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1前言
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为政治教学的追求。有效的课堂活动,是指在教师的指导下,学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。有效的活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题。
然而，在当前的高中政治教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效的利用，存在不少低效、甚至无效现象，对此，有必要研究低效现象的成因，并寻求克服这些现象的有效对策，以期提高思想政治课堂教学的整体效率。
2高中政治活动式教学的“低效”成因
2.1重活动情境创设而轻活动过程
《思想政治课程标准》在阐述课程的基本理念时这样讲到：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。可见，在高中政治教学中，通过创设活动情境，从而把教材上的复杂的问题生活化、情景化是完全符合新课程理念的。但时下有的政治课堂教学忽视政治学科的自身特点，活动情境创设过多、过滥，存在着重活动情境的创设而轻活动过程的偏差，从而造成活动式教学的低效。
在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、复杂的问题或任务搞得晕头转向。有些教师设置的课堂活动无法吸引学生的注意力，有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。
2.2重活动形式而轻活动内容
在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，设计的课堂活动往往偏离教学目标，因而尽管有学生的参与，而且可能很热闹，但是效果往往不理想。在我们的政治教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得相关的知识，提高其相应的能力，或者在情感、态度价值观方面达成一定的目标而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也是枉然。
笔者在听校内外的很多公开课中，发现一些政治老师设置教学活动过分追求活动的形式，而忽视其内容。要么在网上下载一段动画、一首歌曲，要么预先组织学生排练一段小品，这些活动的形式本来无可厚非，但问题在于动画看完、歌曲听完或者小品观赏完毕后，老师并没有从这些设置的活动中进行深刻挖掘，没有与教材内容进行很好的结合。并且所选用的活动素材往往比较夸张，让学生注意力完全集中于活动素材本身，而根本没有从思想政治高度对素材进行认真思考，当老师针对活动素材进行提问时，学生又忙于在教材中寻找答案，并且往往能够比较准确地回答老师提出的问题，给人以学生是从活动中得出结论的假象。这样的活动形式无异于在政治课堂的教学过程中讲一个与课题完全不相关的笑话，只能起到活跃课堂气氛的效果，有时给人以哗众取宠之嫌。
2.3重活动创新而轻活动实效
新课程的实施，呼唤新的教学理念，特别是随着电脑多媒体的普及和运用，给原来沉闷的政治课堂带来了勃勃生机，使教学活动创新成为可能。但是，在实际操作中，一些一线教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了“放映员”，学生就变成了观看者，而不是参与者。学生没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。还有些教师从不或是很少对学生的活动作出评价。不管学生的参与和反馈情况如何，为了赶课程进度或是为了完成任务，往往草草结束活动就进入下一环节。这样的课堂活动也没有充分实现其效率。更有老师为了追求课堂表面的“繁荣”和课堂气氛的热烈，不管不顾教学的重点和难点，大型课堂活动的设计不是针对课堂的重难点，活动的实际效果可想而知。
在一节国际关系及其决定因素的新授课中，教师用了大量的时间给学生展示材料，先介绍了俄罗斯与格鲁吉亚的冲突，然后又找了许多图片介绍国际关系的形式，最后安排了一个辩论赛的学生活动。正方的辩题是“节能减排，发达国家应负主要责任”；反方的辩题是“节能减排，发展中国家应负主要责任”。看起来很热闹，但本节课的重点和难点“国家利益决定国际关系”却没有得到落实，更谈不上运用这个知识去分析国际关系了。
3高中政治教学式教学“低效”的应对策略
3.1活动目标具体化
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动时不仅要围绕教学目标展开，而且对每一个课堂活动目的还要明确、具体化，确定通过这个活动要让学生学到什么，要培养和训练学生哪方面的能力；而且要考虑到学生的实际水平，这个目标是否在学生的能力水平许可范围之内。
如在教授高一《经济生活》中“面向经济全球化”一课，讲到“经济全球化的影响”这一知识点时，出于不同国家、不同的社会阶层有不同看法的考虑，为辩论的开展提供了素材。辩论主题的选择，则重在落实新课标的“情感态度与价值观”目标；辩论方式设计，重在落实新课标的“过程与方法”目标。
3.2活动过程生活化
活动过程生活化，主要是指运用贴近学生生活实际的事例来说明理论，让学生觉得熟悉，可以参与探讨，愿意发表意见。在高中政治教科书中，有些知识学生甚感抽象，很难理解。教师可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的贴近学生生活实际的活动情境，通过这样的活动，引导学生由浅入深，一步步激活学生的思维。
如在设计高一《政治生活》的“民主管理：共创幸福生活”时，我们改变了传统的课堂教学模式，设计了大型活动：带领学生走进社区。学生对照村民自治和居民自治的有关制度的法规，首先听取了居委会主任对居委会的性质、功能和民主管理等相关内容的介绍，然后观看社区图片展，感受了社区丰富多彩的民主、文化、体育生活，并在社区活动室翻阅了相关社区文字资料。学生和社区工作人员进行交流，探讨基层民主建设情况，学生亲身感受基层民主生活，使学生更好地理解公民行使管理权利的途径和方式，并提出了“居委会与社区的关系”、“居委会干部的选举、管理”等几个教材理论与现实不符的问题。这样一种崭新的课堂教学模式：课堂知识与社会生活零距离接触，使学生感受深刻。生活化教学活动的开展，使学生的才能得以提升、情感得以激发，使学生真正用“心”去参与，敢于去尝试探索，乐于去交流展示，享受生命的充实和政治学习的快乐。
3.3活动形式多样化
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。如果总是以单一的表演、提问、讨论等来组织活动，学生就会厌烦，没有兴趣来参与活动。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，现在的高中生对网络内容比较感兴趣，在“民主决策：做出最佳的选择”一课的教学中，教材有涉及到学校收费问题讨论，针对学生生活实际，我设计了网上留言这种活动方式，学生从自身生活出发，有感而发，这种新的活动方式，符合学生身心实际，极大地调动了学生积极性，收到了很好的教学效果。
就内容而言，教学活动既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和再合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。
3.4活动成果生成化
高中政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成，理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高。要促使课堂生动有趣，需要一定的活动情境，创设的活动情境要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。
在讲授人生价值的创造和实现的时候，教师向学生展示这个真实的情境：江苏盐城高考状元顾孝亮2001年以优异的成绩被北大录取，由此设计学生讨论活动：家庭贫困，这个大学是上还是不上？善良的村民伸出援助之手，他终于进入北大，2年时间修完3年课程。但不幸发生了，他患上了癌症，至少需要50万费用，善良的村民再次利用春节外出打工，为他凑足了钱，但被他拒绝了，带着对亲人的眷恋离开了人世。再次让学生讨论：村民的行为有没有价值？同学们围绕问题，展开了热烈的讨论。
3.５活动评价激励化
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，提高学习热情。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心增强，学习的积极性也会渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。如在“股票、债券和保险”的授课中，采用“成立政治学习小组”的形式评选最佳方案后，让各小组围绕问题展开讨论，再由每组代表发言，老师认真分析了各个小组的投资方案，有的表示赞同，有的指出不足。最后由小组投票选出最佳方案。课堂氛围活跃，同学们各抒己见，相互交流、沟通合作的意识大大增强。因为还有评选“最佳方案”，所以小组团队意识也迅速增强，学生解决问题和回答问题的积极性和主动性空前高涨。小组讨论较好改变了学生单枪匹马解决问题的思维定势，而在同学们的交流和争辩中，思维活跃，往往碰撞出创新的火花。也比较好地克服了学生的胆怯心理，因为在团队的交流中，学生处于竞技状态，因而能激励他们更自信更大胆地发表自己的观点。
４结语
有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效的进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。只有不断地去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，我们才能不断地进步，真正地提高高中政治的课堂活动教学效果，让我们课堂活动有效、有深度、有情趣！
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为政治教学的追求。有效的课堂活动,是指在教师的指导下,学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。有效的活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题。
然而，在当前的高中政治教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效的利用，存在不少低效、甚至无效现象，对此，有必要研究低效现象的成因，并寻求克服这些现象的有效对策，以期提高思想政治课堂教学的整体效率。
2高中政治活动式教学的“低效”成因
2.1重活动情境创设而轻活动过程
《思想政治课程标准》在阐述课程的基本理念时这样讲到：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。可见，在高中政治教学中，通过创设活动情境，从而把教材上的复杂的问题生活化、情景化是完全符合新课程理念的。但时下有的政治课堂教学忽视政治学科的自身特点，活动情境创设过多、过滥，存在着重活动情境的创设而轻活动过程的偏差，从而造成活动式教学的低效。
在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、复杂的问题或任务搞得晕头转向。有些教师设置的课堂活动无法吸引学生的注意力，有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。
2.2重活动形式而轻活动内容
在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，设计的课堂活动往往偏离教学目标，因而尽管有学生的参与，而且可能很热闹，但是效果往往不理想。在我们的政治教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得相关的知识，提高其相应的能力，或者在情感、态度价值观方面达成一定的目标而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也是枉然。
笔者在听校内外的很多公开课中，发现一些政治老师设置教学活动过分追求活动的形式，而忽视其内容。要么在网上下载一段动画、一首歌曲，要么预先组织学生排练一段小品，这些活动的形式本来无可厚非，但问题在于动画看完、歌曲听完或者小品观赏完毕后，老师并没有从这些设置的活动中进行深刻挖掘，没有与教材内容进行很好的结合。并且所选用的活动素材往往比较夸张，让学生注意力完全集中于活动素材本身，而根本没有从思想政治高度对素材进行认真思考，当老师针对活动素材进行提问时，学生又忙于在教材中寻找答案，并且往往能够比较准确地回答老师提出的问题，给人以学生是从活动中得出结论的假象。这样的活动形式无异于在政治课堂的教学过程中讲一个与课题完全不相关的笑话，只能起到活跃课堂气氛的效果，有时给人以哗众取宠之嫌。
2.3重活动创新而轻活动实效
新课程的实施，呼唤新的教学理念，特别是随着电脑多媒体的普及和运用，给原来沉闷的政治课堂带来了勃勃生机，使教学活动创新成为可能。但是，在实际操作中，一些一线教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了“放映员”，学生就变成了观看者，而不是参与者。学生没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。还有些教师从不或是很少对学生的活动作出评价。不管学生的参与和反馈情况如何，为了赶课程进度或是为了完成任务，往往草草结束活动就进入下一环节。这样的课堂活动也没有充分实现其效率。更有老师为了追求课堂表面的“繁荣”和课堂气氛的热烈，不管不顾教学的重点和难点，大型课堂活动的设计不是针对课堂的重难点，活动的实际效果可想而知。
在一节国际关系及其决定因素的新授课中，教师用了大量的时间给学生展示材料，先介绍了俄罗斯与格鲁吉亚的冲突，然后又找了许多图片介绍国际关系的形式，最后安排了一个辩论赛的学生活动。正方的辩题是“节能减排，发达国家应负主要责任”；反方的辩题是“节能减排，发展中国家应负主要责任”。看起来很热闹，但本节课的重点和难点“国家利益决定国际关系”却没有得到落实，更谈不上运用这个知识去分析国际关系了。
3高中政治教学式教学“低效”的应对策略
3.1活动目标具体化
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动时不仅要围绕教学目标展开，而且对每一个课堂活动目的还要明确、具体化，确定通过这个活动要让学生学到什么，要培养和训练学生哪方面的能力；而且要考虑到学生的实际水平，这个目标是否在学生的能力水平许可范围之内。
如在教授高一《经济生活》中“面向经济全球化”一课，讲到“经济全球化的影响”这一知识点时，出于不同国家、不同的社会阶层有不同看法的考虑，为辩论的开展提供了素材。辩论主题的选择，则重在落实新课标的“情感态度与价值观”目标；辩论方式设计，重在落实新课标的“过程与方法”目标。
3.2活动过程生活化
活动过程生活化，主要是指运用贴近学生生活实际的事例来说明理论，让学生觉得熟悉，可以参与探讨，愿意发表意见。在高中政治教科书中，有些知识学生甚感抽象，很难理解。教师可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的贴近学生生活实际的活动情境，通过这样的活动，引导学生由浅入深，一步步激活学生的思维。
如在设计高一《政治生活》的“民主管理：共创幸福生活”时，我们改变了传统的课堂教学模式，设计了大型活动：带领学生走进社区。学生对照村民自治和居民自治的有关制度的法规，首先听取了居委会主任对居委会的性质、功能和民主管理等相关内容的介绍，然后观看社区图片展，感受了社区丰富多彩的民主、文化、体育生活，并在社区活动室翻阅了相关社区文字资料。学生和社区工作人员进行交流，探讨基层民主建设情况，学生亲身感受基层民主生活，使学生更好地理解公民行使管理权利的途径和方式，并提出了“居委会与社区的关系”、“居委会干部的选举、管理”等几个教材理论与现实不符的问题。这样一种崭新的课堂教学模式：课堂知识与社会生活零距离接触，使学生感受深刻。生活化教学活动的开展，使学生的才能得以提升、情感得以激发，使学生真正用“心”去参与，敢于去尝试探索，乐于去交流展示，享受生命的充实和政治学习的快乐。
3.3活动形式多样化
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。如果总是以单一的表演、提问、讨论等来组织活动，学生就会厌烦，没有兴趣来参与活动。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，现在的高中生对网络内容比较感兴趣，在“民主决策：做出最佳的选择”一课的教学中，教材有涉及到学校收费问题讨论，针对学生生活实际，我设计了网上留言这种活动方式，学生从自身生活出发，有感而发，这种新的活动方式，符合学生身心实际，极大地调动了学生积极性，收到了很好的教学效果。
就内容而言，教学活动既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和再合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。
3.4活动成果生成化
高中政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成，理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高。要促使课堂生动有趣，需要一定的活动情境，创设的活动情境要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。
在讲授人生价值的创造和实现的时候，教师向学生展示这个真实的情境：江苏盐城高考状元顾孝亮2001年以优异的成绩被北大录取，由此设计学生讨论活动：家庭贫困，这个大学是上还是不上？善良的村民伸出援助之手，他终于进入北大，2年时间修完3年课程。但不幸发生了，他患上了癌症，至少需要50万费用，善良的村民再次利用春节外出打工，为他凑足了钱，但被他拒绝了，带着对亲人的眷恋离开了人世。再次让学生讨论：村民的行为有没有价值？同学们围绕问题，展开了热烈的讨论。
3.５活动评价激励化
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，提高学习热情。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心增强，学习的积极性也会渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。如在“股票、债券和保险”的授课中，采用“成立政治学习小组”的形式评选最佳方案后，让各小组围绕问题展开讨论，再由每组代表发言，老师认真分析了各个小组的投资方案，有的表示赞同，有的指出不足。最后由小组投票选出最佳方案。课堂氛围活跃，同学们各抒己见，相互交流、沟通合作的意识大大增强。因为还有评选“最佳方案”，所以小组团队意识也迅速增强，学生解决问题和回答问题的积极性和主动性空前高涨。小组讨论较好改变了学生单枪匹马解决问题的思维定势，而在同学们的交流和争辩中，思维活跃，往往碰撞出创新的火花。也比较好地克服了学生的胆怯心理，因为在团队的交流中，学生处于竞技状态，因而能激励他们更自信更大胆地发表自己的观点。
４结语
有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效的进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。只有不断地去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，我们才能不断地进步，真正地提高高中政治的课堂活动教学效果，让我们课堂活动有效、有深度、有情趣！