营造坦诚交流的空间。课堂上,教师要注重营造民主和谐的教学气氛,注重保护学生的自尊心,尊重学生的真实想法,关注学生真实的思维世界,师生之间是平等的,民主的,和谐的,学生敢于发表自己的一些真实想法,真正做到了畅所欲言,坦诚交流。
1.2“以人为本”的课堂,学生个性得到充分发展,学生成为教学活动的主体。由于学生思维水平的个性差异,接受知识的能力也参差不齐,面对个性差异,教师要在教学设计、提问、评价等方面要考虑不同学生不同的思维世界,要充分体现对个体差异的关注,尤其是对学困生的关注,要因材施教,使每个学生都能在原有基础上得到发展,并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦,树立学好化学的自信心。
1.3教师的语言富有激情。课堂上师生之间的交流,不仅仅只是知识的探讨,同时也是情感上的交流与碰撞。而情感更多的是由语言来传递的,教师的语言应该是富有激情的,应该是催化剂,应该是充满了对学生的关爱、信任、鼓励与肯定。应该是能充分调动学生的积极性和唤醒学生的心灵和智慧。
1.4建立在和谐的师生关系。平等、民主和友好的师生关系,有利于创造一种自由交流的氛围,学生能把自己真实感受、疑问和大家一起交流。有利于教师走进和剖析他们的思维世界。当然,和谐师生关系的建立,很大程度上,功在课外。老师应该通过多种形式,创造与学生平等、民主、友好的交流机会,走进学生内心深处,与他们交朋友,让他们爱上你,从而爱上化学。
总之,在课堂上学生的参与,与教师所扮演的角色,对学生的培养都有着直接的关系,教师应转变教学中“教”为中心的思想,拉近与学生的距离,在不同时间扮演不同的角色,使学生真正参与到课堂教学中去,才能有效地进行教学。
2有效的教学设计
有效教学意味着想方设法地让学生在单位时间内获得更多的知识。所以,教师需要在上课之前做好准备,即备好该堂课,后来发展成系统的“教学设计”。备好教学设计是上好课的前提,真正要备好一堂课,就要做到“五点一结合”。
五点即第一备起点。所谓起点,就是新知识有知识基础上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没有兴趣,不愿学;起点过高,学生听不懂。
第二备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分,一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲出重点,才能使课堂有灵魂。
第三备难点。所谓难点,即化学中大多数学生不易理解和掌握的知识点,难点和重点有时是一致的。备课时要根据教学内容的广度和深度来科学确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。
第四备交点。即新旧知识的连接点。化学知识本身系统性很强,章节,例题,习题中都有密切的联系,要真正搞懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系,形成知识网络,学生才能举一反三,更有利于灵活地运用知识。
第五备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力,找准疑点,充分准备。教师应对高中化学课程知识点有个系统的认识,对于学生难学、易错的问题,在教学时有意识地设置悬念,多用启发,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。
一结合是指讲、练与实际结合。化学知识不像有些学科强调记忆性,它易学难会,因此可以通过强化训练提高学生的应用能力、推断能力及逻辑思维能力。因此,教学中要自始至终地讲讲练练、练练讲讲,把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题,同时,作为一门自然科学,要联系教学在生活生产上的应用。这不仅仅能起到学以致用的目的,更能培养学生的学习兴趣,提高教学效率。
3有效的教学过程
有效的教学过程就是要加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人。为此,在化学课堂上应充分让学生“动”起来,如何让学生“动”起来呢?可通过以下两个方面:
3.1重视实验教学,提高学生学习兴趣。化学是一门以实验为基础的科学,随着新课改的进行,化学实验内容的改进,学生实验的增加。实验以它的趣味性、科學性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。
3.1.1重视演示实验。在演示实验过程中,教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程,让学生掌握一定的操作技能,更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果,避免学生观察的盲目性和随意性,引导学生按照“反应前——反应中——反应后”的顺序有步骤有计划地观察,然后对观察到的现象进行逻辑分析和判断,得出正确的实验结论。
3.1.2增加自主实验内容。把课堂上的一些演示实验让学生动手,学生的兴趣浓厚,实验结束时,往往意犹未尽,必要时教师可顺着学生的热情,补充一些自主实验,给学生一些参与的机会,这样不仅能锻炼学生的实验能力,而且能拓宽学生的知识面。例如:在做了稀硫酸与氯化钡溶液反应后,给出两组物质:A组:硫酸钾溶液、硫酸钠溶液、硫酸溶液;B组:氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钡溶液。让学生用A组的每一种物质与B组的每一种物质反应找出规律,获得新知,使学生成为课堂的主人。
3.1.3充分利用教材中的探究素材。在教学过程中,根据教学需要和可能,力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中,不局限于学习教材内容后的“再探究”,充分体现探究性学习的宗旨,突出学生的主体地位。例如:在学生学习了原电池原理,可让学生设计水果电池,既提高了学习兴趣,又通过学生的进一步参与讨论、探究,使课堂气氛达到高潮,学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现。
3.2巧用生成资源,捕捉智慧亮点。在课堂教学中根据学生的实际情况,对教学内容进行有创意的调整,找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要善于捕捉学生智慧的闪光点,并且善于引导,巧于点拨,长于调控,深入讨论。
例如,在学习盐类的水解内容时,可提出问题:“酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性,是否别的溶液就呈中性呢?”在学生讨论探究的过程,可通过实验一一将结果呈现在学生面前,进而引出更深层次的问题“为什么有点盐溶液呈中性,有的呈酸性,还有的呈碱性呢?”继而进入盐类水解教学,这种层层深入的教学方法,能起到发散学生思维空间,摆脱单一的教学模式。又比如学生在学习离子方程式的知识点时,练习到氢氧化钠、氢氧化钾分别与盐酸、硫酸和硝酸反应的离子方程式,发现反应不同而离子方程式的书写相同,教师可通过引导,从而使学生对离子方程式所表示的意义有个清楚的认识。
4有效的评价机制
评价问题成为影响有效教学的重要因素,科学完善的评价方法和体系应关注学生在成长过程中所呈现出来的各种因素,而不仅仅是关注学生的学业成绩。多元化的评价更应关注学生在以下方面的变化。①关注学生在教学活动中的角色转变。②关注学生学习知识、掌握方法、获得结果的过程。③关注学生发现和解决问题的过程。④关注学生学习方式的转变。
新课程关注学生的全面发展,通过师生之间的相互交流,观察和发现学生在学习化学的过程中表现出的方法、能力、技巧、喜好、态度及思维发展的特点等因素。了解学生对学习价值的认识,对知识的掌握程度,对未来学习的需求等等情感的动向和价值观取向。从而关注学生的全面发展。确保教学的有效性。
因此教师教学观念应转变,平时多注意一些方法,进行有效的课堂教学,开拓学生的思维能力、激发学生学习化学的兴趣,让他们由让我学变为我要学,让课堂焕发生命的活力,让课堂更精彩。
参考文献
1程黎曦.教师与新课程.中国人事出版社,2004
2余文森等.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社,2004
新课程改革下如何在化学教学中更好的拓展学生的创新思维能力,培养学生的自主、合作、探究能力呢,我认为要做到这些,应正视新课程,及时改变观念,做好以下四个方面的工作:
1多元化的教学行为
1.1给学生营造坦诚交流的空间。课堂上,教师要注重营造民主和谐的教学气氛,注重保护学生的自尊心,尊重学生的真实想法,关注学生真实的思维世界,师生之间是平等的,民主的,和谐的,学生敢于发表自己的一些真实想法,真正做到了畅所欲言,坦诚交流。
1.2“以人为本”的课堂,学生个性得到充分发展,学生成为教学活动的主体。由于学生思维水平的个性差异,接受知识的能力也参差不齐,面对个性差异,教师要在教学设计、提问、评价等方面要考虑不同学生不同的思维世界,要充分体现对个体差异的关注,尤其是对学困生的关注,要因材施教,使每个学生都能在原有基础上得到发展,并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦,树立学好化学的自信心。
1.3教师的语言富有激情。课堂上师生之间的交流,不仅仅只是知识的探讨,同时也是情感上的交流与碰撞。而情感更多的是由语言来传递的,教师的语言应该是富有激情的,应该是催化剂,应该是充满了对学生的关爱、信任、鼓励与肯定。应该是能充分调动学生的积极性和唤醒学生的心灵和智慧。
1.4建立在和谐的师生关系。平等、民主和友好的师生关系,有利于创造一种自由交流的氛围,学生能把自己真实感受、疑问和大家一起交流。有利于教师走进和剖析他们的思维世界。当然,和谐师生关系的建立,很大程度上,功在课外。老师应该通过多种形式,创造与学生平等、民主、友好的交流机会,走进学生内心深处,与他们交朋友,让他们爱上你,从而爱上化学。
总之,在课堂上学生的参与,与教师所扮演的角色,对学生的培养都有着直接的关系,教师应转变教学中“教”为中心的思想,拉近与学生的距离,在不同时间扮演不同的角色,使学生真正参与到课堂教学中去,才能有效地进行教学。
2有效的教学设计
有效教学意味着想方设法地让学生在单位时间内获得更多的知识。所以,教师需要在上课之前做好准备,即备好该堂课,后来发展成系统的“教学设计”。备好教学设计是上好课的前提,真正要备好一堂课,就要做到“五点一结合”。
五点即第一备起点。所谓起点,就是新知识有知识基础上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没有兴趣,不愿学;起点过高,学生听不懂。
第二备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分,一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲出重点,才能使课堂有灵魂。
第三备难点。所谓难点,即化学中大多数学生不易理解和掌握的知识点,难点和重点有时是一致的。备课时要根据教学内容的广度和深度来科学确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。
第四备交点。即新旧知识的连接点。化学知识本身系统性很强,章节,例题,习题中都有密切的联系,要真正搞懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系,形成知识网络,学生才能举一反三,更有利于灵活地运用知识。
第五备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力,找准疑点,充分准备。教师应对高中化学课程知识点有个系统的认识,对于学生难学、易错的问题,在教学时有意识地设置悬念,多用启发,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。
一结合是指讲、练与实际结合。化学知识不像有些学科强调记忆性,它易学难会,因此可以通过强化训练提高学生的应用能力、推断能力及逻辑思维能力。因此,教学中要自始至终地讲讲练练、练练讲讲,把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题,同时,作为一门自然科学,要联系教学在生活生产上的应用。这不仅仅能起到学以致用的目的,更能培养学生的学习兴趣,提高教学效率。
3有效的教学过程
有效的教学过程就是要加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人。为此,在化学课堂上应充分让学生“动”起来,如何让学生“动”起来呢?可通过以下两个方面:
3.1重视实验教学,提高学生学习兴趣。化学是一门以实验为基础的科学,随着新课改的进行,化学实验内容的改进,学生实验的增加。实验以它的趣味性、科學性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。
3.1.1重视演示实验。在演示实验过程中,教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程,让学生掌握一定的操作技能,更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果,避免学生观察的盲目性和随意性,引导学生按照“反应前——反应中——反应后”的顺序有步骤有计划地观察,然后对观察到的现象进行逻辑分析和判断,得出正确的实验结论。
3.1.2增加自主实验内容。把课堂上的一些演示实验让学生动手,学生的兴趣浓厚,实验结束时,往往意犹未尽,必要时教师可顺着学生的热情,补充一些自主实验,给学生一些参与的机会,这样不仅能锻炼学生的实验能力,而且能拓宽学生的知识面。例如:在做了稀硫酸与氯化钡溶液反应后,给出两组物质:A组:硫酸钾溶液、硫酸钠溶液、硫酸溶液;B组:氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钡溶液。让学生用A组的每一种物质与B组的每一种物质反应找出规律,获得新知,使学生成为课堂的主人。
3.1.3充分利用教材中的探究素材。在教学过程中,根据教学需要和可能,力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中,不局限于学习教材内容后的“再探究”,充分体现探究性学习的宗旨,突出学生的主体地位。例如:在学生学习了原电池原理,可让学生设计水果电池,既提高了学习兴趣,又通过学生的进一步参与讨论、探究,使课堂气氛达到高潮,学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现。
3.2巧用生成资源,捕捉智慧亮点。在课堂教学中根据学生的实际情况,对教学内容进行有创意的调整,找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要善于捕捉学生智慧的闪光点,并且善于引导,巧于点拨,长于调控,深入讨论。
例如,在学习盐类的水解内容时,可提出问题:“酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性,是否别的溶液就呈中性呢?”在学生讨论探究的过程,可通过实验一一将结果呈现在学生面前,进而引出更深层次的问题“为什么有点盐溶液呈中性,有的呈酸性,还有的呈碱性呢?”继而进入盐类水解教学,这种层层深入的教学方法,能起到发散学生思维空间,摆脱单一的教学模式。又比如学生在学习离子方程式的知识点时,练习到氢氧化钠、氢氧化钾分别与盐酸、硫酸和硝酸反应的离子方程式,发现反应不同而离子方程式的书写相同,教师可通过引导,从而使学生对离子方程式所表示的意义有个清楚的认识。
4有效的评价机制
评价问题成为影响有效教学的重要因素,科学完善的评价方法和体系应关注学生在成长过程中所呈现出来的各种因素,而不仅仅是关注学生的学业成绩。多元化的评价更应关注学生在以下方面的变化。①关注学生在教学活动中的角色转变。②关注学生学习知识、掌握方法、获得结果的过程。③关注学生发现和解决问题的过程。④关注学生学习方式的转变。
新课程关注学生的全面发展,通过师生之间的相互交流,观察和发现学生在学习化学的过程中表现出的方法、能力、技巧、喜好、态度及思维发展的特点等因素。了解学生对学习价值的认识,对知识的掌握程度,对未来学习的需求等等情感的动向和价值观取向。从而关注学生的全面发展。确保教学的有效性。
因此教师教学观念应转变,平时多注意一些方法,进行有效的课堂教学,开拓学生的思维能力、激发学生学习化学的兴趣,让他们由让我学变为我要学,让课堂焕发生命的活力,让课堂更精彩。
参考文献
1程黎曦.教师与新课程.中国人事出版社,2004
2余文森等.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社,2004