论文部分内容阅读
[摘要]随着教育教学改革的不断深入，中学体育教师教学改革方面的问题也成为了大家关注的焦点之一。本文以中学体育教师教学效能感的提高为研究对象，提出了有效提高中学体育教师教学效能感的措施，旨在为中学体育的教学实践探索新的发展。
[关键词]体育教师 教学 效能感
自我效能是美国心理学家班杜拉最早于1977年提出的一个概念，它是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。所以，自我效能是自我系统中起核心作用的动力因素。本文针对中学体育教师教学效能感的提高进行了如下阐述。
一、改善中学体育教师所处的外部环境
1.树立称师重教的良好风气。从社会方面来讲，要加强外部的强化作用。全社会必须树立尊师重教的良好风气，党和政府及学校应继续加大对体育教育的投入，不断地提高体育教师的社会地位和经济地位，使体育教师真正成为受人们尊重的职业，这样良好的社会环境必然会促进体育教师教学效能感的提高。
2.对不同类型的体育教师要采取不同的培训策略。对不同类型的体育教师要采取不同的培训方式。对于新手型教师，可以通过教学实践锻炼、观摩教学等方式加以改变与发展。对于成熟型教师和专家型教师，可以通过专门训练，使其认识到新教学方法更符合教学实际，认识到自己还有更大的教学潜能有待于挖掘，避免和克服教学技能发展的“高原期现象”，从而提高其个人教学效能感。
3.不断完善体育设施。体育器械是体育教学必不可少的一部分，就目前学校现有的这些器械而言，对体育教师上课的实施带来了不少困难，例如双杠、低单杠、山羊箱等，还有对测试的仪器等器材要及时到位，确保上课的的顺利完成。
二、更新基本教学理念
《体育与健康课程标准》对中学体育教师更新基本教学理念提出了以下四方面的要求。
首先，坚持“健康第一”的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能，又要发展学生心理品质，关注学生健康意识和行为的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
其次，要以学生发展为中心，始终要把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，主要是通过教师营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授，忽视学生的需要和情感体验的现状。
最后，要求激发运动兴趣，注重学生终身体育意识的培养。要促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。在这个过程中，教师要十分关注学生的兴趣，这就需要教师在教学内容和教法上加以分析研究，以适应不同学生的不同需要。
三、把握体育向体育健康的变化，深化心理健康的教学
体育学科在塑造人的心理，影响人的心理是特具功能的。我常说体育学科是个“热血学科”，它对人心理的刺激，对人精神的感召，影响是很大的，是其他任何学科所不能比拟的。用好了对学生是一种磨炼、激励、刺激的正效应行为。现在提倡快乐体育，在我们的体育教学中，应尽可能地让学生多体验到成功和深层次的喜悦。
在课程标准中，现己明确提出处理好成功与失败的问题。我们的确要加强研究，要正确处理好学生的成功与失败，挫折与进取的关系。说到心理磨炼和体验失败后的成功的方法，以往没有有效的方法和措施，因此停留在口头的很多。最近出现了一些用体育运动的方法来锻炼心理素质的新举措，如“心理拓展训练”，这是一种很具创意的方式。提高学生心理受挫能力很重要，很紧迫，我们体育教学是不是可以按照心理拓展训练项目的思路，来开发一下体育教学内容，真正有效地来为提高学生的心理素质做出我们的贡献。
四、注重教学反馈，做一个智慧型的教师
反思对促进课堂教学成效的改进和教师的专业发展所具有的意义不言而喻。真正的教育不只是表现为某种教育观点和教育方法，而更多的是一种策略与妙语。教师在教育教学过程中，不仅要展示自己的专业知识、专业技能，而且更要展示自己高尚人格与精神追求，充分发挥教育机智的作用，在交给学生知识的同时，还应该启迪学生的智慧，提高教学效能。因此教师要在教学之前、中、后多对自己的教学进行反思，不断地提高教学能力与自信心，进而促进良好教学效能感。
无论是教学反馈机制的存在与运行，抑或教师个体对其教学实践与教学假定的批判与反思，归根结底在于课堂教学实践的进一步完善，在于教师教育理想的实现。所以教师通过各种途径与方式了解教学的实践状况并对其进行深刻反思这固然重要，但教师将其通过反思所得出的教学启示积极地应用于教学实践中则更为重要。
参考文献
[1]高守清，王虎.试论体育教师教学效能感及其培养[J].体育科研，2001(l).
[关键词]体育教师 教学 效能感
自我效能是美国心理学家班杜拉最早于1977年提出的一个概念，它是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。所以，自我效能是自我系统中起核心作用的动力因素。本文针对中学体育教师教学效能感的提高进行了如下阐述。
一、改善中学体育教师所处的外部环境
1.树立称师重教的良好风气。从社会方面来讲，要加强外部的强化作用。全社会必须树立尊师重教的良好风气，党和政府及学校应继续加大对体育教育的投入，不断地提高体育教师的社会地位和经济地位，使体育教师真正成为受人们尊重的职业，这样良好的社会环境必然会促进体育教师教学效能感的提高。
2.对不同类型的体育教师要采取不同的培训策略。对不同类型的体育教师要采取不同的培训方式。对于新手型教师，可以通过教学实践锻炼、观摩教学等方式加以改变与发展。对于成熟型教师和专家型教师，可以通过专门训练，使其认识到新教学方法更符合教学实际，认识到自己还有更大的教学潜能有待于挖掘，避免和克服教学技能发展的“高原期现象”，从而提高其个人教学效能感。
3.不断完善体育设施。体育器械是体育教学必不可少的一部分，就目前学校现有的这些器械而言，对体育教师上课的实施带来了不少困难，例如双杠、低单杠、山羊箱等，还有对测试的仪器等器材要及时到位，确保上课的的顺利完成。
二、更新基本教学理念
《体育与健康课程标准》对中学体育教师更新基本教学理念提出了以下四方面的要求。
首先，坚持“健康第一”的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能，又要发展学生心理品质，关注学生健康意识和行为的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
其次，要以学生发展为中心，始终要把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，主要是通过教师营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授，忽视学生的需要和情感体验的现状。
最后，要求激发运动兴趣，注重学生终身体育意识的培养。要促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。在这个过程中，教师要十分关注学生的兴趣，这就需要教师在教学内容和教法上加以分析研究，以适应不同学生的不同需要。
三、把握体育向体育健康的变化，深化心理健康的教学
体育学科在塑造人的心理，影响人的心理是特具功能的。我常说体育学科是个“热血学科”，它对人心理的刺激，对人精神的感召，影响是很大的，是其他任何学科所不能比拟的。用好了对学生是一种磨炼、激励、刺激的正效应行为。现在提倡快乐体育，在我们的体育教学中，应尽可能地让学生多体验到成功和深层次的喜悦。
在课程标准中，现己明确提出处理好成功与失败的问题。我们的确要加强研究，要正确处理好学生的成功与失败，挫折与进取的关系。说到心理磨炼和体验失败后的成功的方法，以往没有有效的方法和措施，因此停留在口头的很多。最近出现了一些用体育运动的方法来锻炼心理素质的新举措，如“心理拓展训练”，这是一种很具创意的方式。提高学生心理受挫能力很重要，很紧迫，我们体育教学是不是可以按照心理拓展训练项目的思路，来开发一下体育教学内容，真正有效地来为提高学生的心理素质做出我们的贡献。
四、注重教学反馈，做一个智慧型的教师
反思对促进课堂教学成效的改进和教师的专业发展所具有的意义不言而喻。真正的教育不只是表现为某种教育观点和教育方法，而更多的是一种策略与妙语。教师在教育教学过程中，不仅要展示自己的专业知识、专业技能，而且更要展示自己高尚人格与精神追求，充分发挥教育机智的作用，在交给学生知识的同时，还应该启迪学生的智慧，提高教学效能。因此教师要在教学之前、中、后多对自己的教学进行反思，不断地提高教学能力与自信心，进而促进良好教学效能感。
无论是教学反馈机制的存在与运行，抑或教师个体对其教学实践与教学假定的批判与反思，归根结底在于课堂教学实践的进一步完善，在于教师教育理想的实现。所以教师通过各种途径与方式了解教学的实践状况并对其进行深刻反思这固然重要，但教师将其通过反思所得出的教学启示积极地应用于教学实践中则更为重要。
参考文献
[1]高守清，王虎.试论体育教师教学效能感及其培养[J].体育科研，2001(l).