曾几何时，完全线上教学一直是个遥远的“梦”。然而突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎，来势汹汹。疫情是一次考验，也是一次照见，为防止聚集性感染，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的要求，2020年成为全民网课元年。网课元年出现了很多无法预知的问题，如何提高网络课堂的教学效率是每个教师都不得不深思的问题，根据学生的具体情况进行分层教学势在必行。
　　线上化学分层教学的重要性
　　班级授课制背景下教师面向学生群体做出内容统一、时间同步的教学，这虽然保证了整体的效率，但对于学生个体来说肯定会存在“吃不饱”或“吃不了”的现象；网络课堂师生间无法面对面地交流、讨论问题，面前有一层无法逾越的“纱网”，遇到不懂的问题时，得不到老师的及时回答，等老师回答后，学生有可能已经忘了当时的疑惑所在，使得教师与学生无法碰撞出知识的火花，无法深层次学习；而且网络课堂的自主要求很高，致使学生分化严重，很多学生自律性差，自主学习能力不强，大脑放空没有教师的适时提点，知识存在漏洞也不能及时填补，久而久之，混入“学困生”行列。采用分层教学能够提升课堂教学的有效性，增加学生对基础知识的理解，分层诊脉对症下药，既帮助学困生“消化”知识，让他们在课堂上有的答，又能让优等生深入思考问题，课上“有的吃”，体现了学生主体作用，在很大程度上能够帮助学生树立学习信心。
　　线上化学分层教学策略
　　设置不同梯度的情境问题，融合课堂知识分层教学 根据学生在课堂上的自主学习情况、接受知识能力，教师在授课过程中可以设置不同梯度的问题引导学生思考。在化学问题解决的过程中，当学生思维出现问题时，可以采用知识由难到易的教学顺序，让学优生思考较难的问题的解决思路；给中等生提供一些素材提示，以帮助其思考问题；学困生则是按照填空式进行知识学习。在网络课堂实施过程中，应用网络的便利性可以给予不同层次学生相应的问题线索，发到相应的三个微信群—充分、冲高分和努力上40（中考满分45分）。
　　如“探究盐酸与氢氧化钠的反应”这一教学任务，优等生则直接提问从定性和定量两个角度进行证明；中等生提供相应的帮助，“冲高分群”里我会提示定性角度从反应物碱的消失角度证明，定量角度利用pH传感器；学困生则会在“努力上40”群里发送证明盐酸与氢氧化钠反应辅助问题，如此一来，知识由难到易，学优生有挑战性，问题由易到难，学困生有得答，提示信息让中等生有方向，教学中难点得以突破，学生思维得以发展，课堂实效性得到保障，让每一位学生都参与到课堂中来，做课堂的主人。
　　布置不同难度的作业，巩固课堂知识分层训练 作业布置也是教学中的重要环节，是教师对课堂教学内容下放的重要手段，能够让学生认清自己的课堂学习情况，掌握情况，利于帮助学生明确自己的学习任务，查漏补缺。在布置作业时，不单单是一刀切的5道题，不在作业量上取胜，而是在于精而细，大题量的作业往往会让学生产生厌烦情绪，学困生敷衍了之，中等生缺少思考，学优生耗时耗力，无法深度学习。分层作业不仅要体现出知识的层次性，也要有能力的发展点，这就需要教师“别有用心”，重在“别”，贵在“心”。
　　借助疫情电台，调动学困生的充分参与 分层参与不等同于分层教学，分层参与是分层教学的实效性保障，本质是以学生为本。需要在分层教学基础上，学生具有的主动性和创造性，这一过程中最难把控的就是学困生。再用心的设计也耗不过自律性差的学生，每个班里都有几个“金刚”，在校上课经常被“特殊照顾”—上课提问经常点，课堂笔记实时查，家庭作业日日催，这样的孩子一旦“放纵”就没有了规矩，虚幻的网络课堂恰是他们的催化剂，日益发酵，一发不可收拾。在家校合作通力帮助下，我与“金刚”们达成一致，鉴于疫情期的特殊性，成立了“晚上七点半，不见不散”疫情电台，每周一、三、五辅助学困生答疑课堂知识和作业。我深知“金刚”毅力差，上课期间我也会讲一些笑话，请个别学生讲讲生活乐事抑或是突然打开个别学生的视频向大家展露他的“盛世美颜”，大家在“嘻嘻哈哈”中度过每天的疫情电台时光。慢慢地，学生会在上课前在群里喊话“七点半，不见不散”，当然我的角色也就转换到了“学生”，“小老师们”也會及时表扬我这个“好孩子”。在这种融洽轻松的师生相处中，孩子们轻松渡过了学习难关，潜移默化地对知识进行了查漏补缺的复习，慢慢地课堂交流区有了他们的“身影”，进步名单中他们也冒了头，实现了分层教学中学困生的真正参与。
　　经过教学实践，线上初中化学分层教学潜移默化地调动了学困生的学习积极性，使学生学习轻松，甩掉劣习，爱上化学，爱上化学课。由于分层教学充分关注了学生的个体差异，利用网络的便利性，真正实现了特定的教学目标，课堂问题，课后作业，保证每一个学生都能参与课堂，学有所用，提高课堂教学效率，保障了教学质量，真正实现以学生为主体的教学。
　　（作者单位：北京市通州区运河中学）