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【摘 要】中学语文课堂教学中对学生的评价存在的如评价语言单调、缺乏情感；评价不能因人而异；评价缺乏正确性；评价形式单一等问题。针对这些问题，教师可通过使自己的评价语言具有激励性；关注学生个体差异；评价主体与评价形式均应多元化等对策来解决，从而促进师生的共同发展。
【关键词】中学语文；课堂教学；学生；评价
随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价得到了一定的改善，但是仍存在着评价语言、评价形式单一的现象，不能很好地促进学生的学习。而语文素养作为学生学好其它课程的基础，对学生的全面发展及终身发展有着重大影响。因此本文针对中学语文课堂教学评价中对学生的评价这一方面，分析存在问题的原因，试图寻求有效促进中学语文课堂教学评价的策略，以更好地促进中学语文课堂的有效教学。
一、中学语文课堂教学评价中存在的问题
（一）评价语言机械，缺乏情感
在现在中学语文课堂教学中，不少教师的评价语都存在着一种“单调、机械”的现象。对学生的回答进行评价，每次却都是相同的表扬。经过观察，发现被表扬的学生在刚开始时还会表现出骄傲、高兴的表情，但是到最后就无动于衷了。经过访谈了解到教师经常所说的评价语言为“好”“嗯”“很棒”。这样的评价似乎是在鼓励学生，但是实际上它却欠缺了一种趣味和情感，这样的评价并不能真正地满足学生内心的需要，促进学生的发展，因此也就不能很好地起到激励的作用和调动学生们的学习兴趣。
（二）评价不能因人而异
在访谈中，当教师被问到：“在课堂中，对于不同的学生，您所采用的评价语会不会相同？”有66.7%的老师们都回答是基本相同的。中学语文具有其独特的学科特点，它对语文教师的教学机智、专业素养都有较高的要求。而一些语文教师由于缺乏相应的专业知识。因此，在评价中不能更好地因人而异，也让学生对教师的表扬产生了“麻木”的现象。于是教师的表扬也就不能很好地激发起他们学习的动力。但是在访谈中也了解到，部分教师也感觉到了他们自身在这方面存在的问题，但是却不知道该如何去改进、提升。
（三）评价形式单一
经过观察发现，一些中学语文教师为了学生能很“听话”的上完一节课，他们在课堂上都会保持着一种严肃的表情，也更不会对学生进行眼神、手势等评价形式，他们忽视了不同的评价形式会给学生带来不同的感受，在一定的程度上也能更好地激发起学生学习的动力。和教师们交谈时，当问到他们在课堂上对学生进行评价所采用的是哪一种形式时，极大部分的教师表示他们基本上采用的是口头评价这种形式，偶尔会使用些掌声鼓励、物质奖励或者眼神、手势等形式，而这其中又以眼神、手势评价形式的使用者居多。经常使用单一的形式很容易让学生陷入一种学习上的“疲劳”的状态 ，这就要求教师在评价形式上进行创新，运用多种评价形式相结合。
二、语文课堂教学评价存在问题的原因分析
（一）学校方面
在学校方面，由于经济、信息等方面的原因教师外出听课、培训的机会较少。在笔者所实习的学校中，经过了解发现大部分教师是很少有机会参加培训的，对于学校的一些老教师们，在他们多年的教学生涯中，已经积累了丰富的教学经验，形成了自身独特的教学风格，即使参加过培训、学习仍是继续沿用自己的教学方式，并没有进行相应的改变。而对于一些教龄较短的教师们，由于参加培训、学习的机会更少，他们就不能很好的理解该如何将新课程的理念更好的运用到自己的课堂中去。在新的教育理念“进不来”，他们“出不去”的情况下就只能凭借着自己的想法或是对老教师的经验的借鉴这种形式去教学。
（二）教师方面
1.对新的教学理念理解不当
随着新课程改革的不断深入，关于课堂教学评价的理念也已逐步渗透到中学中来。新教学理念虽已深入人心，但一些教师对其精髓及相关建构知识的领悟并不透彻，没有做到真正的内化理解。很多语文教师由于受自己以前的教学观念的影响，很大程度上都只是在形式上走进新的教学评价理念中去，而实际上在新的课堂教学中仍是沿用以前的教学方式，产生了“新瓶装旧酒”的现象。
2.教师教学技能的缺陷
经过观察发现，由于中学语文教师缺乏相应的专业知识，导致所掌握的教学评语的类型比较单一，对课堂教学事件的应对能力不足。他们对学生的表扬除了“很棒”还是“很棒”，缺乏针对性；一些语文题目的答案比较主观，有些教师仍以标准答案为依据。
三、中学语文课堂教学评价问题的解决对策
（一）加强对教师的培训
学校应当尽可能地加大对教师的培训力度，让教师们对新的教学理念有一全面的理解。除了提供外出的机会，学校还应充分利用现代化教学资源的优势，组织教师们通过光盘、视频等形式加强对教师的培训，让语文教师们深切地体会到中学语文学科的独特性，认识到在语文课堂上并不是要简单的对问题进行对错的判断。除此之外，学校还应该重视对年轻的教师的培养，让他们得到锻炼，尽快成为学校的教学骨干。
（二）评价语言的多样化
1.评价语言要具有激励性、真诚、富有情感
德国的教育家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，无论是哪位学生去提出问题或者是回答问题，他们总是希望可以从教师那里得到对他们的肯定和赞赏。因此，教师在对学生进行评价时应多些激励与表扬，而在进行表扬的时候，只有是发自于教师内心的、真诚的表扬，才能很好的触动到学生们的内心深处。
2.关注学生个体差异
每一个学生都是一个独立发展的主体，这也表明学生在个性、能力地发展上是各不相同的。因此这就要求教师应努力提高自身的专业素养，在教学中对学生的评价因人而异，而不是一视同仁。面对上课不爱认真听讲，学习成绩不好的学生，当他们在课堂上哪怕是表现出一点进步的迹象时，如认真听课，回答对了很简单的一个问题时，教师都应该对他們进行及时的表扬，帮助他们树立自信心。
（三）评价主体的多元化
中学语文课堂中基本上是教师的“一言堂”，忽视了学生在学习上的自主性、主动性和积极性。在课堂教学中，如果教师能将评价主体有单一转向多元化，那么它不仅能在一定程度上调动学生学习的兴趣，更能够在发展学生的语言能力的同时，培养学生良好的思维能力，激发学生的创造潜力。
1.学生自评
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。学生对自身进行客观公正的评价，能促进其自我学习方式的改善，这样能帮助他们更清楚地认识自我。
2.学生互评
学生是学习的主体，学生之间通话互评不仅能够很好地提高学生在对问题进行分析、理解、判断等方面的能力，还能从中培养学生认真倾听及勇敢表达出自己所想的优秀品质，同时也可以更好地活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。
【关键词】中学语文；课堂教学；学生；评价
随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价得到了一定的改善，但是仍存在着评价语言、评价形式单一的现象，不能很好地促进学生的学习。而语文素养作为学生学好其它课程的基础，对学生的全面发展及终身发展有着重大影响。因此本文针对中学语文课堂教学评价中对学生的评价这一方面，分析存在问题的原因，试图寻求有效促进中学语文课堂教学评价的策略，以更好地促进中学语文课堂的有效教学。
一、中学语文课堂教学评价中存在的问题
（一）评价语言机械，缺乏情感
在现在中学语文课堂教学中，不少教师的评价语都存在着一种“单调、机械”的现象。对学生的回答进行评价，每次却都是相同的表扬。经过观察，发现被表扬的学生在刚开始时还会表现出骄傲、高兴的表情，但是到最后就无动于衷了。经过访谈了解到教师经常所说的评价语言为“好”“嗯”“很棒”。这样的评价似乎是在鼓励学生，但是实际上它却欠缺了一种趣味和情感，这样的评价并不能真正地满足学生内心的需要，促进学生的发展，因此也就不能很好地起到激励的作用和调动学生们的学习兴趣。
（二）评价不能因人而异
在访谈中，当教师被问到：“在课堂中，对于不同的学生，您所采用的评价语会不会相同？”有66.7%的老师们都回答是基本相同的。中学语文具有其独特的学科特点，它对语文教师的教学机智、专业素养都有较高的要求。而一些语文教师由于缺乏相应的专业知识。因此，在评价中不能更好地因人而异，也让学生对教师的表扬产生了“麻木”的现象。于是教师的表扬也就不能很好地激发起他们学习的动力。但是在访谈中也了解到，部分教师也感觉到了他们自身在这方面存在的问题，但是却不知道该如何去改进、提升。
（三）评价形式单一
经过观察发现，一些中学语文教师为了学生能很“听话”的上完一节课，他们在课堂上都会保持着一种严肃的表情，也更不会对学生进行眼神、手势等评价形式，他们忽视了不同的评价形式会给学生带来不同的感受，在一定的程度上也能更好地激发起学生学习的动力。和教师们交谈时，当问到他们在课堂上对学生进行评价所采用的是哪一种形式时，极大部分的教师表示他们基本上采用的是口头评价这种形式，偶尔会使用些掌声鼓励、物质奖励或者眼神、手势等形式，而这其中又以眼神、手势评价形式的使用者居多。经常使用单一的形式很容易让学生陷入一种学习上的“疲劳”的状态 ，这就要求教师在评价形式上进行创新，运用多种评价形式相结合。
二、语文课堂教学评价存在问题的原因分析
（一）学校方面
在学校方面，由于经济、信息等方面的原因教师外出听课、培训的机会较少。在笔者所实习的学校中，经过了解发现大部分教师是很少有机会参加培训的，对于学校的一些老教师们，在他们多年的教学生涯中，已经积累了丰富的教学经验，形成了自身独特的教学风格，即使参加过培训、学习仍是继续沿用自己的教学方式，并没有进行相应的改变。而对于一些教龄较短的教师们，由于参加培训、学习的机会更少，他们就不能很好的理解该如何将新课程的理念更好的运用到自己的课堂中去。在新的教育理念“进不来”，他们“出不去”的情况下就只能凭借着自己的想法或是对老教师的经验的借鉴这种形式去教学。
（二）教师方面
1.对新的教学理念理解不当
随着新课程改革的不断深入，关于课堂教学评价的理念也已逐步渗透到中学中来。新教学理念虽已深入人心，但一些教师对其精髓及相关建构知识的领悟并不透彻，没有做到真正的内化理解。很多语文教师由于受自己以前的教学观念的影响，很大程度上都只是在形式上走进新的教学评价理念中去，而实际上在新的课堂教学中仍是沿用以前的教学方式，产生了“新瓶装旧酒”的现象。
2.教师教学技能的缺陷
经过观察发现，由于中学语文教师缺乏相应的专业知识，导致所掌握的教学评语的类型比较单一，对课堂教学事件的应对能力不足。他们对学生的表扬除了“很棒”还是“很棒”，缺乏针对性；一些语文题目的答案比较主观，有些教师仍以标准答案为依据。
三、中学语文课堂教学评价问题的解决对策
（一）加强对教师的培训
学校应当尽可能地加大对教师的培训力度，让教师们对新的教学理念有一全面的理解。除了提供外出的机会，学校还应充分利用现代化教学资源的优势，组织教师们通过光盘、视频等形式加强对教师的培训，让语文教师们深切地体会到中学语文学科的独特性，认识到在语文课堂上并不是要简单的对问题进行对错的判断。除此之外，学校还应该重视对年轻的教师的培养，让他们得到锻炼，尽快成为学校的教学骨干。
（二）评价语言的多样化
1.评价语言要具有激励性、真诚、富有情感
德国的教育家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，无论是哪位学生去提出问题或者是回答问题，他们总是希望可以从教师那里得到对他们的肯定和赞赏。因此，教师在对学生进行评价时应多些激励与表扬，而在进行表扬的时候，只有是发自于教师内心的、真诚的表扬，才能很好的触动到学生们的内心深处。
2.关注学生个体差异
每一个学生都是一个独立发展的主体，这也表明学生在个性、能力地发展上是各不相同的。因此这就要求教师应努力提高自身的专业素养，在教学中对学生的评价因人而异，而不是一视同仁。面对上课不爱认真听讲，学习成绩不好的学生，当他们在课堂上哪怕是表现出一点进步的迹象时，如认真听课，回答对了很简单的一个问题时，教师都应该对他們进行及时的表扬，帮助他们树立自信心。
（三）评价主体的多元化
中学语文课堂中基本上是教师的“一言堂”，忽视了学生在学习上的自主性、主动性和积极性。在课堂教学中，如果教师能将评价主体有单一转向多元化，那么它不仅能在一定程度上调动学生学习的兴趣，更能够在发展学生的语言能力的同时，培养学生良好的思维能力，激发学生的创造潜力。
1.学生自评
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。学生对自身进行客观公正的评价，能促进其自我学习方式的改善，这样能帮助他们更清楚地认识自我。
2.学生互评
学生是学习的主体，学生之间通话互评不仅能够很好地提高学生在对问题进行分析、理解、判断等方面的能力，还能从中培养学生认真倾听及勇敢表达出自己所想的优秀品质，同时也可以更好地活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。