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摘 要：如何提高小学数学课堂反馈实效性，新课标数学教科书在新、实、活各方面呈现出鲜明的特色，教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速的处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习 。
关键字：实效性 创新 充实 激活
提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。
一、更新理念、创新设计、新颖有趣，是提高课堂教学实效性的重要手段。
1. 教学理念与时俱进。数学是最具思维性的学科，讲究的是方法简便、计算准确和思维缜密。加之，它的实用性越来越强，越来越复杂，这就迫使教师不得不与时俱进，更新教学理念。如“李红家准备在长为6米，宽为4米的客厅地面上铺上方砖。第一种方砖是边长2分米的每块5元，第二种方砖是边长1分米的每块3元。选择哪种方砖便宜？需要这种方砖多少块？”这样的题，与实际生活聯系就比较紧密，靠传统的纸上谈兵，只能是隔靴挠痒。这就需要教师不断地学习，用理论指导实际，实现课堂教学的实效性。
2.情境创设要合理有效。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，在设置课堂结构时，必须重视学生认知过程的完整性。如何恰当地把课堂教学结构各部分进行搭配与排列，让学生把更多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上，就显得尤为重要。如在教学“百分数认识”时，课堂一开始，教师可以手端两杯糖水，请同学们判断一下，我手中的哪杯糖水更甜一些？用眼睛看得出来吗？那该怎么判断？学生争议中提出喝一口就知道了（指一名学生喝一口，再告诉大家哪一杯甜）。之后继续提问如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克哪一杯比较甜？学生争议中得出：还要看杯中的水各是多少克？如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比较甜？生：第二杯糖多，但水也多，应该算一算。从判断两杯糖水哪一杯更甜这一简单而又真实、自然的情境中，很快让学生投入到了探究知识的过程中去，课堂实实在在，简洁明了，学生的学习兴趣自然就浓厚起来了。
3.练习设计新颖有趣。众所周知，数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能的目的。但在练习设计上，应注重习题的多样性和趣味性，努力提高练习的有效性，让练习落到实处。首先，课堂练习设计要有针对性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。其次，课堂练习设计要有多样性。应设计一些判断题、选择题、改错题、对比题以及游戏题等，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面强化所学知识。再次，课堂练习设计要有层次性。即要避免不必要的重复练习，又要注意设计有一定的坡度，循序渐进，由易到难，不要只重视拓展提高训练而忽视基本巩固训练，也不要只进行巩固练习，不进行拓展与提高，否则就不能满足优等生的需求。
二、基础扎实、内化充实、目标落实，是提高课堂教学实效性的关键。
1.夯实基础，提高计算能力。现在的学生为什么做错了题，你不讲，他都能改对，究其原因还是粗心的问题，这可以说是一个通病，是数学学习的大忌。
2.强调内化，提高思维能力。我也曾经上过求“平均数”这节课，当得出“总数÷份数=平均数”时，马上把它作为救命稻草，开始反复地、机械地训练。一节课下来，孩子们对数量关系式掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资1800元。结果一位员工在开工资时只拿到了1600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有29%。为什么孩子们会解答书上的习题，就不会解决生活中的实际问题呢？经过痛苦的反思，我终于明白：我们重视的是学生求平均数的方法，急于把规律抛给学生，教学的“桩”打在了数量关系式上，天真的以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们忽视了孩子对平均数的理解，忽视了八、九岁的孩子对平均数的认识和理解。讲了半天，练了半天，却没有从本质上理解什么是平均数，只是充当了做题的工具。
3. 达成目标，提高创新能力。如在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（水或沙），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式。但是学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱容积的三分之一，而不是体积。”这时教师巧妙地反问，若把等底等高的圆锥与圆柱的容器想象成实心的物体，那么大家想一想怎样算出它们的体积？它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，有的学生提议把它们浸入水槽的水里，有的学生提议把它们浸入长方体的沙箱里等，从而发现许多能测算出它们体积的方法，无形中培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、气氛活跃、方法灵活、激活思维，是提高课堂教学实效性的有效途径。
1.从学生已有的生活经验导学求知。建构主义强调，学习者总是基于以往的经验，“同化”和“顺应”新知识的。所以，教学时要抓住新旧知识的交接点和数学知识在生活中的落脚点，通过课前搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过渡到新知。
2.运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，教师要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生的认识建立在大量感性材料的基础上，获得较牢固的知识，并逐步发展抽象思维能力。
3.注意引导学生体验知识的生成过程。如：在教学《可能性的大小》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。首先引导学生做好实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求----小组商量活动方案-----小组汇报活动方案-----合作实验、初步推测----学生展示。在小组实验、交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问你明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在这样的氛围中，学生主动参与，体验学习的快乐，精神饱满，思维活跃，始终保持了旺盛的求知欲。
总之，只要我们教师掌握好教材的系统性，理解编者的意图，积极探索符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，课堂教学就一定会生动活泼，就一定有实效性。
关键字：实效性 创新 充实 激活
提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。
一、更新理念、创新设计、新颖有趣，是提高课堂教学实效性的重要手段。
1. 教学理念与时俱进。数学是最具思维性的学科，讲究的是方法简便、计算准确和思维缜密。加之，它的实用性越来越强，越来越复杂，这就迫使教师不得不与时俱进，更新教学理念。如“李红家准备在长为6米，宽为4米的客厅地面上铺上方砖。第一种方砖是边长2分米的每块5元，第二种方砖是边长1分米的每块3元。选择哪种方砖便宜？需要这种方砖多少块？”这样的题，与实际生活聯系就比较紧密，靠传统的纸上谈兵，只能是隔靴挠痒。这就需要教师不断地学习，用理论指导实际，实现课堂教学的实效性。
2.情境创设要合理有效。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，在设置课堂结构时，必须重视学生认知过程的完整性。如何恰当地把课堂教学结构各部分进行搭配与排列，让学生把更多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上，就显得尤为重要。如在教学“百分数认识”时，课堂一开始，教师可以手端两杯糖水，请同学们判断一下，我手中的哪杯糖水更甜一些？用眼睛看得出来吗？那该怎么判断？学生争议中提出喝一口就知道了（指一名学生喝一口，再告诉大家哪一杯甜）。之后继续提问如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克哪一杯比较甜？学生争议中得出：还要看杯中的水各是多少克？如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比较甜？生：第二杯糖多，但水也多，应该算一算。从判断两杯糖水哪一杯更甜这一简单而又真实、自然的情境中，很快让学生投入到了探究知识的过程中去，课堂实实在在，简洁明了，学生的学习兴趣自然就浓厚起来了。
3.练习设计新颖有趣。众所周知，数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能的目的。但在练习设计上，应注重习题的多样性和趣味性，努力提高练习的有效性，让练习落到实处。首先，课堂练习设计要有针对性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。其次，课堂练习设计要有多样性。应设计一些判断题、选择题、改错题、对比题以及游戏题等，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面强化所学知识。再次，课堂练习设计要有层次性。即要避免不必要的重复练习，又要注意设计有一定的坡度，循序渐进，由易到难，不要只重视拓展提高训练而忽视基本巩固训练，也不要只进行巩固练习，不进行拓展与提高，否则就不能满足优等生的需求。
二、基础扎实、内化充实、目标落实，是提高课堂教学实效性的关键。
1.夯实基础，提高计算能力。现在的学生为什么做错了题，你不讲，他都能改对，究其原因还是粗心的问题，这可以说是一个通病，是数学学习的大忌。
2.强调内化，提高思维能力。我也曾经上过求“平均数”这节课，当得出“总数÷份数=平均数”时，马上把它作为救命稻草，开始反复地、机械地训练。一节课下来，孩子们对数量关系式掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资1800元。结果一位员工在开工资时只拿到了1600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有29%。为什么孩子们会解答书上的习题，就不会解决生活中的实际问题呢？经过痛苦的反思，我终于明白：我们重视的是学生求平均数的方法，急于把规律抛给学生，教学的“桩”打在了数量关系式上，天真的以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们忽视了孩子对平均数的理解，忽视了八、九岁的孩子对平均数的认识和理解。讲了半天，练了半天，却没有从本质上理解什么是平均数，只是充当了做题的工具。
3. 达成目标，提高创新能力。如在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（水或沙），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式。但是学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱容积的三分之一，而不是体积。”这时教师巧妙地反问，若把等底等高的圆锥与圆柱的容器想象成实心的物体，那么大家想一想怎样算出它们的体积？它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，有的学生提议把它们浸入水槽的水里，有的学生提议把它们浸入长方体的沙箱里等，从而发现许多能测算出它们体积的方法，无形中培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、气氛活跃、方法灵活、激活思维，是提高课堂教学实效性的有效途径。
1.从学生已有的生活经验导学求知。建构主义强调，学习者总是基于以往的经验，“同化”和“顺应”新知识的。所以，教学时要抓住新旧知识的交接点和数学知识在生活中的落脚点，通过课前搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过渡到新知。
2.运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，教师要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生的认识建立在大量感性材料的基础上，获得较牢固的知识，并逐步发展抽象思维能力。
3.注意引导学生体验知识的生成过程。如：在教学《可能性的大小》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。首先引导学生做好实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求----小组商量活动方案-----小组汇报活动方案-----合作实验、初步推测----学生展示。在小组实验、交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问你明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在这样的氛围中，学生主动参与，体验学习的快乐，精神饱满，思维活跃，始终保持了旺盛的求知欲。
总之，只要我们教师掌握好教材的系统性，理解编者的意图，积极探索符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，课堂教学就一定会生动活泼，就一定有实效性。