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摘 要：如今，随着互联网技术发展速度的不断加快，微课逐渐成为了高中化学课堂中的新宠儿，并且相继取得了十分优秀的教学效果。经过大量的教学实践证明，通过在高中化学课堂中应用微课教学手段，不仅可以将学生的学习积极性调动起来，而且还能够有效提高化学课程的教学效率。基于此，笔者结合自身经验提出了几点可行性较高的教学建议。
关键词：微课；高中化学；教学应用
一、前言
在新课程改革工作中，传统类型的教学模式显然已经无法满足学生的学习需求，为了能够促进我国高中化学课程能够不断朝向现代化与多元化的方向发展，化学教育者需要积极的应用微课教学技术，根据学生的兴趣爱好与学习能力来设计出轻松有趣的教学方案，从而为其日后的良好发展打下夯实的基础。
二、微课在高中化学课程中的应用价值
（一）激发学生的学习积极性
在我国过去的高中化学课程中，教育者存在着过分依赖化学教材内容的情况，所采用的大多是“填鸭式”、“满堂灌式”的教学方法，学生在课堂中只能够被动地接受由教育者所灌输给自己的化学知识，即使是存在着一些质疑与不同的想法，也没有较好的机会加以表达。而通过在高中化学课程中应用微课教学模式，一方面能够突显出学生在课堂中的主体地位，让他们从“要我学”的被动状转变为“我要学”的主动状态，另一方面还可以从根本上将学生的学习热情激发出来，以此来达到提高化学课程教学效率的最终目的。
（二）提高教学效率
通过在高中化学课程中应用微课教学模式，可以充分利用起学生的课余时间，将有限的课堂时间合理化的加以分配。教育者可以通过微博、微信、QQ等网络社交软件来将微课资源共享给学生，并且对学生给予及时的指导与帮助。不难看出，微课教学模式的应用可以将学生的零碎时间拼凑到一起，久而久之就会帮助学生养成良好的自学习惯，在减轻学生学习压力的同时提高学习效率。
三、高中化学课程中的微课制作
（一）解题类微课
由于微课教学模式具有着时间短、教学内容集中等特点，因此化学教育者在设计内容时需要优先考虑到时间与内容之间的平衡性，争取能够让学生明确的了解到此堂课程的学习重点。例如在设计解题类微课时，教育者要根据学生日常学习过程中比较容易出现错误的难点题目来展开讲解，通过此种方式来帮助学生找到正确的解题思路，提高他们的学习效率。例如在矿物学资料中得到如下信息：在一定条件下自然界存在着以下的几种反应：
“14CuSO4 5FeS2 12H2O=7Cu2S 5FeSO4 12H2SO4则5mol FeS2”发生反应时转移的电子为（ ）
A.14mol B.21mol C.7mol D.70mol
归根结底来看，学生之所以会在做这道题时出现错误，主要是因为没有准确的了解此道选择题的解题要点，因此教育者可以利用微课资源来将解题的步骤详细的告知给学生，并从中标注出学生理解错误的地方，强化知识在学生脑海中的印象。
（二）问答类微课
高中化学课程中问答类微课设计的主要目的是提高学生的总结与归纳能力，让他们能够自主地将零散的化学知识融入到学习系统中。基于此，高中化学教育者在日后的教学活动中需要经常性的设计问答类微课资源，例如在教授《水的电离和溶液的酸碱性》这一课程时，课程中包括了降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种类型，虽然每一情况所产生的化学反应相似，但实际上确实完全相反的，对于一些化学基础并不牢固的学生而言，经常会出现记忆混淆的情况。教育者就可以在课堂中引入微课教学模式，通过一問一答的方式来帮助学生掌握正确的学习思路，借助于视频内容的直观信息来引导学生对这五种形式来展开对比分析，通过此种方式来让学生了解到确区分这五种教学难点的方法。
（三）实验类微课
化学课程来源于生活且应用于生活，为了能够强化化学知识在学生脑海中的印象，教育者需要在课堂引入一些学生所熟知的实验活动。例如在教授《常见金属的焰色反应》这一课程时，教育者可以利用微课教学模式来对钠、钾、锂、钙、钡、铜等焰色反应展示给学生，当学生直观的看到这些常见金属在进行焰色反应后显现出了黄色、淡紫色、紫红色、紫色、砖红色、洋红色、黄绿色以及绿色的颜色变化后，教育者就可以随即引出这些金属焰色反应的具体概念。通过在化学实验课程中应用微课教学模式，不仅可以节约大量的实验资源，而且还能够从根本上杜绝实验安全事故的发生，让学生的观察能力与思考能力均得到不同程度上的提高。
四、高中化学课程中应用微课的注意点
微课作为一种现代化的教学手段，虽然将其应用到高中化学课程后取得了较好的教学效果，但是它归根结底还只是一种辅助类的教学方法，因此不能够将其看作是化学课程中的教学重点。化学教育者在设计和制作微课课件时，应当着重突显出此堂课程的教学难点与学习核心，同时还要为学生预留出足够多的动手实践机会，切记不可出现本末倒置的情况。除此之外，教育者还要确定好微课资源的教学范围与教学难度，虚心接受学生所提出的意见来对微课教学模式作出灵活的调整。
参考文献：
[1]李玉敏.“微课”在高中化学课堂中的应用路径[J].课程教育研究，2015（11）：176-177.
[2]吴玲尔.利用微课提高高中化学教学的有效性研究[J].中学生数理化（学研版），2015（06）：88.
关键词：微课；高中化学；教学应用
一、前言
在新课程改革工作中，传统类型的教学模式显然已经无法满足学生的学习需求，为了能够促进我国高中化学课程能够不断朝向现代化与多元化的方向发展，化学教育者需要积极的应用微课教学技术，根据学生的兴趣爱好与学习能力来设计出轻松有趣的教学方案，从而为其日后的良好发展打下夯实的基础。
二、微课在高中化学课程中的应用价值
（一）激发学生的学习积极性
在我国过去的高中化学课程中，教育者存在着过分依赖化学教材内容的情况，所采用的大多是“填鸭式”、“满堂灌式”的教学方法，学生在课堂中只能够被动地接受由教育者所灌输给自己的化学知识，即使是存在着一些质疑与不同的想法，也没有较好的机会加以表达。而通过在高中化学课程中应用微课教学模式，一方面能够突显出学生在课堂中的主体地位，让他们从“要我学”的被动状转变为“我要学”的主动状态，另一方面还可以从根本上将学生的学习热情激发出来，以此来达到提高化学课程教学效率的最终目的。
（二）提高教学效率
通过在高中化学课程中应用微课教学模式，可以充分利用起学生的课余时间，将有限的课堂时间合理化的加以分配。教育者可以通过微博、微信、QQ等网络社交软件来将微课资源共享给学生，并且对学生给予及时的指导与帮助。不难看出，微课教学模式的应用可以将学生的零碎时间拼凑到一起，久而久之就会帮助学生养成良好的自学习惯，在减轻学生学习压力的同时提高学习效率。
三、高中化学课程中的微课制作
（一）解题类微课
由于微课教学模式具有着时间短、教学内容集中等特点，因此化学教育者在设计内容时需要优先考虑到时间与内容之间的平衡性，争取能够让学生明确的了解到此堂课程的学习重点。例如在设计解题类微课时，教育者要根据学生日常学习过程中比较容易出现错误的难点题目来展开讲解，通过此种方式来帮助学生找到正确的解题思路，提高他们的学习效率。例如在矿物学资料中得到如下信息：在一定条件下自然界存在着以下的几种反应：
“14CuSO4 5FeS2 12H2O=7Cu2S 5FeSO4 12H2SO4则5mol FeS2”发生反应时转移的电子为（ ）
A.14mol B.21mol C.7mol D.70mol
归根结底来看，学生之所以会在做这道题时出现错误，主要是因为没有准确的了解此道选择题的解题要点，因此教育者可以利用微课资源来将解题的步骤详细的告知给学生，并从中标注出学生理解错误的地方，强化知识在学生脑海中的印象。
（二）问答类微课
高中化学课程中问答类微课设计的主要目的是提高学生的总结与归纳能力，让他们能够自主地将零散的化学知识融入到学习系统中。基于此，高中化学教育者在日后的教学活动中需要经常性的设计问答类微课资源，例如在教授《水的电离和溶液的酸碱性》这一课程时，课程中包括了降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种类型，虽然每一情况所产生的化学反应相似，但实际上确实完全相反的，对于一些化学基础并不牢固的学生而言，经常会出现记忆混淆的情况。教育者就可以在课堂中引入微课教学模式，通过一問一答的方式来帮助学生掌握正确的学习思路，借助于视频内容的直观信息来引导学生对这五种形式来展开对比分析，通过此种方式来让学生了解到确区分这五种教学难点的方法。
（三）实验类微课
化学课程来源于生活且应用于生活，为了能够强化化学知识在学生脑海中的印象，教育者需要在课堂引入一些学生所熟知的实验活动。例如在教授《常见金属的焰色反应》这一课程时，教育者可以利用微课教学模式来对钠、钾、锂、钙、钡、铜等焰色反应展示给学生，当学生直观的看到这些常见金属在进行焰色反应后显现出了黄色、淡紫色、紫红色、紫色、砖红色、洋红色、黄绿色以及绿色的颜色变化后，教育者就可以随即引出这些金属焰色反应的具体概念。通过在化学实验课程中应用微课教学模式，不仅可以节约大量的实验资源，而且还能够从根本上杜绝实验安全事故的发生，让学生的观察能力与思考能力均得到不同程度上的提高。
四、高中化学课程中应用微课的注意点
微课作为一种现代化的教学手段，虽然将其应用到高中化学课程后取得了较好的教学效果，但是它归根结底还只是一种辅助类的教学方法，因此不能够将其看作是化学课程中的教学重点。化学教育者在设计和制作微课课件时，应当着重突显出此堂课程的教学难点与学习核心，同时还要为学生预留出足够多的动手实践机会，切记不可出现本末倒置的情况。除此之外，教育者还要确定好微课资源的教学范围与教学难度，虚心接受学生所提出的意见来对微课教学模式作出灵活的调整。
参考文献：
[1]李玉敏.“微课”在高中化学课堂中的应用路径[J].课程教育研究，2015（11）：176-177.
[2]吴玲尔.利用微课提高高中化学教学的有效性研究[J].中学生数理化（学研版），2015（06）：88.