摘 要：培养学生的语用能力，需要建立在发展学生倾听能力的基础上，重点培养学生的语言应用能力。学生具有良好的语用能力，能够在语言交流中正确获取信息，并准确表达自身的意图与情感，从而在人际交流过程中获得更好的发展。在培养学生语用能力的过程中，从训练学生倾听对话入手，进而发展学生的阅读能力与语言表达能力，使学生获得良好的语用能力，对他们今后的学习与发展起到促进作用。
　　关键词：小学语文；语用能力；倾听能力；阅读能力；语言表达能力
　　语用能力不仅是小学语文课程中的重要基础能力，更是一个人在终身发展过程中时刻需要使用的重要能力。培养学生的语用能力，首先要从培养学生的倾听能力入手，让学生通过倾听他人会话正确获取信息。其次，我们要有效利用阅读教学，在教学过程中培养学生的语用能力，让学生能够通过阅读将阅读素材的语言模式借鉴到自身的语言应用中。最后，我们要重点培养学生的语言表达能力，为学生创设特定的语言情境进行语言交流，使学生真正通过运用语言实现更好的发展。
　　一、培养学生通过倾听正确获取信息的能力
　　我们在培养学生语用能力的过程中，首先要培养学生语用能力的基础：倾听能力。让学生通过倾听具有启发性、引导性，内容积极向上的教学对话，从而正确獲取信息。学生具备了倾听能力，将会使他们在今后的学习、生活过程中，能够养成认真倾听他人对话的态度，使学生获得更好的发展。
　　例如在具体的倾听能力培养教学中，我首先为学生描述一段对话：“班级的同学们第一次踏上天安门广场，看着五星红旗冉冉升起，全都庄重地敬起了少先队礼。”在我用教学语言描述后，向学生提问：“同学们，谁能说说老师刚刚描述的那一段对话都表达了哪些信息呢？”学生刘某说：“表达了同学们去天安门广场看升国旗的信息。”学生王某说：“表达了少先队员对祖国的尊重。”我对学生们的回答表示赞同，让他们将这段对话表达的多种信息整合在一起理解，发展了学生的倾听能力。
　　二、依托课文阅读培养学生的语用能力
　　阅读教学是小学语文教学的核心部分，在阅读教学中培养学生的语用能力，首先要培养学生的阅读理解能力。之后要让学生根据阅读理解，将课文中的语言表达形式发展为自身的语言积累。我们在阅读教学过程中，充分根据课文的语句结构、主旨思想对学生进行语用能力的培养，使学生通过阅读课文有效地掌握课文的修辞手法与内在情感，并发展为自身的语用能力。
　　例如我们在三年级《军神》一课的教学过程中，首先为学生介绍了课文的主人公刘伯承元帅的光辉革命事迹，让学生带着对刘伯承元帅的敬仰自主阅读课文，要求学生们认真总结课文展现出的刘伯承元帅的坚毅品格。学生们在自主阅读过程中，从手术的细节体会刘伯承元帅的坚毅品格，明确了沃克医生为什么称他为“军神”。之后我要求学生们利用分角色朗读的方法朗读课文，接着进行对课文的集体讨论，让学生用自己的语言表达对课文的理解，学生们纷纷根据自己的理解讨论课文内容，通过讨论过程，有效提升了学生的阅读理解能力与语言应用能力。
　　三、在特定的语言情境中培养学生的语用能力
　　语用能力最终体现在学生的语言应用之上，我们为了发展学生在现实中的语言应用能力，为学生创设了生活中常见的语言情境，让学生在真实的情境中锻炼语言表达，使学生获取了真实可用的语用能力。
　　例如，我们为学生创设的“打电话”口语交际情境，为学生规定打电话的目的是向老师请假，请假的原因自拟。在我与学生的“打电话”交际过程中，首先让学生在“电话”接通后用礼貌用语确认对方身份。如学生说：“喂，您好。请问是×老师吗？”我回答说：“你好，我是×老师，请问你是哪位？”在确认对方身份之后需要让学生表明打电话的目的，如学生说：“我是×××，今天早上我不小心把脚扭了，向您请个假。”我说：“你的脚伤不严重吧？要请几天假呢？”学生说：“我的脚伤不严重，请一天假就可以。”我说：“那好的，希望你尽快康复。”完成了本次情境创设对话。学生在“打电话”的过程中，首先注重打电话的礼节，其次正确地表明了自己的意图，完成了请假，有效发展了学生的语用能力。
　　总而言之，培养学生的语用能力，要根据学生的实际发展需要，让学生在贴近生活的教学环境中进行实践锻炼。我们在小学语文教学过程中，以培养学生的倾听能力为基础，以发展学生的阅读能力为延伸，以培育学生在真实语境中的语言应用能力为目标，进行了有效的教学，使学生的语用能力得到了良好的发展。培养学生的语用能力，不仅会对学生的语文学习产生积极作用，更重要的是为学生的终身发展提供助力，使学生能够在今后的发展过程中，利用语用能力更好地与人沟通，从而获得更好的发展。
　　参考文献：
　　[1]沈芳莉.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].读写算（教师版），2017（9）：76-77.
　　[2]王银菊.浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略[J].江苏教育研究（实践B版），2017（7）：67-69.
　　编辑 郭小琴