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【摘要】随着社会的发展，国家越来越重视高职大学的教育，英语作为高职教育的一个重要组成部分，向来被高职院校所重视。然而目前高职院校英语教学存在一些问题，所以有必要对高职的英语教学进行改革，促进高职的教育教学发展。本文就目前高职英语教学中存在的问题作以阐述，并提出了一些建议。
【关键词】评价机制；高职英语；教育教学
【作者简介】封丽萍（1980.01-），女，汉族，武汉人，本科，武汉光谷职业学院讲师，研究方向：高职英语教学。
引言
与普通高等大学教育不同，高職教育主要是为社会培养应用型人才，英语教育在高职教育中占有重要比例。高职教育重在培养在涉外交际中能有足够的语言知识与应用技能的人才，时代的进步和发展，使得社会越来越需要高职教育培养出来的应用型人才。相应的高职教育中的英语教育教学也显得尤为重要，对高职教育中的英语教学而言，科学客观的评价体系对于实现有效的高职英语教学有着至关重要的作用。
一、高职院校评价机制存在的问题
1.评价体系陈旧。虽然社会的发展使得国家越来越重视高职教育教学，但从目前情况而言，大多数的高职教育教学的评价系统还是传统的以终结性评价为主，大有忽略过程，只看结果之意。这种评价体系主要是在期末一次性的进行水平测试，以这一次的考试成绩为标准，评价教师的教学能力以及学生的学习能力，彻底的忽略教学过程。这种评价体系的评价内容70%都连源于课本的练习，由于评价方式的单一，使得被评价者不得运用死记硬背以及肤浅的记笔记的学习方式来应对这种评价。而这种评价体系导致的直接结果就是老师难以了解学生具体的学习程度，而学生也把期末考试当做学习的终极目标，以考过期末考试作为自己的学习目标，以致学生难以现自身的缺点以及优点，因此老师也难以根据每个学生的具体情况提出相应的建议，在这种情况下遑论提高改进学习方法与策略。
2.评价标准单一。在很多高职院校中不仅评价体系陈旧，而且评价标准也非常单一。一些高职院校甚至将全国高等学校英语能力AB级的考试作为衡量教师教学能力与学生学习能力优劣的唯一标准。这样的考试以零碎的语言语法知识为主，虽能够考察学生的部分语言知识能力，但对于学生英语应用实际的应用能力却是难以考察，很多学生虽然能够通过这样的考试，但是由于在通过考试之后难以将所学的语言语法知识与现实中的实际应用知识相结合。长此以往，学生原有的英语知识会慢慢忘记，导致大批高职毕业的学生在走向社会，进入岗位时无法独立解决遇到的关于英语方面的问题。另一方面，由于教师的教学资源有限，学生人数过于庞大，无法系统地对学生的口语进行考核，所以即便大多数的学生在依靠自己的能力通过了全国高等学校英语能力AB级的考试，但还是无法在现实生活及以后的工作岗位中得心应手的运用英语解决问题。
二、高职院校评价机制改革措施
1.改进评价体系。从普遍意义上讲，高职的大多数学生在心理和语言方面的发展水平都略性于其他普通高等学校的学生。在这样的情况下，高职院校的学生则更需要老师的和来自其他方面的帮助，以激发他们的学习兴趣。让他们不仅仅把学习当成一种任务，反而要将其作为一种兴趣，不仅能在其中学到知识，还要能在其中找到乐趣。而例如期末考试这样的单一测试只能确定学生的分数，而非学生的学习情况，更非学生的学习能力。这种单一的评价体系使教师难以及时掌握学生的学习情况，而学生也无法及时了解自身学习中所存在的种种问题。这样只能导致学生为了获取高分将英语学习当成任务，而非兴趣，仅仅为了通过考试而忽略对英语各方面能力的培养。在学校的学习中导致教师的教学效率低，使得学生将来在就业和创业的过程中有更大的困难。新型的评价体系，形成性评价的最大优势，不是用来评判学生的优略，而是利用它的发展性和多元性，激发学生的各项智能，在这样的评价体系下，教师往往能给学生指导性、描述性的评价，而非量化性的评价。
2.改变评价标准。目前高职英语教学着重注意学生语言能力、知识技能的培养，然而却忽略了学生口语交际能力的培。高职院校着重表现于依靠单一的笔试来评判生的英语能力，由于高职院校生源的特殊性，使得目前高职院校学生无论在词汇量、语法知识、语感等综合能力方面水平都非常有限。高职院校应该改变评判的单一标准，采用终结性评价与形成性评价相结合的新型评价方法，将学生的综合成绩以百分比来计算，平时成绩和期末考试成绩两部分都作为学生成绩的考察标准之一。终结性评价与形成性评价，虽略有不同，但都是为了综合性考察高职院校学生的具体英语能力。终结性评价主要用来评价期中和期末考试，而形成性评价，则用于考察平时成绩。前者考试内容包括听、读、写、译等各方面，而后者则主要在教师评价与学生相互评价等方面考察学生的具体学习应用能力以及教师的教学能力是否达到标准。无论哪一方面的评价，教师和学生基本都要达到客观、公开、公正的标准。教师规定每一项英语评价的基本评价标准，而学生则依据此标准去评价别人和被他人所评价。
三、结束语
目前就高职院校的英语教学要求而言，形成性的评价对学生英语应用能力的提高有极大的作用。在新型的评价体系当中，教师可以有效的收集到学生各方面的教学信息及学生身上所存在的关于英语方面的学习问题，及时的对他们进行指点和拨乱反正，提高他们的英语教学习能力。而且在新型的评价体系中，教师尽量的引导学生热爱英语学习，而不是使学生将其作为一个可有可无的任务而完成。教师可以根据学生的具体情况因材施教，采取多元化的方法完成教学目标，新型的评价标准与评价体系能够有效地弥补高职院校英语教育教学评价体系中的不足，而且在一定程度上也能够促进高职院校的英语教育教学的发展，
参考文献：
[1]白银菊.改进评价机制促进高职英语的有效教学[J].湖北函授大学学报，2017，30（13）：173-175.
[2]张丹.任务型教学模式下建立有效评价机制的探索[J].现代交际， 2016（15）：205-205.
【关键词】评价机制；高职英语；教育教学
【作者简介】封丽萍（1980.01-），女，汉族，武汉人，本科，武汉光谷职业学院讲师，研究方向：高职英语教学。
引言
与普通高等大学教育不同，高職教育主要是为社会培养应用型人才，英语教育在高职教育中占有重要比例。高职教育重在培养在涉外交际中能有足够的语言知识与应用技能的人才，时代的进步和发展，使得社会越来越需要高职教育培养出来的应用型人才。相应的高职教育中的英语教育教学也显得尤为重要，对高职教育中的英语教学而言，科学客观的评价体系对于实现有效的高职英语教学有着至关重要的作用。
一、高职院校评价机制存在的问题
1.评价体系陈旧。虽然社会的发展使得国家越来越重视高职教育教学，但从目前情况而言，大多数的高职教育教学的评价系统还是传统的以终结性评价为主，大有忽略过程，只看结果之意。这种评价体系主要是在期末一次性的进行水平测试，以这一次的考试成绩为标准，评价教师的教学能力以及学生的学习能力，彻底的忽略教学过程。这种评价体系的评价内容70%都连源于课本的练习，由于评价方式的单一，使得被评价者不得运用死记硬背以及肤浅的记笔记的学习方式来应对这种评价。而这种评价体系导致的直接结果就是老师难以了解学生具体的学习程度，而学生也把期末考试当做学习的终极目标，以考过期末考试作为自己的学习目标，以致学生难以现自身的缺点以及优点，因此老师也难以根据每个学生的具体情况提出相应的建议，在这种情况下遑论提高改进学习方法与策略。
2.评价标准单一。在很多高职院校中不仅评价体系陈旧，而且评价标准也非常单一。一些高职院校甚至将全国高等学校英语能力AB级的考试作为衡量教师教学能力与学生学习能力优劣的唯一标准。这样的考试以零碎的语言语法知识为主，虽能够考察学生的部分语言知识能力，但对于学生英语应用实际的应用能力却是难以考察，很多学生虽然能够通过这样的考试，但是由于在通过考试之后难以将所学的语言语法知识与现实中的实际应用知识相结合。长此以往，学生原有的英语知识会慢慢忘记，导致大批高职毕业的学生在走向社会，进入岗位时无法独立解决遇到的关于英语方面的问题。另一方面，由于教师的教学资源有限，学生人数过于庞大，无法系统地对学生的口语进行考核，所以即便大多数的学生在依靠自己的能力通过了全国高等学校英语能力AB级的考试，但还是无法在现实生活及以后的工作岗位中得心应手的运用英语解决问题。
二、高职院校评价机制改革措施
1.改进评价体系。从普遍意义上讲，高职的大多数学生在心理和语言方面的发展水平都略性于其他普通高等学校的学生。在这样的情况下，高职院校的学生则更需要老师的和来自其他方面的帮助，以激发他们的学习兴趣。让他们不仅仅把学习当成一种任务，反而要将其作为一种兴趣，不仅能在其中学到知识，还要能在其中找到乐趣。而例如期末考试这样的单一测试只能确定学生的分数，而非学生的学习情况，更非学生的学习能力。这种单一的评价体系使教师难以及时掌握学生的学习情况，而学生也无法及时了解自身学习中所存在的种种问题。这样只能导致学生为了获取高分将英语学习当成任务，而非兴趣，仅仅为了通过考试而忽略对英语各方面能力的培养。在学校的学习中导致教师的教学效率低，使得学生将来在就业和创业的过程中有更大的困难。新型的评价体系，形成性评价的最大优势，不是用来评判学生的优略，而是利用它的发展性和多元性，激发学生的各项智能，在这样的评价体系下，教师往往能给学生指导性、描述性的评价，而非量化性的评价。
2.改变评价标准。目前高职英语教学着重注意学生语言能力、知识技能的培养，然而却忽略了学生口语交际能力的培。高职院校着重表现于依靠单一的笔试来评判生的英语能力，由于高职院校生源的特殊性，使得目前高职院校学生无论在词汇量、语法知识、语感等综合能力方面水平都非常有限。高职院校应该改变评判的单一标准，采用终结性评价与形成性评价相结合的新型评价方法，将学生的综合成绩以百分比来计算，平时成绩和期末考试成绩两部分都作为学生成绩的考察标准之一。终结性评价与形成性评价，虽略有不同，但都是为了综合性考察高职院校学生的具体英语能力。终结性评价主要用来评价期中和期末考试，而形成性评价，则用于考察平时成绩。前者考试内容包括听、读、写、译等各方面，而后者则主要在教师评价与学生相互评价等方面考察学生的具体学习应用能力以及教师的教学能力是否达到标准。无论哪一方面的评价，教师和学生基本都要达到客观、公开、公正的标准。教师规定每一项英语评价的基本评价标准，而学生则依据此标准去评价别人和被他人所评价。
三、结束语
目前就高职院校的英语教学要求而言，形成性的评价对学生英语应用能力的提高有极大的作用。在新型的评价体系当中，教师可以有效的收集到学生各方面的教学信息及学生身上所存在的关于英语方面的学习问题，及时的对他们进行指点和拨乱反正，提高他们的英语教学习能力。而且在新型的评价体系中，教师尽量的引导学生热爱英语学习，而不是使学生将其作为一个可有可无的任务而完成。教师可以根据学生的具体情况因材施教，采取多元化的方法完成教学目标，新型的评价标准与评价体系能够有效地弥补高职院校英语教育教学评价体系中的不足，而且在一定程度上也能够促进高职院校的英语教育教学的发展，
参考文献：
[1]白银菊.改进评价机制促进高职英语的有效教学[J].湖北函授大学学报，2017，30（13）：173-175.
[2]张丹.任务型教学模式下建立有效评价机制的探索[J].现代交际， 2016（15）：205-205.