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摘 要：在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造。强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革练习的方式等举措，创造性地设计培养创新能力的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。
关键词：语文教学；创新思维；自主
创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，是语文教学改革的灵魂。学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，引导学生参与，启发学生思考，主动探求知识，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。教师要从语文教学实际入手，探究有利于实施创造教育的途径，创造性地设计有利于创造能力培养的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。
一、营造氛围，激发兴趣
传统教育的弊端，一是教师惟我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步，这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此，我们教师要放下“架子”，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。
启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创造性思维能力的重要工作。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。可以说创新兴趣对创造性思维的形成及发展有启动、导向功能。因此，语文教学中我们应该想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如：《草船借箭》一课，一开始老师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？学生对这样的问题很感兴趣，想弄个究竟，于是他们迫不及待地去读课文，读后各抒己见，让学生归纳出用“借”之妙：一是说明有“借”必有还，到以后战斗时“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算；三是与文中有关句子相照应。这样的问题自然诱发了学生的创新兴趣
二、精讲善问，鼓励质疑
巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在语文教学中要在有限的时间内实现语文教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。重视学生与众不同的疑问和想法，鼓励学生敢于质疑，培养“质疑能力”。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，人教版小学语文第二册课文《小蝌蚪找妈妈》，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。
三、展开想象，学会创造
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象与创造性思维有密切的联系，有想象力才会有创造力。想象，并不是乱思糊想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求丰富。古人云：“言有尽而意无穷。”教学中，教师应该挖掘出可供学生进行丰富想象的语言因素，故事情节，引导学生展开想象，对课文的理解更具体化，同时发展学生的创造性想象能力。教学中，将原文的某一段或某一点加以想象，使其形象化、具体化；增添必要的想象情节；续编结尾；创造性复述等等，都是进行创造性想象能力训练的形式。
一个人只有展开想象，通过联想事物之间的联系，并能创造性地解决新问题。在这个过程中，引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。比如，人教版小学语文第二册课文《称象》，与其让学生复述课文，不如请学生设计出称犀牛或一张纸等东西的重量之方案。两者比较而言，复述近可能复原课文内容，学生内在的学习活动变化不大，而想象与联想则不同，学生内在的学习活动正处于活跃而多变的状态，积极对材料、信息进行特殊加工。在此有必要重申，随着教学关系的变革，阅读教学应当改变过去对文本意义生搬硬套的做法，将重心转移到研究读者如何以自己的方式领会、充实以及重构文本意义上。
丰富的想象是创造的翅膀，要有意识地创造空间，激发学生的想象，让学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。
四、强化发散，求异标新
发散思维是构成创造性思维的重要成分。发散思维力求打破局限，朝着多种方向去探求解决问题的多种方式、方法，因而强烈刺激了学生的创新思维。要培养创造性思维能力就要学会从不同角度认识事物，研究影响事物的各种因素、各种可能、各种后果，以培养思维的流畅性、灵活性、敏捷性。比如，语文园地中《小兔子运南瓜》这个故事，我让学生以小组为单位展开“金点子”大赛，激发学生想出多种运瓜的方法，有求助路人法，有候鸟空运法，有蚂蚁兵团作战法，等等。大多数学生从运瓜的途径方面考虑，个别学生却从“南瓜”下手，提出“换瓜法”，就是挑选一个大小合适的南瓜扛回家去，虽然这个方法不如其他方法复杂，可是角度与众不同，并且与原版的“滚南瓜法”相比，不会使南瓜受到严重损坏而更为可取，由此体现出来的量力精神也值得称道，故而我特别给予表扬。
陶行知先生说过，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 教师做好引路人，在语文教学中不断创新，在创新中不断完善，全面培养学生的创新品质。如果创新思维从小就能得到很好的培养，并且坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
参考文献：
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 杨颖，关文信，赵晶红 2003年5月
[2]《教育新思维·东西方教育对话录》胡东芳2003年9月
[3]《课堂教学与学习成效评价》唐晓杰等2000年6月
[4]《教育走向生本》郭思乐 2001年6月
[5]《语文教学创新之路》 张子泉 2007年10月
关键词：语文教学；创新思维；自主
创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，是语文教学改革的灵魂。学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，引导学生参与，启发学生思考，主动探求知识，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。教师要从语文教学实际入手，探究有利于实施创造教育的途径，创造性地设计有利于创造能力培养的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。
一、营造氛围，激发兴趣
传统教育的弊端，一是教师惟我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步，这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此，我们教师要放下“架子”，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。
启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创造性思维能力的重要工作。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。可以说创新兴趣对创造性思维的形成及发展有启动、导向功能。因此，语文教学中我们应该想方设法激发学生的创新动机和兴趣。如：《草船借箭》一课，一开始老师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？学生对这样的问题很感兴趣，想弄个究竟，于是他们迫不及待地去读课文，读后各抒己见，让学生归纳出用“借”之妙：一是说明有“借”必有还，到以后战斗时“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算；三是与文中有关句子相照应。这样的问题自然诱发了学生的创新兴趣
二、精讲善问，鼓励质疑
巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在语文教学中要在有限的时间内实现语文教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。重视学生与众不同的疑问和想法，鼓励学生敢于质疑，培养“质疑能力”。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，人教版小学语文第二册课文《小蝌蚪找妈妈》，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。
三、展开想象，学会创造
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象与创造性思维有密切的联系，有想象力才会有创造力。想象，并不是乱思糊想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求丰富。古人云：“言有尽而意无穷。”教学中，教师应该挖掘出可供学生进行丰富想象的语言因素，故事情节，引导学生展开想象，对课文的理解更具体化，同时发展学生的创造性想象能力。教学中，将原文的某一段或某一点加以想象，使其形象化、具体化；增添必要的想象情节；续编结尾；创造性复述等等，都是进行创造性想象能力训练的形式。
一个人只有展开想象，通过联想事物之间的联系，并能创造性地解决新问题。在这个过程中，引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。比如，人教版小学语文第二册课文《称象》，与其让学生复述课文，不如请学生设计出称犀牛或一张纸等东西的重量之方案。两者比较而言，复述近可能复原课文内容，学生内在的学习活动变化不大，而想象与联想则不同，学生内在的学习活动正处于活跃而多变的状态，积极对材料、信息进行特殊加工。在此有必要重申，随着教学关系的变革，阅读教学应当改变过去对文本意义生搬硬套的做法，将重心转移到研究读者如何以自己的方式领会、充实以及重构文本意义上。
丰富的想象是创造的翅膀，要有意识地创造空间，激发学生的想象，让学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。
四、强化发散，求异标新
发散思维是构成创造性思维的重要成分。发散思维力求打破局限，朝着多种方向去探求解决问题的多种方式、方法，因而强烈刺激了学生的创新思维。要培养创造性思维能力就要学会从不同角度认识事物，研究影响事物的各种因素、各种可能、各种后果，以培养思维的流畅性、灵活性、敏捷性。比如，语文园地中《小兔子运南瓜》这个故事，我让学生以小组为单位展开“金点子”大赛，激发学生想出多种运瓜的方法，有求助路人法，有候鸟空运法，有蚂蚁兵团作战法，等等。大多数学生从运瓜的途径方面考虑，个别学生却从“南瓜”下手，提出“换瓜法”，就是挑选一个大小合适的南瓜扛回家去，虽然这个方法不如其他方法复杂，可是角度与众不同，并且与原版的“滚南瓜法”相比，不会使南瓜受到严重损坏而更为可取，由此体现出来的量力精神也值得称道，故而我特别给予表扬。
陶行知先生说过，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 教师做好引路人，在语文教学中不断创新，在创新中不断完善，全面培养学生的创新品质。如果创新思维从小就能得到很好的培养，并且坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
参考文献：
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 杨颖，关文信，赵晶红 2003年5月
[2]《教育新思维·东西方教育对话录》胡东芳2003年9月
[3]《课堂教学与学习成效评价》唐晓杰等2000年6月
[4]《教育走向生本》郭思乐 2001年6月
[5]《语文教学创新之路》 张子泉 2007年10月