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课堂只有四十五分钟，在这短短的时间里，如何提高课堂质效，减轻学生课下负担是目前各学科老师面临的共同问题，作为化学教师，如何让学生喜欢化学、学好化学，或者说如何提高课堂质效至关重要，我想课堂上师生间、生生间的交流、对话应该是很有效的措施，于是在新的课改推动下，在新的教学形势下，我通过认真地思考，经过多年的尝试，收到了些许的效果，下面谈一谈自己的一些做法。
一、在学生的需要和教学目标之间交流
教过化学的老师都知道，学生之所以喜欢化学，不是因为他们喜欢背元素符号和各种现象等、也不是喜欢写化学式和化学方程式，而是喜欢老师带他们进实验室做实验，尤其是有趣的实验，为投其所好，我就选择了一些内容和从网上找到的一些有趣实验让他们做，当然了，这时我也提出了我的要求，根据课前预习和实验要求，完成实验前的各种准备，学生们非常高兴，做完实验，我先让学生提问题，其提出的问题让其他学生回答，我引导总结；接着我提问题，学生回答、并进行讨论，有时候学生争论的非常激烈，关键时候我要加以引导或者进行解释说明，就这样，课堂教学生动有趣、效果高效而又有质量，实验使学生回味无穷，这不仅激发学生的求知欲，求知欲反过来又促进学生进一步想学好化学，通过这样的课堂，既满足了学生的需要又完成了教学目标，从而使教学目标很好的转化为了学生的学习需求，课后经过小测进一步验证：这样的教学模式很适合学生的学习，教学效果也很好，学生也愿意这样上课。
二、在质疑中师生、生生进行进行交流、对话
课堂上学生在学习过程中会产生疑惑，这是学生产生与教师交流需要的时刻。如何才能让师生间、生生间更好的交流、对话，要求老师课前充分准备，设置问题，比如：再讲《氧气的制取》这节课时，可以设置如下问题：（1）实验前为什么检查气密性？（2）瓶中为什么事先装了一些水？（3）实验中为什么要过量的红磷？（4）为什么要降温后打开止水夹？（5）燃烧后剩下为什么气体？有什么性质？让全班同学开始小组讨论。在师生交流中，教师不必急于告诉学生答案，而是创造一个师生互动的环境，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案，老师具有的是经验、是参考资料提供的信息，而学生间的争论更能碰撞出思维的火花，老师再恰当的引导和梳理，疑惑就会迎刃而解，这样的交流不仅解决了问题，还培养了学生的各种能力、学习的兴趣和求知欲，何乐而不为。
三、在课堂上的练习、作业中交流、对话
课改后科目繁多，感觉学生的学习压力较大，为了减轻学生的学习压力，根据中考的要求和学校、学生的实际情况，我把一部分家庭作业改在了在课堂上完成，这不仅要求学生课前预习好，更要求课堂效率的提高。讲完新课，我基本上都会给学生留十分钟时间完成家庭作业，此时做家庭作业的好处是：能及时检查学生对本节课的掌握情况，也防止了学生离开学校抄袭课本甚至抄袭其他同学作业的现象；当然了，学生在做作业的过程中必然也会出现疑惑、困难等，此时，老师不要急于给学生答案，先让学生讨论，让其他学生解释，解决不了，让孩子主动问老师，老师再解惑，这样的做法不仅仅是加强了师生间、生生间的交流，更重要的是，这样既调动起来了学生学习的主动性和积极性，更重要的是激发了学生的思维、锻炼了学生的思维，从而使学生的思维习惯化、深度化。
四、在“授课方式”上进行交流
中国的课堂授课模式往往是老师讲学生听，为了打破这种教学方式，我们可以尝试“学生讲、学生听、老师启发总结”的教学模式，当然这需要老师课下下大功夫备课，预测可能出现的各种问题，通过尝试发现，让学生讲课，学生愿意听，感到新颖，讲课的学生有自己的新东西，有意外的知识补充，不足的地方，其他学生可以帮助，漏讲的内容学生可以提醒，老师也可补充总结。这样课堂交流方式，极大地调动起学生的原动力，生生之间交流更加充分，师生之间在知识上有了很好互补作用，这不仅能提高学生的自学能力，也提高了学习效率，学生既能自由支配时间，又能完成作业，课堂质效自然而然就提高了很多。
五、在翻转课堂中交流是提高课堂质效的新方法
老师提前把课录好（也称为微视频）放到家长群的共享里，或者微信里或者云端中，让家长下载并抽空让孩子观看，录好的视频里有老师的讲解、例题分析、重难点，也有化学实验，老师也设计了一些问题和练习让学生解答，这样学生通过微视频学习，可以找到自己不懂的、不理解的知识点，再通过做练习，学生可检验自己对知识运用情况，以及发现自己不足和疑难问题。等到了学校，在课堂上就可以和老师有的放矢的交流、讨论，这样教师运用翻转课堂提前进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，也很好的培养了学生的自学能力，能有效的突出重点、突破难点，课堂质效也会大大提高，学生学习起化学来也越来劲。
总之，现在的化学教学，不再是个体的单独行为，师生间、生生间应该形成一个学习的整体，在科技、网络日益发达的今天，我们要敢于打破单一的教与学、存疑与解惑、个体与个体的关系。教师不再仅仅去教，而且也通过交流、对话被教，因为学生有些方面比老师知道的确实多；学生在被教的同时，也同时在教老师。尤其是对于初三的孩子而言，面临着中考的他们，有着父母的期盼，有着老师的希望，更有自己的升学压力，正因如此，家、师、生三体合一才能更好地完成我们的任务。
（作者单位：南山实验教育集团南海中学）
一、在学生的需要和教学目标之间交流
教过化学的老师都知道，学生之所以喜欢化学，不是因为他们喜欢背元素符号和各种现象等、也不是喜欢写化学式和化学方程式，而是喜欢老师带他们进实验室做实验，尤其是有趣的实验，为投其所好，我就选择了一些内容和从网上找到的一些有趣实验让他们做，当然了，这时我也提出了我的要求，根据课前预习和实验要求，完成实验前的各种准备，学生们非常高兴，做完实验，我先让学生提问题，其提出的问题让其他学生回答，我引导总结；接着我提问题，学生回答、并进行讨论，有时候学生争论的非常激烈，关键时候我要加以引导或者进行解释说明，就这样，课堂教学生动有趣、效果高效而又有质量，实验使学生回味无穷，这不仅激发学生的求知欲，求知欲反过来又促进学生进一步想学好化学，通过这样的课堂，既满足了学生的需要又完成了教学目标，从而使教学目标很好的转化为了学生的学习需求，课后经过小测进一步验证：这样的教学模式很适合学生的学习，教学效果也很好，学生也愿意这样上课。
二、在质疑中师生、生生进行进行交流、对话
课堂上学生在学习过程中会产生疑惑，这是学生产生与教师交流需要的时刻。如何才能让师生间、生生间更好的交流、对话，要求老师课前充分准备，设置问题，比如：再讲《氧气的制取》这节课时，可以设置如下问题：（1）实验前为什么检查气密性？（2）瓶中为什么事先装了一些水？（3）实验中为什么要过量的红磷？（4）为什么要降温后打开止水夹？（5）燃烧后剩下为什么气体？有什么性质？让全班同学开始小组讨论。在师生交流中，教师不必急于告诉学生答案，而是创造一个师生互动的环境，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案，老师具有的是经验、是参考资料提供的信息，而学生间的争论更能碰撞出思维的火花，老师再恰当的引导和梳理，疑惑就会迎刃而解，这样的交流不仅解决了问题，还培养了学生的各种能力、学习的兴趣和求知欲，何乐而不为。
三、在课堂上的练习、作业中交流、对话
课改后科目繁多，感觉学生的学习压力较大，为了减轻学生的学习压力，根据中考的要求和学校、学生的实际情况，我把一部分家庭作业改在了在课堂上完成，这不仅要求学生课前预习好，更要求课堂效率的提高。讲完新课，我基本上都会给学生留十分钟时间完成家庭作业，此时做家庭作业的好处是：能及时检查学生对本节课的掌握情况，也防止了学生离开学校抄袭课本甚至抄袭其他同学作业的现象；当然了，学生在做作业的过程中必然也会出现疑惑、困难等，此时，老师不要急于给学生答案，先让学生讨论，让其他学生解释，解决不了，让孩子主动问老师，老师再解惑，这样的做法不仅仅是加强了师生间、生生间的交流，更重要的是，这样既调动起来了学生学习的主动性和积极性，更重要的是激发了学生的思维、锻炼了学生的思维，从而使学生的思维习惯化、深度化。
四、在“授课方式”上进行交流
中国的课堂授课模式往往是老师讲学生听，为了打破这种教学方式，我们可以尝试“学生讲、学生听、老师启发总结”的教学模式，当然这需要老师课下下大功夫备课，预测可能出现的各种问题，通过尝试发现，让学生讲课，学生愿意听，感到新颖，讲课的学生有自己的新东西，有意外的知识补充，不足的地方，其他学生可以帮助，漏讲的内容学生可以提醒，老师也可补充总结。这样课堂交流方式，极大地调动起学生的原动力，生生之间交流更加充分，师生之间在知识上有了很好互补作用，这不仅能提高学生的自学能力，也提高了学习效率，学生既能自由支配时间，又能完成作业，课堂质效自然而然就提高了很多。
五、在翻转课堂中交流是提高课堂质效的新方法
老师提前把课录好（也称为微视频）放到家长群的共享里，或者微信里或者云端中，让家长下载并抽空让孩子观看，录好的视频里有老师的讲解、例题分析、重难点，也有化学实验，老师也设计了一些问题和练习让学生解答，这样学生通过微视频学习，可以找到自己不懂的、不理解的知识点，再通过做练习，学生可检验自己对知识运用情况，以及发现自己不足和疑难问题。等到了学校，在课堂上就可以和老师有的放矢的交流、讨论，这样教师运用翻转课堂提前进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，也很好的培养了学生的自学能力，能有效的突出重点、突破难点，课堂质效也会大大提高，学生学习起化学来也越来劲。
总之，现在的化学教学，不再是个体的单独行为，师生间、生生间应该形成一个学习的整体，在科技、网络日益发达的今天，我们要敢于打破单一的教与学、存疑与解惑、个体与个体的关系。教师不再仅仅去教，而且也通过交流、对话被教，因为学生有些方面比老师知道的确实多；学生在被教的同时，也同时在教老师。尤其是对于初三的孩子而言，面临着中考的他们，有着父母的期盼，有着老师的希望，更有自己的升学压力，正因如此，家、师、生三体合一才能更好地完成我们的任务。
（作者单位：南山实验教育集团南海中学）