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在教育越来越倍受社会关注的今天,人们对优质教育的需求越来越强烈,对教师的要求也越来越高。办好教育根本在学校,办好学校根本在教师。班主任是教师群体的精英,是学校教育工作的中坚力量。一位好班主任能够带出一个好班级,影响孩子的一生,而一个优秀班主任团队,就能够造就一所好学校。但是长期来,班主任建设一直是县域教育管理的“短板”,没有引起足够的重视。主要表现在管理机制不健全,缺乏制度关怀和工作激励;培训机制松散低效,缺乏深层次的专业研究和自主发展动力;评价导向机制不合理,班主任业绩贡献得不到体现,影响了工作积极性,造成了职业倦怠心理等。随着教育改革的深入,这些问题越来越凸显出来,成为新时期教育管理的重要研究课题。出于这样的思考,近年来,我们在班主任建设方面进行了一些探索。
一、改革班主任管理机制,激发班主任工作活力
由于班主任工作时间比其他教师长、工作强度大、责任压力重、协调各方面关系复杂等原因,很多教师不愿意做班主任。每到学年转换选配班主任时,校长只好挨个做教师工作,安排班主任特别难。针对这个问题,我们对班主任管理机制进行了改革。
一是改革班主任选聘机制。以前,我们实行班主任委任制,校长选班主任,结果问题越来越多,实践证明,这种行政任命的方式已经不适合现代学校管理。后来,我们结合教师聘任制,变班主任委任制为聘任制,建立刚性聘任机制,由学校直接聘任班主任,有效地破解了班主任岗位安排难的问题,但是这种一竿子插到底的聘任方式,也带来一些新的问题,优秀班主任配置不均衡、教师没有自主选择权等。针对这种情况,我们规范了聘任程序,实行班主任优先聘任,先聘班主任再聘教师,突出班主任骨干地位;同时,变学校单向选聘为班主任教师、学校双向选择,教师可以选择年级担任班主任。为保证聘任工作公平公正公开,我们指导各学校建立了教师聘任监督团,由教职工代表组成,全程跟进民主监督。学校与班主任在共同协商的基础上,明确双方权利、义务、职责、管理、保障、考核、违约责任等条款,签订合同书,实行合同制契约式管理,在机制上理顺了学校管理和班主任工作的关系,有力地维护和保障了班主任合法权益,为班主任自主开展工作提供了制度支持,因而得到了全市广大教师的积极拥护。
二是创立班主任职级制。随着班主任管理的不断完善,我们建立了班主任资格准入制度,按照国家有关法规和省市关于班主任工作的要求,我们界定了班主任任职资格和基本条件,对班主任师德水平、资格条件、专业素质、专业能力、师生关系、家校合作等进行了规范明确,抬高了班主任岗位门槛,选聘想干、能干、会干的优秀教师担任班主任,让想干事的有机会,能干事的有舞台,干成事的有地位。2006年开始,我们又创立班主任专业职称,在全市推行了全员班主任职级制改革。基本的思路就是给班主任搭建一个阶梯式职称体系,建立尊重劳动、尊重业绩、尊重人才的管理机制,让教师愿意干班主任、研究班主任工作、提升专业素质,逐步建设一支结构合理、充满活力的班主任队伍。按照这个思路,我们把班主任职务分作五级八等,从高到低依次是特级班主任、高级班主任（含高级一等、高级二等）、中级班主任（含中级一等、中级二等）、初级班主任（含初级一等、初级二等）、见习班主任,每个等级都明确了不同的条件和待遇,达到哪个等级水平,就享受哪个等级的班主任津贴,其中,特级班主任、高级一等班主任、高级二等班主任,分别享受政府专项津贴。层级式的班主任职称,使班主任教师找到了自己的价值坐标和发展目标,搭建了专业成长阶梯,激发了学校工作活力。
三是改革班主任评价机制。构建多元评价机制,变原来的领导评价为主为班主任自评,班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门（包括课程教学部门、学生管理部门、实验室等教学服务部门）评价、学生和家长的评价,分别按照不同权重量化计分考核。通过让班主任自我评价,让班主任找到自己的优势和不足,明确努力的方向,激励班主任自我反思、专业成长,向更高层次发展;通过班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门评价,在考核机制上引导班主任全面做好班级工作,正确协调与各部门的关系,整合各种资源,为学生发展服务,争创优秀班级。这个评价体系里面,特别突出了学生和家长的评价,班主任干得好不好,学生和家长最有发言权,这样的导向,就促使班主任转变观念和角色,真正关心每一名学生发展,对学生和家长负责,全面实施素质教育。
班主任管理机制系统性变革,在广大教师中引起了积极的反响,大家普遍感觉到,这次改革改到了点子上,真正解决了老师们关切的问题,触及到了学校管理的核心机制,为探索构建现代学校制度迈出了关键的一步。
二、创新班主任培训机制,促进班主任专业发展
打造一支优秀班主任队伍,关键是提升班主任素质水平,促进班主任专业自觉和专业发展。长期以来,班主任专业培训始终没有形成一个完备的系统或者说比较成熟的机制。各个学校虽然做了一些校本培训探索,但缺乏机制支撑,没有形成面上的经验和效益。优秀的班主任成功经验没有得到共享,青年班主任缺乏专业指导,专业合作开展不起来。这些问题,都制约了班主任专业发展。针对这些问题,我们对班主任培训与发展机制进行了探索,逐步形成了横纵两个体系,涵盖三大研修平台、三级培训网络为主框架的“233”班主任专业发展工作体系。
横向体系主要是搭建三个研修平台,建立“专业培训、智慧共享、共同成长”机制。
一是高中教学管理区集训。2008年以来,我们从县域中小学教育整体发展着眼,创新教育管理体制,打破学校、学段界限,按照6所高中招生片区,划分为6个高中教学管理区,充分发挥高中办学优势,对初中和小学辐射带动、开放资源,搭建师资培训、合作研究、互动交流、教育衔接的平台,形成了区域性小学、初中、高中发展共同体。依托高中教学管理区,我们在高中设立班主任专业集训基地,实行龙头带动三段联动,组织2300多名班主任分期分批到高中参加跨学段联片培训,开展低重心、多层次、草根性教研。一方面推行本土化研究,坚持基于班级、聚焦问题,定期开展问题招标、课题认领、情境研讨、互助交流、成果分享等主题培训。不同学段的班主任教师组成专业共同体,从不同阶段、不同特点、不同方法、不同视角,研究学生学习和成长规律,探讨班主任工作方法艺术,在观点碰撞、行动研究和经验共享中推动班主任共同成长。另一方面引进专家资源,高中教学管理区定期聘请外地名师、专家学者举行讲座,担任名誉班主任和班主任导师,让班主任和名师、专家开展圆桌对话,提升专业事业境界。还积极跟上级教科研机构、大学联合开展教育实验研究,让优秀班主任到高校进修、到科研机构挂职,以高中教学管理区为单位,主动承担班主任专业课题研究任务,与专家结成联盟,联合开展项目研究,我们不要项目资金、不要成果奖励、不要荣誉,但是,在参与中我们却得到了最想要的也是最有价值的东西,包括科学思维、研究方法、专家智慧和实实在在的发展变化,最大的受益方是我们。所以,和专家相约,共赢发展,就成为我们班主任参与式培训的一个重要策略。 二是名师工作室引领。2002年,我们成立了名师工作室。刚开始,名师工作室是一个单纯的教学研究组织。后来,我们提出名师工作室要转型,从单功能体转向双功能体,实现“一室双研”,不仅是学科教学专业研究组织,也同时是班主任专业研究团体。现在,我们的名师工作室扩展到三级层面,包括25个市级名师工作室、50个镇级名师工作室、120个校级名师工作室。名师工作室单周举行周六研究课,重点研究课程教学;双周举行班主任论坛,主要围绕班主任工作困惑、班主任专业发展、班主任个性化研究、班主任与家长合作教育、班主任工作艺术、班级学情会商、班主任管理失误反思等问题,开展观点争锋和头脑风暴,基于问题解决,致力创新共享,在这样一个自由、灵活、宽松、开放的空气中,为班主任专业成长酝酿了丰厚的土壤。同时,我们在高密教育资讯网专门开设“班主任社区”,引导鼓励班主任把金点子、观点文章、问题思索和管理感悟,都在网络社区发布出来,大家一起在写作研究、跟帖评论、互动交流中,开展网络虚拟教研。在这样一种研究氛围下,一大批优秀班主任形成了自己的风格和品牌,带动了大家积极参与研讨班主任工作艺术,在相互切磋、共同分享中实现了个性化成长。借助名师工作室,各学校立足校本研究,创新班主任培养研究机制,推出了一批原创性成果。像高密二中开展了“成长中的烦恼”项目研究,建立单亲家庭、困难家庭、学习困难、心理问题等八类特殊学生问题征集机制,分类梳理细化形成问题库,班主任自主或合作认领问题,形成了问题行动研究培训机制,总结出了一套分类教育学生的规律方法,促进了学生健康成长和全面发展。立新中学建立了班主任发展档案,为每位班主任量身打造发展目标,学校提供科研条件和学术交流机会,开设名师大讲堂、班主任沙龙、班务管理亮点展台等,创立了班主任导师组协同育人模式等,全市中小学形成了“一校一品”工作特色,丰富了班主任研训内涵,构建起了“草根性、多样性、校本性”班主任研究成长机制。
三是城乡班主任交流。城区学校和农村学校各有不同的文化背景,班主任发展水平和工作特点各不相同。盘活城乡学校班主任优质资源、促进城乡班主任交流互通,推动整体工作创新,是一个值得研究的班主任发展课题。2008年开始,我们建立了班主任统调机制,开展了班主任城乡交流。对全市骨干班主任队伍统筹调度,依托城乡教育联盟和名校共同体,实施了城乡双向对口班主任交流制度,实行异地培训、优势互补、资源共享。3年来,共组织7批500多名班主任异地异校交换挂职,通过班主任流动,嵌入式移植不同学校的工作创新成果,交流融合班主任研修经验,创生出班主任新的生长点、发展点。城乡交流锻炼了班主任队伍,带出了一批优秀青年班主任,优化了班主任结构,形成了新的骨干力量。
纵向培训体系方面,我们建立了市、镇、校三级网络,实现了班主任培训全覆盖。
在县级层面,建立教师研修学院,具体负责班主任培训计划,组织班主任远程培训,向专业研究组织购买培训资源和培训服务,开展班主任课题研究推介优秀成果,指导管理班主任教研活动,总结提炼班主任工作经验,为班主任专业发展提供服务,构架起了班主任研训大格局。
镇街层面设立班主任研修中心,组织班主任多层次多维度地开展了引领式培训、菜单式培训、主题式培训、参与式培训、展示式培训、推介式培训,优化提升班主任队伍。
在学校层面,建立班主任集体备课制度,开展面向班级学情的小课题研究、金点子征评、班级特色交流、全员育人导师制、名师工作室专业帮扶、班主任研修班、班主任述职等灵活多样的研讨活动,建立起学习培训、问题研究、行动反思、同伴互助、创新共享班主任工作机制,促进了班主任专业成长。
三、强化班主任激励机制,提升班主任职业幸福
从管理的角度来讲,只有关心重视班主任,提高班主任地位,让班主任感受到鼓励和尊重,老师们才会从内心真正喜欢班主任职业,把班主任工作作为事业追求,精益求精、追求卓越、实现自我。从教育的意义上讲,班主任是学生健康成长的指导者和引路人,是学生人生发展的重要导师。我们要创造幸福的教育、培养幸福的人生,首先要让我们的老师感受到教育事业的幸福,有幸福的教师才会培养出幸福的学生。所以,我们坚持把班主任作为学校的核心人力资源,实施了“十百千万”名师推动工程,积极培养名优班主任,大张旗鼓地表彰宣传优秀班主任,让班主任享有高职称、高待遇、高地位,在全社会营造了尊重班主任的良好风尚。
一是建立班主任专家报告团。优秀班主任是一笔宝贵的财富,提炼、宣传他们的敬业奉献、改革创新的典型事迹和成长经历,不仅是展示名师精神风采、尊重人才贡献的充分体现,更是加强班主任建设、鼓舞干劲的强大动力。2010年,我们在全市公开推选专家班主任和高密名师,看实绩、看能力、看水平,层层推选,公示事迹,通过电视台、网络、报刊广泛宣传教育人物,这个过程事实上也就是提炼经验、宣传名师的过程。经过层层推报,评选出精英教师组建了专家团队,专家团是全市教师队伍的业务塔尖、专业权威,所以,能够成为高密名师和专家班主任,是非常光荣的称号。当然,对名师的宣传不只是组织评选专家,我们还建立了班主任专家报告制度,将专家班主任的典型报告按主题调配,分成不同的培训菜单,全市各类学校自主“点菜”,邀请专家团进校传经送宝,开通了名班主任资源“直通车”,将专家智慧推广到每一所学校,专家班主任的思想经验转化成群体智慧,形成了品牌延伸效应。在这个基础上,我们深入提炼优秀班主任的成长经历、教育理念、教育艺术、研究成果、典型事迹,开发优秀班主任内涵资源,形成了富有特色的班主任培训课程。这样,一方面实现了专家班主任经验共享,另一方面通过专家报告团现身说法,提升了优秀班主任的知名度和荣誉感,树立了班主任典型,扩大了专家班主任影响力,形成了学习、研究、培训、提高的引领力量。
二是让班主任成为重要人物。美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。尊重班主任,让班主任成为重要人物,是我们班主任管理的一个重要法则。这不仅体现在决策、管理和服务上,更体现在我们的激励政策中。现在,我们在教师聘任、评优、晋职、考核、竞选干部等关系到教师切身利益的活动中,都有一条硬性规定,班主任优先。在聘任上,凡是被聘任为班主任的,自动进入名师培养系列,在外出学习、资料配备、推选名师时,优先考虑。评选各类优秀和晋职,班主任工作经历是必备条件,每年还专门评选“十佳百优”班主任,由教育局和人社局联合表彰,享受高密市优秀教师同等待遇。年度岗位考核当中,班主任工作单独考核,按照一定权重加入总分,平均考核成绩高于普通教师。培养和聘任干部也特别注重向班主任倾斜,从班主任群体中选拔,近两年来,在我们新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接从班主任岗位选拔的青年干部89人。我们还鼓励班主任著书立说、成名成家,专门设立了“著作奖”,出版著作奖励1-2万元。近年来,已有20多位班主任教师出版了专著,有48名班主任被评为全国和省级模范教师、优秀班主任、特级教师。同时,各个学校也都建立了自己的班主任奖励制度。像高密四中每年评选功勋班主任,享受最高学校荣誉;高密一中建立记功制度,班主任教师享受功勋补贴,评选首席班主任,做出卓越贡献的优秀的班主任授金质校徽奖;康成中学对班主任实行星级聘任,班主任享受星级职称;育才中学每月评选感动校园人物,让学生为班主任诵读颁奖词、授奖,把感动人物巨幅图片和先进事迹装帧成大型宣传牌,树立师生心目中的英雄;城南中学让家长和学生评选最受尊敬的班主任和最爱戴的老师,为荣誉教师举行升旗仪式等。通过这些激励方式,真正让老师们体会到,做班主任是很光荣的事,要想成为一名好教师,就要勇挑重担,在班主任岗位上历练自己、实现价值。
三是改善班主任待遇。从1988年,人事部、国家教委、财政部下发《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》以后,我们发放的班主任津贴平均是每月15元,多年了一直执行这个标准,班主任待遇不公平。2005年秋季开始,我们争取市委市政府支持,将小学班主任津贴提高到60元,初中班主任提高到80元。2006年实行班主任职级制改革以后,进一步提高了班主任补贴。特级班主任和高级班主任还享受每月180元至360元不等的科研津贴。我们还积极鼓励社会力量奖教教学,很多企业家、社会团体、海外华侨热心尊师助教,在各类学校设立了80多个奖励项目,每年奖励优秀班主任、为教师办好事,形成了很好的尊师重教社会风尚。
通过广泛地建立班主任激励机制,实现了政策关怀班主任,社会尊重班主任,学生爱戴班主任,家长尊敬班主任,给班主任创造了很好的社会环境和工作环境,使班主任成为令人羡慕的职业。原先老师们不愿干班主任,现在变成了教师人人争着干班主任。去年,我们全市共设置2380个中小学班主任岗位,有6150多名教师参加了竞聘。争当班主任,成为全市教师的职业追求。
一、改革班主任管理机制,激发班主任工作活力
由于班主任工作时间比其他教师长、工作强度大、责任压力重、协调各方面关系复杂等原因,很多教师不愿意做班主任。每到学年转换选配班主任时,校长只好挨个做教师工作,安排班主任特别难。针对这个问题,我们对班主任管理机制进行了改革。
一是改革班主任选聘机制。以前,我们实行班主任委任制,校长选班主任,结果问题越来越多,实践证明,这种行政任命的方式已经不适合现代学校管理。后来,我们结合教师聘任制,变班主任委任制为聘任制,建立刚性聘任机制,由学校直接聘任班主任,有效地破解了班主任岗位安排难的问题,但是这种一竿子插到底的聘任方式,也带来一些新的问题,优秀班主任配置不均衡、教师没有自主选择权等。针对这种情况,我们规范了聘任程序,实行班主任优先聘任,先聘班主任再聘教师,突出班主任骨干地位;同时,变学校单向选聘为班主任教师、学校双向选择,教师可以选择年级担任班主任。为保证聘任工作公平公正公开,我们指导各学校建立了教师聘任监督团,由教职工代表组成,全程跟进民主监督。学校与班主任在共同协商的基础上,明确双方权利、义务、职责、管理、保障、考核、违约责任等条款,签订合同书,实行合同制契约式管理,在机制上理顺了学校管理和班主任工作的关系,有力地维护和保障了班主任合法权益,为班主任自主开展工作提供了制度支持,因而得到了全市广大教师的积极拥护。
二是创立班主任职级制。随着班主任管理的不断完善,我们建立了班主任资格准入制度,按照国家有关法规和省市关于班主任工作的要求,我们界定了班主任任职资格和基本条件,对班主任师德水平、资格条件、专业素质、专业能力、师生关系、家校合作等进行了规范明确,抬高了班主任岗位门槛,选聘想干、能干、会干的优秀教师担任班主任,让想干事的有机会,能干事的有舞台,干成事的有地位。2006年开始,我们又创立班主任专业职称,在全市推行了全员班主任职级制改革。基本的思路就是给班主任搭建一个阶梯式职称体系,建立尊重劳动、尊重业绩、尊重人才的管理机制,让教师愿意干班主任、研究班主任工作、提升专业素质,逐步建设一支结构合理、充满活力的班主任队伍。按照这个思路,我们把班主任职务分作五级八等,从高到低依次是特级班主任、高级班主任（含高级一等、高级二等）、中级班主任（含中级一等、中级二等）、初级班主任（含初级一等、初级二等）、见习班主任,每个等级都明确了不同的条件和待遇,达到哪个等级水平,就享受哪个等级的班主任津贴,其中,特级班主任、高级一等班主任、高级二等班主任,分别享受政府专项津贴。层级式的班主任职称,使班主任教师找到了自己的价值坐标和发展目标,搭建了专业成长阶梯,激发了学校工作活力。
三是改革班主任评价机制。构建多元评价机制,变原来的领导评价为主为班主任自评,班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门（包括课程教学部门、学生管理部门、实验室等教学服务部门）评价、学生和家长的评价,分别按照不同权重量化计分考核。通过让班主任自我评价,让班主任找到自己的优势和不足,明确努力的方向,激励班主任自我反思、专业成长,向更高层次发展;通过班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门评价,在考核机制上引导班主任全面做好班级工作,正确协调与各部门的关系,整合各种资源,为学生发展服务,争创优秀班级。这个评价体系里面,特别突出了学生和家长的评价,班主任干得好不好,学生和家长最有发言权,这样的导向,就促使班主任转变观念和角色,真正关心每一名学生发展,对学生和家长负责,全面实施素质教育。
班主任管理机制系统性变革,在广大教师中引起了积极的反响,大家普遍感觉到,这次改革改到了点子上,真正解决了老师们关切的问题,触及到了学校管理的核心机制,为探索构建现代学校制度迈出了关键的一步。
二、创新班主任培训机制,促进班主任专业发展
打造一支优秀班主任队伍,关键是提升班主任素质水平,促进班主任专业自觉和专业发展。长期以来,班主任专业培训始终没有形成一个完备的系统或者说比较成熟的机制。各个学校虽然做了一些校本培训探索,但缺乏机制支撑,没有形成面上的经验和效益。优秀的班主任成功经验没有得到共享,青年班主任缺乏专业指导,专业合作开展不起来。这些问题,都制约了班主任专业发展。针对这些问题,我们对班主任培训与发展机制进行了探索,逐步形成了横纵两个体系,涵盖三大研修平台、三级培训网络为主框架的“233”班主任专业发展工作体系。
横向体系主要是搭建三个研修平台,建立“专业培训、智慧共享、共同成长”机制。
一是高中教学管理区集训。2008年以来,我们从县域中小学教育整体发展着眼,创新教育管理体制,打破学校、学段界限,按照6所高中招生片区,划分为6个高中教学管理区,充分发挥高中办学优势,对初中和小学辐射带动、开放资源,搭建师资培训、合作研究、互动交流、教育衔接的平台,形成了区域性小学、初中、高中发展共同体。依托高中教学管理区,我们在高中设立班主任专业集训基地,实行龙头带动三段联动,组织2300多名班主任分期分批到高中参加跨学段联片培训,开展低重心、多层次、草根性教研。一方面推行本土化研究,坚持基于班级、聚焦问题,定期开展问题招标、课题认领、情境研讨、互助交流、成果分享等主题培训。不同学段的班主任教师组成专业共同体,从不同阶段、不同特点、不同方法、不同视角,研究学生学习和成长规律,探讨班主任工作方法艺术,在观点碰撞、行动研究和经验共享中推动班主任共同成长。另一方面引进专家资源,高中教学管理区定期聘请外地名师、专家学者举行讲座,担任名誉班主任和班主任导师,让班主任和名师、专家开展圆桌对话,提升专业事业境界。还积极跟上级教科研机构、大学联合开展教育实验研究,让优秀班主任到高校进修、到科研机构挂职,以高中教学管理区为单位,主动承担班主任专业课题研究任务,与专家结成联盟,联合开展项目研究,我们不要项目资金、不要成果奖励、不要荣誉,但是,在参与中我们却得到了最想要的也是最有价值的东西,包括科学思维、研究方法、专家智慧和实实在在的发展变化,最大的受益方是我们。所以,和专家相约,共赢发展,就成为我们班主任参与式培训的一个重要策略。 二是名师工作室引领。2002年,我们成立了名师工作室。刚开始,名师工作室是一个单纯的教学研究组织。后来,我们提出名师工作室要转型,从单功能体转向双功能体,实现“一室双研”,不仅是学科教学专业研究组织,也同时是班主任专业研究团体。现在,我们的名师工作室扩展到三级层面,包括25个市级名师工作室、50个镇级名师工作室、120个校级名师工作室。名师工作室单周举行周六研究课,重点研究课程教学;双周举行班主任论坛,主要围绕班主任工作困惑、班主任专业发展、班主任个性化研究、班主任与家长合作教育、班主任工作艺术、班级学情会商、班主任管理失误反思等问题,开展观点争锋和头脑风暴,基于问题解决,致力创新共享,在这样一个自由、灵活、宽松、开放的空气中,为班主任专业成长酝酿了丰厚的土壤。同时,我们在高密教育资讯网专门开设“班主任社区”,引导鼓励班主任把金点子、观点文章、问题思索和管理感悟,都在网络社区发布出来,大家一起在写作研究、跟帖评论、互动交流中,开展网络虚拟教研。在这样一种研究氛围下,一大批优秀班主任形成了自己的风格和品牌,带动了大家积极参与研讨班主任工作艺术,在相互切磋、共同分享中实现了个性化成长。借助名师工作室,各学校立足校本研究,创新班主任培养研究机制,推出了一批原创性成果。像高密二中开展了“成长中的烦恼”项目研究,建立单亲家庭、困难家庭、学习困难、心理问题等八类特殊学生问题征集机制,分类梳理细化形成问题库,班主任自主或合作认领问题,形成了问题行动研究培训机制,总结出了一套分类教育学生的规律方法,促进了学生健康成长和全面发展。立新中学建立了班主任发展档案,为每位班主任量身打造发展目标,学校提供科研条件和学术交流机会,开设名师大讲堂、班主任沙龙、班务管理亮点展台等,创立了班主任导师组协同育人模式等,全市中小学形成了“一校一品”工作特色,丰富了班主任研训内涵,构建起了“草根性、多样性、校本性”班主任研究成长机制。
三是城乡班主任交流。城区学校和农村学校各有不同的文化背景,班主任发展水平和工作特点各不相同。盘活城乡学校班主任优质资源、促进城乡班主任交流互通,推动整体工作创新,是一个值得研究的班主任发展课题。2008年开始,我们建立了班主任统调机制,开展了班主任城乡交流。对全市骨干班主任队伍统筹调度,依托城乡教育联盟和名校共同体,实施了城乡双向对口班主任交流制度,实行异地培训、优势互补、资源共享。3年来,共组织7批500多名班主任异地异校交换挂职,通过班主任流动,嵌入式移植不同学校的工作创新成果,交流融合班主任研修经验,创生出班主任新的生长点、发展点。城乡交流锻炼了班主任队伍,带出了一批优秀青年班主任,优化了班主任结构,形成了新的骨干力量。
纵向培训体系方面,我们建立了市、镇、校三级网络,实现了班主任培训全覆盖。
在县级层面,建立教师研修学院,具体负责班主任培训计划,组织班主任远程培训,向专业研究组织购买培训资源和培训服务,开展班主任课题研究推介优秀成果,指导管理班主任教研活动,总结提炼班主任工作经验,为班主任专业发展提供服务,构架起了班主任研训大格局。
镇街层面设立班主任研修中心,组织班主任多层次多维度地开展了引领式培训、菜单式培训、主题式培训、参与式培训、展示式培训、推介式培训,优化提升班主任队伍。
在学校层面,建立班主任集体备课制度,开展面向班级学情的小课题研究、金点子征评、班级特色交流、全员育人导师制、名师工作室专业帮扶、班主任研修班、班主任述职等灵活多样的研讨活动,建立起学习培训、问题研究、行动反思、同伴互助、创新共享班主任工作机制,促进了班主任专业成长。
三、强化班主任激励机制,提升班主任职业幸福
从管理的角度来讲,只有关心重视班主任,提高班主任地位,让班主任感受到鼓励和尊重,老师们才会从内心真正喜欢班主任职业,把班主任工作作为事业追求,精益求精、追求卓越、实现自我。从教育的意义上讲,班主任是学生健康成长的指导者和引路人,是学生人生发展的重要导师。我们要创造幸福的教育、培养幸福的人生,首先要让我们的老师感受到教育事业的幸福,有幸福的教师才会培养出幸福的学生。所以,我们坚持把班主任作为学校的核心人力资源,实施了“十百千万”名师推动工程,积极培养名优班主任,大张旗鼓地表彰宣传优秀班主任,让班主任享有高职称、高待遇、高地位,在全社会营造了尊重班主任的良好风尚。
一是建立班主任专家报告团。优秀班主任是一笔宝贵的财富,提炼、宣传他们的敬业奉献、改革创新的典型事迹和成长经历,不仅是展示名师精神风采、尊重人才贡献的充分体现,更是加强班主任建设、鼓舞干劲的强大动力。2010年,我们在全市公开推选专家班主任和高密名师,看实绩、看能力、看水平,层层推选,公示事迹,通过电视台、网络、报刊广泛宣传教育人物,这个过程事实上也就是提炼经验、宣传名师的过程。经过层层推报,评选出精英教师组建了专家团队,专家团是全市教师队伍的业务塔尖、专业权威,所以,能够成为高密名师和专家班主任,是非常光荣的称号。当然,对名师的宣传不只是组织评选专家,我们还建立了班主任专家报告制度,将专家班主任的典型报告按主题调配,分成不同的培训菜单,全市各类学校自主“点菜”,邀请专家团进校传经送宝,开通了名班主任资源“直通车”,将专家智慧推广到每一所学校,专家班主任的思想经验转化成群体智慧,形成了品牌延伸效应。在这个基础上,我们深入提炼优秀班主任的成长经历、教育理念、教育艺术、研究成果、典型事迹,开发优秀班主任内涵资源,形成了富有特色的班主任培训课程。这样,一方面实现了专家班主任经验共享,另一方面通过专家报告团现身说法,提升了优秀班主任的知名度和荣誉感,树立了班主任典型,扩大了专家班主任影响力,形成了学习、研究、培训、提高的引领力量。
二是让班主任成为重要人物。美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。尊重班主任,让班主任成为重要人物,是我们班主任管理的一个重要法则。这不仅体现在决策、管理和服务上,更体现在我们的激励政策中。现在,我们在教师聘任、评优、晋职、考核、竞选干部等关系到教师切身利益的活动中,都有一条硬性规定,班主任优先。在聘任上,凡是被聘任为班主任的,自动进入名师培养系列,在外出学习、资料配备、推选名师时,优先考虑。评选各类优秀和晋职,班主任工作经历是必备条件,每年还专门评选“十佳百优”班主任,由教育局和人社局联合表彰,享受高密市优秀教师同等待遇。年度岗位考核当中,班主任工作单独考核,按照一定权重加入总分,平均考核成绩高于普通教师。培养和聘任干部也特别注重向班主任倾斜,从班主任群体中选拔,近两年来,在我们新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接从班主任岗位选拔的青年干部89人。我们还鼓励班主任著书立说、成名成家,专门设立了“著作奖”,出版著作奖励1-2万元。近年来,已有20多位班主任教师出版了专著,有48名班主任被评为全国和省级模范教师、优秀班主任、特级教师。同时,各个学校也都建立了自己的班主任奖励制度。像高密四中每年评选功勋班主任,享受最高学校荣誉;高密一中建立记功制度,班主任教师享受功勋补贴,评选首席班主任,做出卓越贡献的优秀的班主任授金质校徽奖;康成中学对班主任实行星级聘任,班主任享受星级职称;育才中学每月评选感动校园人物,让学生为班主任诵读颁奖词、授奖,把感动人物巨幅图片和先进事迹装帧成大型宣传牌,树立师生心目中的英雄;城南中学让家长和学生评选最受尊敬的班主任和最爱戴的老师,为荣誉教师举行升旗仪式等。通过这些激励方式,真正让老师们体会到,做班主任是很光荣的事,要想成为一名好教师,就要勇挑重担,在班主任岗位上历练自己、实现价值。
三是改善班主任待遇。从1988年,人事部、国家教委、财政部下发《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》以后,我们发放的班主任津贴平均是每月15元,多年了一直执行这个标准,班主任待遇不公平。2005年秋季开始,我们争取市委市政府支持,将小学班主任津贴提高到60元,初中班主任提高到80元。2006年实行班主任职级制改革以后,进一步提高了班主任补贴。特级班主任和高级班主任还享受每月180元至360元不等的科研津贴。我们还积极鼓励社会力量奖教教学,很多企业家、社会团体、海外华侨热心尊师助教,在各类学校设立了80多个奖励项目,每年奖励优秀班主任、为教师办好事,形成了很好的尊师重教社会风尚。
通过广泛地建立班主任激励机制,实现了政策关怀班主任,社会尊重班主任,学生爱戴班主任,家长尊敬班主任,给班主任创造了很好的社会环境和工作环境,使班主任成为令人羡慕的职业。原先老师们不愿干班主任,现在变成了教师人人争着干班主任。去年,我们全市共设置2380个中小学班主任岗位,有6150多名教师参加了竞聘。争当班主任,成为全市教师的职业追求。