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【关键词】提问 文本解读 有效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0031-01
在传统课堂教学中，教师引导学生解读文本往往呈现模式化的倾向，既不利于学生兴趣的培养，也不利于提高学生的创新学习能力。“问”是开启智慧大门的钥匙，教师在进行阅读教学时，要教授学生提问的方法和技巧，鼓励学生认真倾听、不断训练，大胆放手让学生提问，激发学生的质疑兴趣，提高问题的质量，对文本获得多元有效的解读。
一、通过题目进行发问，产生解读期待
题目是对文中主要人物或相关事件语言的高度概括。学生对文本题目进行自主发问，可以从整体上感知文本内容。教师在教学中先抓住题目，引导学生进行研读，引发他们自主发问，从而有效生发解读文本的期待。笔者以苏教版语文四年级上册《桂花雨》一课为例，引导学生“钻研”题目尝试进行整体解读。
师：同学们，看到这个题目你会联想到什么？会想问什么问题？
生1：我会想到正在开放的桂花。
生2：难道桂花是在雨中开放吗？
师：桂花是不是在雨天中开放呢？我们现在快速浏览课文，在文中找一找答案。（学生阅读文本，进行小组交流）
生3：老师，课文中没有提到下雨呀！
师：你观察得很仔细。还有呢？
生4：课文中明明没有提到下雨，为什么题目会用“桂花雨”，这不是一种误解吗？
师：你们阅读文本很认真，但作者为什么用“桂花雨”为题目还需要我们深入研读文本。
这样教学，通过“雨”激发学生的联想，引导学生进行自主发问，不仅激发学习兴趣，而且带领学生进入文本整体解读的阶段。
二、结合关键内容进行发问，促进解读深入
文本中的关键词、句是文本阅读的重点和难点。教师引导学生进行自主发问，可以快速抓住文本阅读的核心，直指文本主题，顺利帮助学生深度解读文本，实现与作者、编者多元对话。教师教学苏教版语文四年级上册课文《徐悲鸿励志学画》时，可以结合文本中的插图，即徐悲鸿所画的奔马图为例进行发问，引导学生深入探究。
（多媒体出示插图，即徐悲鸿的奔马图）
师：同学们，你们对这幅插图有什么感觉？
生1：这马画得真好呀，很有气势。
师：课本用了这幅插图，对此你们有什么想法？
生2：这匹奔马与文中内容有什么关系吗？
生3：徐悲鸿一生画了很多作品，为什么单单选择这幅奔马图作为插图呢？
生4：这幅图展现了马不停奔跑的样子。这马与人有什么关系吗？
师：大家有这么多疑惑要解开，现在我们就先来读一读课文，找找文中关于“马”的句子。（学生自由阅读）
这幅插图与文本中“从此徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”有关，而这句话恰恰是文中的关键语句，教师结合插图组织学生进行发问思考，可以让学生在欣赏作品的同时，顺势扣住文中的核心语句，让学生的思维更集中，让他们的思考更有针对性，在整体解读的基础上深度理解文本。
三、结合省略处进行发问，拓宽解读广度
一些文章在写法上采用含蓄的表达方法，在文本内容上有多处省略，叙述到某个语句时戛然而止，给学生留下无限想象的空间。对此，教师在解读过程中需要加以引导或是拓展训练，以便丰富学生的感悟，加深学生对文本的理解。比如教学苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》这一课时，笔者就结合省略号引导学生发问并进行拓展思考，在丰富想象的同时加深对文本内容的理解。
师：同学们，课文第10小节中有一个特殊的符号，是哪一个？从这个符号你联想到了什么呢？
生1：是一个省略号。省略号说明兵马俑还有很多类型，究竟是哪些类型呢？
生2：这些兵马俑都有什么含义呢？
这样教学，引导学生对省略内容进行自主发问，在拓展学生思维的同时促进学生整合资源，结合文本进行合理想象，加深对文本的深层次理解。
有疑是学生思考学习的动力。在文本解读过程中，教师适当把发问的权利还给学生，让他们结合文本重点内容自主发问，促进深入解读文本，生成课堂教学的精彩。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0031-01
在传统课堂教学中，教师引导学生解读文本往往呈现模式化的倾向，既不利于学生兴趣的培养，也不利于提高学生的创新学习能力。“问”是开启智慧大门的钥匙，教师在进行阅读教学时，要教授学生提问的方法和技巧，鼓励学生认真倾听、不断训练，大胆放手让学生提问，激发学生的质疑兴趣，提高问题的质量，对文本获得多元有效的解读。
一、通过题目进行发问，产生解读期待
题目是对文中主要人物或相关事件语言的高度概括。学生对文本题目进行自主发问，可以从整体上感知文本内容。教师在教学中先抓住题目，引导学生进行研读，引发他们自主发问，从而有效生发解读文本的期待。笔者以苏教版语文四年级上册《桂花雨》一课为例，引导学生“钻研”题目尝试进行整体解读。
师：同学们，看到这个题目你会联想到什么？会想问什么问题？
生1：我会想到正在开放的桂花。
生2：难道桂花是在雨中开放吗？
师：桂花是不是在雨天中开放呢？我们现在快速浏览课文，在文中找一找答案。（学生阅读文本，进行小组交流）
生3：老师，课文中没有提到下雨呀！
师：你观察得很仔细。还有呢？
生4：课文中明明没有提到下雨，为什么题目会用“桂花雨”，这不是一种误解吗？
师：你们阅读文本很认真，但作者为什么用“桂花雨”为题目还需要我们深入研读文本。
这样教学，通过“雨”激发学生的联想，引导学生进行自主发问，不仅激发学习兴趣，而且带领学生进入文本整体解读的阶段。
二、结合关键内容进行发问，促进解读深入
文本中的关键词、句是文本阅读的重点和难点。教师引导学生进行自主发问，可以快速抓住文本阅读的核心，直指文本主题，顺利帮助学生深度解读文本，实现与作者、编者多元对话。教师教学苏教版语文四年级上册课文《徐悲鸿励志学画》时，可以结合文本中的插图，即徐悲鸿所画的奔马图为例进行发问，引导学生深入探究。
（多媒体出示插图，即徐悲鸿的奔马图）
师：同学们，你们对这幅插图有什么感觉？
生1：这马画得真好呀，很有气势。
师：课本用了这幅插图，对此你们有什么想法？
生2：这匹奔马与文中内容有什么关系吗？
生3：徐悲鸿一生画了很多作品，为什么单单选择这幅奔马图作为插图呢？
生4：这幅图展现了马不停奔跑的样子。这马与人有什么关系吗？
师：大家有这么多疑惑要解开，现在我们就先来读一读课文，找找文中关于“马”的句子。（学生自由阅读）
这幅插图与文本中“从此徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”有关，而这句话恰恰是文中的关键语句，教师结合插图组织学生进行发问思考，可以让学生在欣赏作品的同时，顺势扣住文中的核心语句，让学生的思维更集中，让他们的思考更有针对性，在整体解读的基础上深度理解文本。
三、结合省略处进行发问，拓宽解读广度
一些文章在写法上采用含蓄的表达方法，在文本内容上有多处省略，叙述到某个语句时戛然而止，给学生留下无限想象的空间。对此，教师在解读过程中需要加以引导或是拓展训练，以便丰富学生的感悟，加深学生对文本的理解。比如教学苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》这一课时，笔者就结合省略号引导学生发问并进行拓展思考，在丰富想象的同时加深对文本内容的理解。
师：同学们，课文第10小节中有一个特殊的符号，是哪一个？从这个符号你联想到了什么呢？
生1：是一个省略号。省略号说明兵马俑还有很多类型，究竟是哪些类型呢？
生2：这些兵马俑都有什么含义呢？
这样教学，引导学生对省略内容进行自主发问，在拓展学生思维的同时促进学生整合资源，结合文本进行合理想象，加深对文本的深层次理解。
有疑是学生思考学习的动力。在文本解读过程中，教师适当把发问的权利还给学生，让他们结合文本重点内容自主发问，促进深入解读文本，生成课堂教学的精彩。
（责编 杨 春）