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摘 要：从教与学的内在规律性出发，结合“精品课”教学，提出“精品课”所具有的特征，由此探讨实现“精品”教学的方法与路径。
关键词：精品课；特性；教学
“精品课”是一个动态概念。基本涵义指在教学中，教师专业知识、教学方法、教学内容、教学效果及敬业精神等在同类专业课程中具有现代化教学特点与功能，并符合素质教育要求的高品质课程。
一、“精品课”的特性
（一）广泛的求新性。知识经济时代，面对素质教育要求，教育要培养创新人才，求新势必成为精品课教学的内在要求。精品课求新，一要教学内容新。应从学生实际需求出发，把握学科理论前沿，结合实践热点问题，理论联系实际，在教学中穿插渗透，激发学生创新意识。二要教学方法新。从旧课复习，新课导入、内容讲授、小结回顾、复习反馈的各个教学环节的方法运用上，都需立意高，方法巧，求精求新。三要教学手段新。精品课是具有现代化教学特点的课程，在条件允许情况下，要充分利用现代化的教学设备，体现教学手段的超前性。
（二）准确的概括性。当代教育学，强调体系的结构化，从而能实现对知识的概括化迁移和智能化。同时心理学研究又证明，系统知识掌握比零散的知识更对能力的提高有利。因而，在精品课教学中，所授内容必须完整、准确，合乎逻辑的精要，这是判定“精品课”最起码、最基本的条件之一。从“教”与“学”过程看，精品课的教者关键要帮助被教育者概括地最优化实现其知识体系的建立。
（三）很强的针对性。教育者的一个基本特征，是他所从事的是以教育为目的的活动，这一活动直接指向受教育者身心，以其自身活动引起促进受教育者身心发展和变化。而受教育者作为教育实践活动的特定主体对象，具有相应的知识教育需求层次，学习目的。因此，精品课教学活动要加强教学活动的针对性。这里所谓针对性，应指在教学的活动中，“教”应重点突出、难点突破、热点释清，有的放矢、因材施教，循循善诱，因材施教；“学”应态度端正，目的明确，有目的地结合实际及所授内容解决思想和理论误区，提高自身素质。
（四）高度的互动性。教育者与被教育者既独立又联系。“精品课”既然是同类课中完善的“作品”，理所当然，更应有利于受教育者行为能力提高。首先，在同一教学过程中，师生双方都应是高度参与者，处于“相互影响”水平上。其次，要实现两个突破，一要教法突破；二要学法突破。从二者关系看，教法是学法的导向，学法则是教法的目的。在教学中，二者有效结合，才能诱导学生自我教育、自我发展。
二、实现“精品课”的路径选择
（一）从教师的主导地位看，应走可持续发展道路。“精品课”教学、教育发展要求教师知识储备丰富、覆盖面广、政治素质、党性修养、理论素养，实现教学工作的能力强外，还须有一个不断更新知识，提高能力的动态机制，建立起良性循环网络。具体措施：1.强化自学。2.培训进修（走出学）。3.观摩交流（请进学）。4.制度管理。如加强《集体备课制度》《教案审批制度》《新课新教员试讲制度》《听课评课制度》《教学效果评估制度》等的健全和落实。5.实践提高。
（二）从受教育者的主体地位看，应走集约授课道路。所谓“集约”，原指农业生产中的精耕细作，高产高效优质的一种耕作方式，这里特指依靠提高授课效率而实现学生知识放大能力提高的一种方式。根据学校课堂教学“学为主体”特点，充分发挥“教为主导”作用，开展“精品”教学活动，要走集约授课的道路。
1.明确教学目的。教师要通过入学成绩、档案查阅、问卷回答、课外交流、课堂观察、交流讨论、单位走访等多渠道了解学生学习情况，心理动态、现实需要等来正确处理学生所需与教师所教关系。
2.浓缩教学内容。明确了“精品课”要“干什么”之后，就面临着教师将所授内容如何用最经济，合理有效地捷径疏导给学生。因此，要求教师细心钻研吃透教材外，还要对教学内容进行“精”“深”加工、删繁从简、去粗留用，全面统筹、重点安排、梳理成线，纲目并举，实现知识的条理化、系列化、逻辑化。同时，还要注意正确处理教案设计与板书设计关系。教案设计要立意全、板书设计要立意高。板书是教学内容的概括化外在表现，对一些重点结论、思路、特征组合都应反映且不易繁烦，并注意运用色彩对比或图形记忆，强化板书的直观性。
3.改进教学方法。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用教和学的手段。真正把学生放到教学过程的主体地位，就要在精品课教学中，一改传统讲授法“满堂灌”方式，由封闭式授课转向开放式，实现单渠道、单层次、单结构向多渠道、多层次、多结构转变，教师、学生之间及其内部形成良性信息畅通反馈复合型渠道。在方法选择上，应据学科特点、内容特性、学生实际、教学风格、教学资源禀赋有选择的单用或结合使用讨论法、谈话法、激疑法、情景交融法、自学辅导法、问答法、探究法、演示法、参观法及启发式，案例式等教学方法，以激发学生学习动机为手段，使学生明确课的具体目的和知识的具体含义。
4.有效课堂教学。上课时，教师要据教学目的、教案设计、板书设计等高度计划地合理组织整个课，讲、练、演示、板书等安排妥当，结构紧凑。教师语言要清晰，逻辑要清楚，音量适中，高低相宜，富有感情，充满信心地充分发挥主导作用，调动学生的主动性，使教学引人入胜。
5.传授自学方法。成功的“精品”教学不仅能完成课程计划和课程标准所规定的任务，将基础知识和基本技能传授给学生，而且还包括教学生“如何”学习。一旦学生掌握了正确的学习方法，使之能主动配合教师教学，教学效果会倍增。在学生预习——听课——作业练习——小结——复习总结各环节，教师都应将自学方法的传授贯穿其中，引导学生形成良好学习习惯，这才是“教是为了不教”，“精品课”目的和精髓所在。
参考文献：
[1]南京师范大学《教育学》编写组.教育学[M].人民出版社.1991，（1）.
[2]石华翼，陈国生，王晋林.素质教育研究[M].兰州大学出版社.2000，（6）.
[3]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社.2013，（3）.
（作者单位：中共临洮县委学校）
关键词：精品课；特性；教学
“精品课”是一个动态概念。基本涵义指在教学中，教师专业知识、教学方法、教学内容、教学效果及敬业精神等在同类专业课程中具有现代化教学特点与功能，并符合素质教育要求的高品质课程。
一、“精品课”的特性
（一）广泛的求新性。知识经济时代，面对素质教育要求，教育要培养创新人才，求新势必成为精品课教学的内在要求。精品课求新，一要教学内容新。应从学生实际需求出发，把握学科理论前沿，结合实践热点问题，理论联系实际，在教学中穿插渗透，激发学生创新意识。二要教学方法新。从旧课复习，新课导入、内容讲授、小结回顾、复习反馈的各个教学环节的方法运用上，都需立意高，方法巧，求精求新。三要教学手段新。精品课是具有现代化教学特点的课程，在条件允许情况下，要充分利用现代化的教学设备，体现教学手段的超前性。
（二）准确的概括性。当代教育学，强调体系的结构化，从而能实现对知识的概括化迁移和智能化。同时心理学研究又证明，系统知识掌握比零散的知识更对能力的提高有利。因而，在精品课教学中，所授内容必须完整、准确，合乎逻辑的精要，这是判定“精品课”最起码、最基本的条件之一。从“教”与“学”过程看，精品课的教者关键要帮助被教育者概括地最优化实现其知识体系的建立。
（三）很强的针对性。教育者的一个基本特征，是他所从事的是以教育为目的的活动，这一活动直接指向受教育者身心，以其自身活动引起促进受教育者身心发展和变化。而受教育者作为教育实践活动的特定主体对象，具有相应的知识教育需求层次，学习目的。因此，精品课教学活动要加强教学活动的针对性。这里所谓针对性，应指在教学的活动中，“教”应重点突出、难点突破、热点释清，有的放矢、因材施教，循循善诱，因材施教；“学”应态度端正，目的明确，有目的地结合实际及所授内容解决思想和理论误区，提高自身素质。
（四）高度的互动性。教育者与被教育者既独立又联系。“精品课”既然是同类课中完善的“作品”，理所当然，更应有利于受教育者行为能力提高。首先，在同一教学过程中，师生双方都应是高度参与者，处于“相互影响”水平上。其次，要实现两个突破，一要教法突破；二要学法突破。从二者关系看，教法是学法的导向，学法则是教法的目的。在教学中，二者有效结合，才能诱导学生自我教育、自我发展。
二、实现“精品课”的路径选择
（一）从教师的主导地位看，应走可持续发展道路。“精品课”教学、教育发展要求教师知识储备丰富、覆盖面广、政治素质、党性修养、理论素养，实现教学工作的能力强外，还须有一个不断更新知识，提高能力的动态机制，建立起良性循环网络。具体措施：1.强化自学。2.培训进修（走出学）。3.观摩交流（请进学）。4.制度管理。如加强《集体备课制度》《教案审批制度》《新课新教员试讲制度》《听课评课制度》《教学效果评估制度》等的健全和落实。5.实践提高。
（二）从受教育者的主体地位看，应走集约授课道路。所谓“集约”，原指农业生产中的精耕细作，高产高效优质的一种耕作方式，这里特指依靠提高授课效率而实现学生知识放大能力提高的一种方式。根据学校课堂教学“学为主体”特点，充分发挥“教为主导”作用，开展“精品”教学活动，要走集约授课的道路。
1.明确教学目的。教师要通过入学成绩、档案查阅、问卷回答、课外交流、课堂观察、交流讨论、单位走访等多渠道了解学生学习情况，心理动态、现实需要等来正确处理学生所需与教师所教关系。
2.浓缩教学内容。明确了“精品课”要“干什么”之后，就面临着教师将所授内容如何用最经济，合理有效地捷径疏导给学生。因此，要求教师细心钻研吃透教材外，还要对教学内容进行“精”“深”加工、删繁从简、去粗留用，全面统筹、重点安排、梳理成线，纲目并举，实现知识的条理化、系列化、逻辑化。同时，还要注意正确处理教案设计与板书设计关系。教案设计要立意全、板书设计要立意高。板书是教学内容的概括化外在表现，对一些重点结论、思路、特征组合都应反映且不易繁烦，并注意运用色彩对比或图形记忆，强化板书的直观性。
3.改进教学方法。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用教和学的手段。真正把学生放到教学过程的主体地位，就要在精品课教学中，一改传统讲授法“满堂灌”方式，由封闭式授课转向开放式，实现单渠道、单层次、单结构向多渠道、多层次、多结构转变，教师、学生之间及其内部形成良性信息畅通反馈复合型渠道。在方法选择上，应据学科特点、内容特性、学生实际、教学风格、教学资源禀赋有选择的单用或结合使用讨论法、谈话法、激疑法、情景交融法、自学辅导法、问答法、探究法、演示法、参观法及启发式，案例式等教学方法，以激发学生学习动机为手段，使学生明确课的具体目的和知识的具体含义。
4.有效课堂教学。上课时，教师要据教学目的、教案设计、板书设计等高度计划地合理组织整个课，讲、练、演示、板书等安排妥当，结构紧凑。教师语言要清晰，逻辑要清楚，音量适中，高低相宜，富有感情，充满信心地充分发挥主导作用，调动学生的主动性，使教学引人入胜。
5.传授自学方法。成功的“精品”教学不仅能完成课程计划和课程标准所规定的任务，将基础知识和基本技能传授给学生，而且还包括教学生“如何”学习。一旦学生掌握了正确的学习方法，使之能主动配合教师教学，教学效果会倍增。在学生预习——听课——作业练习——小结——复习总结各环节，教师都应将自学方法的传授贯穿其中，引导学生形成良好学习习惯，这才是“教是为了不教”，“精品课”目的和精髓所在。
参考文献：
[1]南京师范大学《教育学》编写组.教育学[M].人民出版社.1991，（1）.
[2]石华翼，陈国生，王晋林.素质教育研究[M].兰州大学出版社.2000，（6）.
[3]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社.2013，（3）.
（作者单位：中共临洮县委学校）