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作为小学生语言能力、逻辑能力、沟通能力的主要教学内容，阅读教育被许多教育工作者广泛使用。学生对于读物有着天然的向往和浓厚的兴趣，但同时也存在一些限制因素，如由于小学生年龄较低限制了其可阅读书目范围，小学生课外阅读时长与阅读方式与新课标提出的要求也还存在一定差距等，基于此我们提出如下对策。
一、注重师资队伍的建设
众所周知，新课程要求学生的阅读量每年要达到一定的数量水平标准。在这一要求下，作为教学的主体小学语文教师需要对学生的阅读材料、阅读方法、阅读途径进行规划以及适时教学。群文阅读这一阅读教育理念就极具时代特点，现代社会生活中电子游戏、电视等在不断吸引着孩子，如何能够让他们在快节奏的氛围下，踏实下心来认真阅读，这在小学生成长的初期需要教师的监督以及家长的严格要求。
作为小学语文教师首先有必要端正自己的教学态度，探究学生的原有知识结构，并在此基础上对于学生的知识结构作出新的展望和规划，教师要想把群文阅读进行好，就需要从学生出发、从自身出发，重新认识语文課堂，结合自己的专业知识以及新课标理念的要求对于阅读材料进行分类以及概括，把具有同一特点的内容进行归纳总结。在评估学生的特点的基础上，让二者进行有机的匹配和结合，有利于保证学生可以读到对自己有用的、吸引自己的有兴趣的材料和内容。同时也可以增加教师自身的阅读量，此外，教师在班级中积极营造阅读氛围，以此来引导学生进行广泛的阅读。另外教师在要求学生去阅读课外读物时，需要自己先行阅读，这样才能了解到文中的精彩文段，才能在学生讨论的时候有话可说，有题可讲，有问题可问。虽然阅读的主体是学生，但是教师所起的作用是引路人，在一定意义上其作用更为重要，因此教师需要在教学过程中多重视学生的意见，多给学生提供和表达自己意见和见解的机会，鼓励小学生进行自己对文章的加工处理后的输出并且开展形式多样的交流。这都会使得他们更为勇敢地表现自己理解的文章知识。真正做到让学生在鼓励的状态下，拥有继续阅读下去的兴趣和动力。
二、选择合适书籍契合学生特点
身心发展和年龄限制是小学生进行课外阅读的主要限制因素，而小学生主要由于好奇心才生发出来对课外读物的兴趣，因此他们自身还比较缺乏如何正确选择适合自己阶段的读物的能力，不知道在这个阶段应该阅读怎样的书籍比较合适。最常见的问题就是很多小学生会仅仅凭借自己的个人喜好去进行书籍的选择，而漫画书等就会成为其主要的选择对象，但是漫画书对于小学生的个人发展和成长是帮助程度和教育意义并不高。因此教师作为阅读的引导者与主动方帮助学生选择正确适当有意义的阅读材料就显得尤为重要。
三、阅读方法的矫正与培养
小学生对于某种有趣的事物总是会保持兴趣和好奇，这也是他们这个年龄段的特点。但是他们的兴趣与积极性总是难以持续很长的时间，小学生进行课外阅读的最大问题是在阅读的过程中很难保持着学习的心态，常常是走马观花的阅读课内外读物。这样的过程无法让学生汲取课外读物真正的内涵意义和文学知识，当然对于其语言文字功底也难以起到真正的积累作用。
为了改变这一阅读困境，教师应当帮助学生掌握正确科学的阅读方法，改变学生们在阅读过程中不好的习惯和态度。首先我们要对学生进行阅读方法的培训，第一步就是让学生进行泛读，粗略的浏览文章来感知整个古诗内容，要求本学生将文章内容读通顺，对其大体意思有一个主要的了解;第二部分就是精读，精读的要求是学生在泛读的基础上要准确的把握字词的大概意思，在这个过程中要进行勾勾画画，圈一圈好词好句，同时将不理解的地方也标注出来，帮助其有意义有记忆的进行阅读，留下阅读痕迹;第三部分是重点阅读，在重复第二个步骤的基础上进行，将好词好句进行重点的积累、背诵以及摘抄，对于不理解的地方，也要进行充分的解释和相互的讨论;最后一步就是让学生通过这个文章、材料、故事来谈一谈自己的感受和收获，例如在这个阅读过程中巩固了哪些语文知识、学到了什么好词好句，将这些部分与和同学们进行交流，以定期展开班会的形式来进行研讨和评比。通过这样的方法学生很快就可以形成自己的阅读方法和体系，帮助其真正提高自己的语言能力水平和素养。
四、克服时间不足问题，充分创造阅读条件
此外，十分重要的一点就是学生的课外阅读时间是难以规律化和定量的。但是教育有其特定的科学方法和理论的，规律性的阅读和理解更有利于小学生真正提高自己的语文素养，加强其阅读技能和语言能力的提升。由于小学阶段的主要学习科目之一就是语文，而大部分的教师则会把时间都主要放在课本内容的教学上，从而忽略课外内容的教学时间，然而小学生自制力不够完善也极大的增加了，因此利用课外阅读时间的难度不断增大，学生难以在课外时间沉下心来读书。教师要尽可能地创造阅读条件，这就需要与家长进行联合，做到家校联动，在家庭和学校中共同构建一种阅读有利共同阅读，互相阅读，人人阅读的好氛围和好条件，让学生在有充足的时间的基础上有充足的动力进行课外阅读，促使和吸引学生主动进行阅读，让学生在课堂以外的地方也可以扩大自己的阅读储备，切实提高学生的语言文字积累。同时教师在班级内外积极组织开展阅读活动，组织学生进行成语接龙大会，古诗词朗诵会，课外知识交流会，阅读心得体验分享会等等，让学生们在这样的主题交流活动中分享自己的阅读感受，学以致用。
五、结语
阅读的学习是一个长久的过程，然而早期的阅读学习和所有其他早期行为一样都是奠定基础与第一印象的重要阶段，所以小学生的阅读教学就显得更为重要，这关系到他们后期语文学习的主动性和积极性，我们要以兴趣为导向，创新课上内容、课下形式，引导学生养成自主学习、独立思考的好习惯，通过丰富多彩的活动形式将阅读思维与传统文化传播给学生，了解并体会英语思维，并且积极鼓励学生张嘴说，鼓励他们学外向型语文，自信大胆的讲述自己的故事，这对于培养学生的核心素养都是大有裨益的。
一、注重师资队伍的建设
众所周知，新课程要求学生的阅读量每年要达到一定的数量水平标准。在这一要求下，作为教学的主体小学语文教师需要对学生的阅读材料、阅读方法、阅读途径进行规划以及适时教学。群文阅读这一阅读教育理念就极具时代特点，现代社会生活中电子游戏、电视等在不断吸引着孩子，如何能够让他们在快节奏的氛围下，踏实下心来认真阅读，这在小学生成长的初期需要教师的监督以及家长的严格要求。
作为小学语文教师首先有必要端正自己的教学态度，探究学生的原有知识结构，并在此基础上对于学生的知识结构作出新的展望和规划，教师要想把群文阅读进行好，就需要从学生出发、从自身出发，重新认识语文課堂，结合自己的专业知识以及新课标理念的要求对于阅读材料进行分类以及概括，把具有同一特点的内容进行归纳总结。在评估学生的特点的基础上，让二者进行有机的匹配和结合，有利于保证学生可以读到对自己有用的、吸引自己的有兴趣的材料和内容。同时也可以增加教师自身的阅读量，此外，教师在班级中积极营造阅读氛围，以此来引导学生进行广泛的阅读。另外教师在要求学生去阅读课外读物时，需要自己先行阅读，这样才能了解到文中的精彩文段，才能在学生讨论的时候有话可说，有题可讲，有问题可问。虽然阅读的主体是学生，但是教师所起的作用是引路人，在一定意义上其作用更为重要，因此教师需要在教学过程中多重视学生的意见，多给学生提供和表达自己意见和见解的机会，鼓励小学生进行自己对文章的加工处理后的输出并且开展形式多样的交流。这都会使得他们更为勇敢地表现自己理解的文章知识。真正做到让学生在鼓励的状态下，拥有继续阅读下去的兴趣和动力。
二、选择合适书籍契合学生特点
身心发展和年龄限制是小学生进行课外阅读的主要限制因素，而小学生主要由于好奇心才生发出来对课外读物的兴趣，因此他们自身还比较缺乏如何正确选择适合自己阶段的读物的能力，不知道在这个阶段应该阅读怎样的书籍比较合适。最常见的问题就是很多小学生会仅仅凭借自己的个人喜好去进行书籍的选择，而漫画书等就会成为其主要的选择对象，但是漫画书对于小学生的个人发展和成长是帮助程度和教育意义并不高。因此教师作为阅读的引导者与主动方帮助学生选择正确适当有意义的阅读材料就显得尤为重要。
三、阅读方法的矫正与培养
小学生对于某种有趣的事物总是会保持兴趣和好奇，这也是他们这个年龄段的特点。但是他们的兴趣与积极性总是难以持续很长的时间，小学生进行课外阅读的最大问题是在阅读的过程中很难保持着学习的心态，常常是走马观花的阅读课内外读物。这样的过程无法让学生汲取课外读物真正的内涵意义和文学知识，当然对于其语言文字功底也难以起到真正的积累作用。
为了改变这一阅读困境，教师应当帮助学生掌握正确科学的阅读方法，改变学生们在阅读过程中不好的习惯和态度。首先我们要对学生进行阅读方法的培训，第一步就是让学生进行泛读，粗略的浏览文章来感知整个古诗内容，要求本学生将文章内容读通顺，对其大体意思有一个主要的了解;第二部分就是精读，精读的要求是学生在泛读的基础上要准确的把握字词的大概意思，在这个过程中要进行勾勾画画，圈一圈好词好句，同时将不理解的地方也标注出来，帮助其有意义有记忆的进行阅读，留下阅读痕迹;第三部分是重点阅读，在重复第二个步骤的基础上进行，将好词好句进行重点的积累、背诵以及摘抄，对于不理解的地方，也要进行充分的解释和相互的讨论;最后一步就是让学生通过这个文章、材料、故事来谈一谈自己的感受和收获，例如在这个阅读过程中巩固了哪些语文知识、学到了什么好词好句，将这些部分与和同学们进行交流，以定期展开班会的形式来进行研讨和评比。通过这样的方法学生很快就可以形成自己的阅读方法和体系，帮助其真正提高自己的语言能力水平和素养。
四、克服时间不足问题，充分创造阅读条件
此外，十分重要的一点就是学生的课外阅读时间是难以规律化和定量的。但是教育有其特定的科学方法和理论的，规律性的阅读和理解更有利于小学生真正提高自己的语文素养，加强其阅读技能和语言能力的提升。由于小学阶段的主要学习科目之一就是语文，而大部分的教师则会把时间都主要放在课本内容的教学上，从而忽略课外内容的教学时间，然而小学生自制力不够完善也极大的增加了，因此利用课外阅读时间的难度不断增大，学生难以在课外时间沉下心来读书。教师要尽可能地创造阅读条件，这就需要与家长进行联合，做到家校联动，在家庭和学校中共同构建一种阅读有利共同阅读，互相阅读，人人阅读的好氛围和好条件，让学生在有充足的时间的基础上有充足的动力进行课外阅读，促使和吸引学生主动进行阅读，让学生在课堂以外的地方也可以扩大自己的阅读储备，切实提高学生的语言文字积累。同时教师在班级内外积极组织开展阅读活动，组织学生进行成语接龙大会，古诗词朗诵会，课外知识交流会，阅读心得体验分享会等等，让学生们在这样的主题交流活动中分享自己的阅读感受，学以致用。
五、结语
阅读的学习是一个长久的过程，然而早期的阅读学习和所有其他早期行为一样都是奠定基础与第一印象的重要阶段，所以小学生的阅读教学就显得更为重要，这关系到他们后期语文学习的主动性和积极性，我们要以兴趣为导向，创新课上内容、课下形式，引导学生养成自主学习、独立思考的好习惯，通过丰富多彩的活动形式将阅读思维与传统文化传播给学生，了解并体会英语思维，并且积极鼓励学生张嘴说，鼓励他们学外向型语文，自信大胆的讲述自己的故事，这对于培养学生的核心素养都是大有裨益的。