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摘要：素质教育中评价学生这一环节至关重要，直接或间接的影响着学生的发展。评价时要遵循现代教育教学规律，要注重学生心理发展规律，因人而异，以有利于促进学生的发展为宗旨。
关键词：评价；影响；技巧
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0031-01
新课程理念的核心是发展“以人为本”的教育，提倡课堂民主、平等，课堂上教师要与学生平等的对话、交流、沟通。要处理好师生关系，促进学生发展，把握好评价学生这一环节至关重要。教师在评价学生时，一句话语、一个手势、一种表情，甚至一个眼神都应关乎着“情”和“意”，要么是鼓励、关爱之情，要么是阻止、赞许之意......这些评价或直接或间接的影响着学生.，乃至影响着学生的终身发展，所以在评价学生时应注意以下几方面的问题。
一 要明确评价学生的目的
现代教育评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价。教育评价的目的首先应该服务于教育活动的最终目的，评价的目的是为了促进学生的发展。在这种观念的指导下，评不评，评什么，用什么方式，采取哪些指标，都不是确定的，而是以是否有利于学生的持续发展为准则。所以，在对学生作出评价时必须要明确你为什么要评以及评价的目的是否对学生的发展有利。要做到这些，以下几点值得重视。
1.评价要有真情实感，要让学生感到你的真情，感到你的中肯。评价学生时，我们不能过多地考虑方式如何。只要发现了学生的内光点，就应多些对学生鼓励性评语。评价时千万不能挫伤学生的自尊心，如果有时候“不评价”反而有利于学生的发展，那么，我们就可以不评价。比如某学生脑子比较“笨”，虽然这样的评价符合实情，但这种评价会损害学生自尊，不利于学生成长，不利于教育效果的提高，那么就坚决不评价。相反，如果一种评价与学生所表现出来的情况多少有些出入，但只要它有利于学生的成长，我们就可以选择它。
2.评价要重根据，不能瞎说。我们在评价学生时，不能因鼓励而鼓励，作无病呻吟。因为面对现实是生活对每个人的基本要求，也是做好一切工作的前提条件。教师对学生评价更要注意把握事实根据，尽可能做到客观公正。但是我们评价学生时又必须时刻牢记教育评价的最终目的，不能为客观而客观，为评价而评价。实际上我们评价学生时，都是从一定的视角或参照系出发用一定的“尺子”去衡量评价对象的，“尺子”不同结论自然不一样，绝对客观的评价是不存在的。
二 对学生的评价应针对学生的各个方面
新课标下的课堂教学注重对学生知识与能力，方法与过程，情感态度、价值观三个维度的落实与交融。把教育目标区分为学生的德、智、体、美、劳等几个方面的发展目标，所以，教师对学生的评价应针对学生的各个方面，不能只重视对学生掌握知识情况的评价，而忽视对能力发展的评价；不能只重视教与学结果的评价，而忽视对教与学的过程与方法的评价。教育质量不等于学生各个方面发展质量的简单相加。比如，一个体弱多病的学生，即使其他方面很优秀，也很难做出什么成就；一个思想品德方面有严重问题的学生，他的聪明才智可能会用在不该用的地方，与教育的目标相悖离。这样的情形就不像加法了，倒像是乘法。在基础教育阶段，学生的自我教育和自我规划能力是有限的，但其可塑性又很大，所以教师在对学生进行评价时须格外小心，要对其充满关爱之情，要对其身心各个方面的发展负责，对其未来负责。
三 评价学生要注重学生的个体特点
提倡“以人为本”的教育，就是要充分张扬个性，促进每个学生的充分发展，为国家培养各式各样的人才。因此，在评价学生时要特别注重学生的个体特点。有些基本的要求，是人人必须达到的，如道德品质，身体素质，评价时要毫不含糊，我们虽然强调尊重学生的个别差异，但不能忘记基础教育的基础性。要扬长，也要适当的“补短”，而不是一味地扬长“避”短。不用一个统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低。学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去衡量不同特点的学生发展水平的高低，只有适应了每个学生的个人特点的教育评价，才能有利于学生充分发展。一所学校班级间有差别，一个班级中学生间有差别，我们应该重视大多数人培养，也不应忽视各个方面“拔尖”人才的培养和对后进生的扶持。承认个体差异，发展各自的优势，才能使每个学生的素质都得到充分提高，所以，教师评价学生时，要充分尊重个性，充分张扬个性。对资质好的要以激励之情，对资质差的要以鼓励之情，对家境困难的要有关注之心。
四 评价学生时要重视评价的导向功能
素质教育中的教育评价的功能主要落实在对有关人员行为的导和向上，与以往的教育评价有着明显的区别，所以，认定教师对学生的评价是否科学、合理的主要标准也就是看其评价是否发挥了正确的导向作用，评价是为了学生的终身发展，评价的导向效果就佳，就有利于学生的持续发展；评价的导向效果差，就有可能贻害学生的终身。在评价学生时要慎之以慎，要充满爱心和真情，因为不同的评价会导致不同的结果，不要因我们教师一时评价不慎，而铸成让人遗憾的错事。
五 评价学生要淡化过去，注重现在，立足未来
在一个班集体中，学生文化素养、思想素质、认识水准都不可能一致，就是同一个学生，他的过去的情况，现在的状态和将来的发展也不是一层不变的，所以，教师在评价学生时要看淡学生的过去，无论过去成绩的好与坏，都应视为学生学习征途上的一个新起点，把它看作零。既不能让学生因过去民绩差而自惭形秽，也不能让学生因以往成绩好而沾沾自喜。要注重学生现在的状态，学习状态佳的要激励，学习状态不佳的要鼓励。要立足学生的未来发展，要让每个学生都明确各自的优势，朝哪方面发展，要让学生觉得只要自己努力，定会有美好的未来。那么如何才能让每一位学生都充满自信，充满希望呢？这就要求我们教师在评价学生时要讲求方法和艺术，不同层次的学生要有不同的评价方式，基础差的潜能生可纵向比，让他们看到希望；基础好的优势生则横向比拿自己的成绩和自己同层次的人的成绩相比，使他们头脑清醒，认识自我。
总之，教师在评价学生时要遵循现代教育教学规律，要注重学生心理发展规律，因人而异，因时而异，要审时度势，不能盲从，不能武断，要慎重行事，一言一行要充满真情，饱含关爱，要本着为学生终身发展负责的态度，要以有利于促进学生的发展为宗旨。
关键词：评价；影响；技巧
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0031-01
新课程理念的核心是发展“以人为本”的教育，提倡课堂民主、平等，课堂上教师要与学生平等的对话、交流、沟通。要处理好师生关系，促进学生发展，把握好评价学生这一环节至关重要。教师在评价学生时，一句话语、一个手势、一种表情，甚至一个眼神都应关乎着“情”和“意”，要么是鼓励、关爱之情，要么是阻止、赞许之意......这些评价或直接或间接的影响着学生.，乃至影响着学生的终身发展，所以在评价学生时应注意以下几方面的问题。
一 要明确评价学生的目的
现代教育评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价。教育评价的目的首先应该服务于教育活动的最终目的，评价的目的是为了促进学生的发展。在这种观念的指导下，评不评，评什么，用什么方式，采取哪些指标，都不是确定的，而是以是否有利于学生的持续发展为准则。所以，在对学生作出评价时必须要明确你为什么要评以及评价的目的是否对学生的发展有利。要做到这些，以下几点值得重视。
1.评价要有真情实感，要让学生感到你的真情，感到你的中肯。评价学生时，我们不能过多地考虑方式如何。只要发现了学生的内光点，就应多些对学生鼓励性评语。评价时千万不能挫伤学生的自尊心，如果有时候“不评价”反而有利于学生的发展，那么，我们就可以不评价。比如某学生脑子比较“笨”，虽然这样的评价符合实情，但这种评价会损害学生自尊，不利于学生成长，不利于教育效果的提高，那么就坚决不评价。相反，如果一种评价与学生所表现出来的情况多少有些出入，但只要它有利于学生的成长，我们就可以选择它。
2.评价要重根据，不能瞎说。我们在评价学生时，不能因鼓励而鼓励，作无病呻吟。因为面对现实是生活对每个人的基本要求，也是做好一切工作的前提条件。教师对学生评价更要注意把握事实根据，尽可能做到客观公正。但是我们评价学生时又必须时刻牢记教育评价的最终目的，不能为客观而客观，为评价而评价。实际上我们评价学生时，都是从一定的视角或参照系出发用一定的“尺子”去衡量评价对象的，“尺子”不同结论自然不一样，绝对客观的评价是不存在的。
二 对学生的评价应针对学生的各个方面
新课标下的课堂教学注重对学生知识与能力，方法与过程，情感态度、价值观三个维度的落实与交融。把教育目标区分为学生的德、智、体、美、劳等几个方面的发展目标，所以，教师对学生的评价应针对学生的各个方面，不能只重视对学生掌握知识情况的评价，而忽视对能力发展的评价；不能只重视教与学结果的评价，而忽视对教与学的过程与方法的评价。教育质量不等于学生各个方面发展质量的简单相加。比如，一个体弱多病的学生，即使其他方面很优秀，也很难做出什么成就；一个思想品德方面有严重问题的学生，他的聪明才智可能会用在不该用的地方，与教育的目标相悖离。这样的情形就不像加法了，倒像是乘法。在基础教育阶段，学生的自我教育和自我规划能力是有限的，但其可塑性又很大，所以教师在对学生进行评价时须格外小心，要对其充满关爱之情，要对其身心各个方面的发展负责，对其未来负责。
三 评价学生要注重学生的个体特点
提倡“以人为本”的教育，就是要充分张扬个性，促进每个学生的充分发展，为国家培养各式各样的人才。因此，在评价学生时要特别注重学生的个体特点。有些基本的要求，是人人必须达到的，如道德品质，身体素质，评价时要毫不含糊，我们虽然强调尊重学生的个别差异，但不能忘记基础教育的基础性。要扬长，也要适当的“补短”，而不是一味地扬长“避”短。不用一个统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低。学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去衡量不同特点的学生发展水平的高低，只有适应了每个学生的个人特点的教育评价，才能有利于学生充分发展。一所学校班级间有差别，一个班级中学生间有差别，我们应该重视大多数人培养，也不应忽视各个方面“拔尖”人才的培养和对后进生的扶持。承认个体差异，发展各自的优势，才能使每个学生的素质都得到充分提高，所以，教师评价学生时，要充分尊重个性，充分张扬个性。对资质好的要以激励之情，对资质差的要以鼓励之情，对家境困难的要有关注之心。
四 评价学生时要重视评价的导向功能
素质教育中的教育评价的功能主要落实在对有关人员行为的导和向上，与以往的教育评价有着明显的区别，所以，认定教师对学生的评价是否科学、合理的主要标准也就是看其评价是否发挥了正确的导向作用，评价是为了学生的终身发展，评价的导向效果就佳，就有利于学生的持续发展；评价的导向效果差，就有可能贻害学生的终身。在评价学生时要慎之以慎，要充满爱心和真情，因为不同的评价会导致不同的结果，不要因我们教师一时评价不慎，而铸成让人遗憾的错事。
五 评价学生要淡化过去，注重现在，立足未来
在一个班集体中，学生文化素养、思想素质、认识水准都不可能一致，就是同一个学生，他的过去的情况，现在的状态和将来的发展也不是一层不变的，所以，教师在评价学生时要看淡学生的过去，无论过去成绩的好与坏，都应视为学生学习征途上的一个新起点，把它看作零。既不能让学生因过去民绩差而自惭形秽，也不能让学生因以往成绩好而沾沾自喜。要注重学生现在的状态，学习状态佳的要激励，学习状态不佳的要鼓励。要立足学生的未来发展，要让每个学生都明确各自的优势，朝哪方面发展，要让学生觉得只要自己努力，定会有美好的未来。那么如何才能让每一位学生都充满自信，充满希望呢？这就要求我们教师在评价学生时要讲求方法和艺术，不同层次的学生要有不同的评价方式，基础差的潜能生可纵向比，让他们看到希望；基础好的优势生则横向比拿自己的成绩和自己同层次的人的成绩相比，使他们头脑清醒，认识自我。
总之，教师在评价学生时要遵循现代教育教学规律，要注重学生心理发展规律，因人而异，因时而异，要审时度势，不能盲从，不能武断，要慎重行事，一言一行要充满真情，饱含关爱，要本着为学生终身发展负责的态度，要以有利于促进学生的发展为宗旨。