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摘 要： 初中阶段学生正处于形成价值观念与思想认知的重要时期，历史作为中华民族优秀文化传承学科，在学生社会责任感培养过程中发挥着不可替代的作用。基于此，文章首先以初中历史课堂教学中培养学生社会责任感的意义为研究切入点，结合现阶段社会责任感与初中历史教育展开问题分析，并有针对性地展开培养策略探讨，旨在基于初中历史课堂健全学生人格，培养其社会责任感。
关键词： 初中教育;历史课堂;社会责任感
一、 引言
社会责任感作为传统美德之一，强调社会整体意识。在经济利益驱动下，人们的社会责任感严重缺乏，初中学生正处于成长重要阶段，应结合历史文化实现针对性社会责任感培养。但结合实际教育发展来看，在现代化教育背景下，教师并未重点结合历史教学内容进行责任感培养，在特定情境下教学问题的得以暴露，因此围绕初中历史教学中的学生社会责任感的培养展开研究是极有必要的。
二、 初中历史课堂教学中培养学生社会责任感的意义
社会责任感与人们日常生活紧密联系，面对消极沮丧等负面情绪，人们可在社会责任感引导下借助集体的力量克服困难，并逐渐形成坚定意志与高尚道德，在现代化社会发展中，具备社会责任感的优秀人才正是社会发展急需资源，由此可见社会责任感是当今社会发展的必然选择。历史教学中具有丰富的人物传记与史料典籍，基于初中历史课堂更易结合优化文化展开学生责任感培养。
初中历史课堂教学中培养学生社会责任感具有较强实践意义，具体分为以下两点：第一，《普通高中历史课程标准（2017）》中指出，初中历史教学应以时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证为核心素养，加强学生社会责任感的培养，有助于落实历史学科核心素养，尤其在家国情怀培养过程中，可结合情感态度、思想观点展开责任感引导。与此同时，历史文化中的人文追求则是对社会、国家的高度认同，社会责任感是家国情怀的重要体现，便于学生结合自身发展理念，将个人情怀上升至社会责任，以此培养民族情怀;第二，社会责任感的培养便于学生形成正确价值观念，结合历史典型事件与人物培养学生自尊自强、孝敬父母、团队协作、奉献社会的正能量情怀，在历史教学丰富的人文情感引导下，借助生动形象的历史典故实现情感共鸣，继而实现初中历史教学中的社会责任感教育。
三、 初中历史课堂教学中培养学生社会责任感的现存问题
在現代教育事业发展中，强调教学活动的德育渗透。社会责任感作为德育重要内容，教师应以教学内容为基础，展开教学活动调整，以此实现历史教学过程中的社会责任感引导。但结合教学实践来看，仍存在一定提升空间：第一，现阶段教师结合教材展开社会责任感培养主要从抗日战争等近代史入手，借助爱国情怀带动学生产生社会责任感，对古代各朝代历史典故与人物事件运用较少，导致学生仅依据单一化情感难以建立持续的社会责任感。第二，教师在实际历史教学中，主要以教材内容为主，并未结合社会环境与地区特色展开教学调整，学生与历史间有距离感，导致无法真实理解历史中的责任感元素，继而阻碍了初中历史课堂的社会责任感培养。第三，在新课改过程中，追求教学方式创新。在现阶段初中历史教学中，已结合多媒体实现了初步教学创新，但从课堂主体与形式来看，仍以讲授式课堂为主，导致历史教学中，学生无法结合真实情景实现情感共鸣。第四，近年来随着教学领域发展，对于初中教学提出实践课程要求，在历史教学中，并未结合教学内容增设实践活动，导致学生受到历史课堂禁锢，无法结合实际活动感悟历史，继而使学生无法根据亲身经历了解历史，不利于学生从历史知识中提取社会责任感元素。第五，初中历史教学课堂主要以教材为主，并在教学进度限制下，讨论等环节较少，无法借助拓展性问题深化学生认知，继而导致学生无法切实理解历史教学与社会责任感的关系，导致初中历史教学课堂中社会责任感的培养效果下降。
四、 学生社会责任感在初中历史课堂教学中的培养策略
为更好地借助历史课堂资源实现社会责任感培养，可从教材资源深度运用、运用当地特色资源、情景教学激发共鸣、社会实践感悟历史、拓展延伸问题深化五个方面展开教学活动。
（一）教材资源深度运用
历史教材中具有众多正能量典故，在社会责任感培养中可结合历史教材进行教学，同时随着朝代更迭，社会背景发生变化，教师可根据不同社会环境有针对性地进行思想引导。例如，部编版初中历史《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》一课中，主要学习动荡的春秋战国与百家争鸣，在此背景下，教师可深度挖掘历史教材知识，借助历史人物与典故引导学生形成正确的价值观，结合子路“百里负米”典故深化学生对于孝敬父母的理解，并结合孔子“仁者爱人”、墨子“兼爱非攻”等流派思想，增强学生集体责任感，与此同时，面临国家危难时刻，赵国重臣廉颇与蔺相如不和，蔺相如为国家大义多次避让，教师可结合“负荆请罪”典故增强学生社会责任感。在《史前时期：中国境内的人类活动》学习中，虽为形成统一化、系统化的社会体系，但其社会责任感元素众多。例如，舜帝“孝感动天”彰显家庭责任感，大禹治水“三过家门而不入”则是对个人情感的升华。面临严重水患，大禹首先考虑集体利益，将社会安危放在首位，是典型的社会责任感的体现。教师进行历史教学时，可在知识点讲授过程中适当穿插历史典故，不仅能增强课堂趣味性，激发学生历史学习兴趣，还可在潜移默化中培养学生社会责任感，完成教学目标的同时，兼顾正面价值引导。
（二）运用当地特色资源
在不同历史背景下会产生不同地域文化。在初中历史教学中，教师可结合不同地区特色进行调整，运用当地特色资源丰富历史教学的同时，起到知识积累的作用。与此同时在地区举例下，学生学习历史知识更具代入感，在丰富多彩的历史文化积淀中增强家乡认同感，继而实现社会责任感培养。例如，部编版初中历史《战国时期的社会变化》一课中，教师可结合战国七雄进行拓展教学，以战国形势图资料为依据展开讲解：燕国首都蓟城为现代北京;赵国首都邯郸在历史发展中得以流传，现作为河北省地级市存在;魏国首都大梁则为现代河南开封，被称之为七朝古都;韩国首都新郑现为郑州县级市，具有强大的经济实力;齐国故都临淄，随着历史变迁已成为山东淄博下属区域;楚国首都则为当下荆州。教师可结合战国纷争与社会变化，了解七国纷争中的爱国情怀与民族大义，以此引导学生形成强烈的社会责任感。 在实际教学中，教师可结合当地环境适当调整教学资源。例如，学习部编版《秦一统中国》一课中，西安地区可借助兵马俑深化学生对于中央集权的理解，并在秦朝“大一统”过程中“统一度量衡”等集权化展开思考，了解秦朝为社会统一实施的措施;浙江地区学习《沟通中外闻名的“丝绸之路”》一课时，可适当讲述当地特色丝绸文化，以此增强学生家乡自豪感。
（三）情景教学激发共鸣
情景教学法作为新课改过程中认同感较高的学习方法，将其运用到初中历史教学中，可基于历史教学知识营造学习氛围，学生可在特定氛围环境下深入学习历史事件内涵。例如，学习部编版初中历史《西汉建立和“文景之治”》一课时，教师可引导学生围绕“文景之治”编设情景短剧，学生可自选角度进行演绎，从虚怀纳谏、修改刑法、强化军权、安定边疆等方面进行编排。学生在情景剧设计与编排过程中，能够深化历史知识，并在角色扮演与模拟基础上感受历史人物的社会责任感，以此在潜移默化中实现情感共鸣，继而促进初中历史教学中的社会责任感培养。
（四）社会实践感悟历史
对于历史知识而言，体验远比听讲更为有效。在新课改背景下，教师借助教学创新契机，积极开展历史社会实践，并结合特定实践场景引导学生感悟历史。例如，可在教师带领下参观历史博物馆、古建筑、长城、兵马俑、历史遗址等历史元素较为浓厚的地区，教师凭借深厚的歷史知识储备进行课外历史讲解，在社会实践中走出校园，学生思维得以发散。在参观访问体验中，不同时期特色的文化遗迹，建筑遗址可带领学生充分感受辉煌历史，在古人智慧与创造力下，激发学生民族自豪感，继而实现社会责任感培养。除此之外可与当地博物馆、文化遗迹等建立合作关系，定期开展志愿者活动，并由教师积极引导学生开展志愿实践，在特定文化氛围的体验下，学生可进一步感悟历史，为初中历史教学中的社会责任感培养奠定基础。
（五）拓展延伸问题深化
不同历史背景下的社会环境均有所不同，教师基于历史课堂展开社会责任感培养过程中，可结合教学内容设计课堂问题，并结合小组讨论、辩论赛的形式进行问题深化。例如，针对秦朝“焚书坑儒”与西汉“尊崇儒术”设定问题，采取辩论赛方式展开。秦朝与西汉作为辩论双方，学生需结合秦朝与西汉不同社会背景分析中央集权表现形式，各自阐述观点过程中可实现历史知识深化，同时站在历史角度下思考问题，学生更易理解各朝各代中央集权措施，面对统治者的选择，学生更易理解社会责任感内容。初中阶段学生正处于巩固价值思想的重要时期，教师采取讨论、辩论等方式可引导学生发散思维，结合历史发展与实际问题展开拓展延伸，在教师长期思想引导下实现社会责任感培养。
五、 结语
综上所述，对于培养学生社会责任感而言，初中历史课堂为最佳载体，尤其在当下德育渗透教育主张指导下，结合历史教学展开社会责任培养具有较强实践意义，教师应结合教学内容挖掘教材资源，并结合当地特色进行情感引导，在新颖情景模拟教学法的运用下深化学生认知，联系社会实践感悟历史情感，借助适当历史问题引导学生深入思考，在情感带动下实现社会责任感培养。
参考文献：
〖1〗〖JP2〗孙怡.肩负历史使命为“中国梦”奋进：谈学生社会责任感教育 .财富时代，2020（8）：200-201.
〖2〗王逸凡，张玮.历史维度下青少年社会责任感及其培育探微 .现代交际，2020（13）：42-43.
〖3〗丁水清.新时期初中历史教学的爱国主义教育目标 .重庆与世界，2018（10）：73-75.
作者简介：
关键词： 初中教育;历史课堂;社会责任感
一、 引言
社会责任感作为传统美德之一，强调社会整体意识。在经济利益驱动下，人们的社会责任感严重缺乏，初中学生正处于成长重要阶段，应结合历史文化实现针对性社会责任感培养。但结合实际教育发展来看，在现代化教育背景下，教师并未重点结合历史教学内容进行责任感培养，在特定情境下教学问题的得以暴露，因此围绕初中历史教学中的学生社会责任感的培养展开研究是极有必要的。
二、 初中历史课堂教学中培养学生社会责任感的意义
社会责任感与人们日常生活紧密联系，面对消极沮丧等负面情绪，人们可在社会责任感引导下借助集体的力量克服困难，并逐渐形成坚定意志与高尚道德，在现代化社会发展中，具备社会责任感的优秀人才正是社会发展急需资源，由此可见社会责任感是当今社会发展的必然选择。历史教学中具有丰富的人物传记与史料典籍，基于初中历史课堂更易结合优化文化展开学生责任感培养。
初中历史课堂教学中培养学生社会责任感具有较强实践意义，具体分为以下两点：第一，《普通高中历史课程标准（2017）》中指出，初中历史教学应以时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证为核心素养，加强学生社会责任感的培养，有助于落实历史学科核心素养，尤其在家国情怀培养过程中，可结合情感态度、思想观点展开责任感引导。与此同时，历史文化中的人文追求则是对社会、国家的高度认同，社会责任感是家国情怀的重要体现，便于学生结合自身发展理念，将个人情怀上升至社会责任，以此培养民族情怀;第二，社会责任感的培养便于学生形成正确价值观念，结合历史典型事件与人物培养学生自尊自强、孝敬父母、团队协作、奉献社会的正能量情怀，在历史教学丰富的人文情感引导下，借助生动形象的历史典故实现情感共鸣，继而实现初中历史教学中的社会责任感教育。
三、 初中历史课堂教学中培养学生社会责任感的现存问题
在現代教育事业发展中，强调教学活动的德育渗透。社会责任感作为德育重要内容，教师应以教学内容为基础，展开教学活动调整，以此实现历史教学过程中的社会责任感引导。但结合教学实践来看，仍存在一定提升空间：第一，现阶段教师结合教材展开社会责任感培养主要从抗日战争等近代史入手，借助爱国情怀带动学生产生社会责任感，对古代各朝代历史典故与人物事件运用较少，导致学生仅依据单一化情感难以建立持续的社会责任感。第二，教师在实际历史教学中，主要以教材内容为主，并未结合社会环境与地区特色展开教学调整，学生与历史间有距离感，导致无法真实理解历史中的责任感元素，继而阻碍了初中历史课堂的社会责任感培养。第三，在新课改过程中，追求教学方式创新。在现阶段初中历史教学中，已结合多媒体实现了初步教学创新，但从课堂主体与形式来看，仍以讲授式课堂为主，导致历史教学中，学生无法结合真实情景实现情感共鸣。第四，近年来随着教学领域发展，对于初中教学提出实践课程要求，在历史教学中，并未结合教学内容增设实践活动，导致学生受到历史课堂禁锢，无法结合实际活动感悟历史，继而使学生无法根据亲身经历了解历史，不利于学生从历史知识中提取社会责任感元素。第五，初中历史教学课堂主要以教材为主，并在教学进度限制下，讨论等环节较少，无法借助拓展性问题深化学生认知，继而导致学生无法切实理解历史教学与社会责任感的关系，导致初中历史教学课堂中社会责任感的培养效果下降。
四、 学生社会责任感在初中历史课堂教学中的培养策略
为更好地借助历史课堂资源实现社会责任感培养，可从教材资源深度运用、运用当地特色资源、情景教学激发共鸣、社会实践感悟历史、拓展延伸问题深化五个方面展开教学活动。
（一）教材资源深度运用
历史教材中具有众多正能量典故，在社会责任感培养中可结合历史教材进行教学，同时随着朝代更迭，社会背景发生变化，教师可根据不同社会环境有针对性地进行思想引导。例如，部编版初中历史《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》一课中，主要学习动荡的春秋战国与百家争鸣，在此背景下，教师可深度挖掘历史教材知识，借助历史人物与典故引导学生形成正确的价值观，结合子路“百里负米”典故深化学生对于孝敬父母的理解，并结合孔子“仁者爱人”、墨子“兼爱非攻”等流派思想，增强学生集体责任感，与此同时，面临国家危难时刻，赵国重臣廉颇与蔺相如不和，蔺相如为国家大义多次避让，教师可结合“负荆请罪”典故增强学生社会责任感。在《史前时期：中国境内的人类活动》学习中，虽为形成统一化、系统化的社会体系，但其社会责任感元素众多。例如，舜帝“孝感动天”彰显家庭责任感，大禹治水“三过家门而不入”则是对个人情感的升华。面临严重水患，大禹首先考虑集体利益，将社会安危放在首位，是典型的社会责任感的体现。教师进行历史教学时，可在知识点讲授过程中适当穿插历史典故，不仅能增强课堂趣味性，激发学生历史学习兴趣，还可在潜移默化中培养学生社会责任感，完成教学目标的同时，兼顾正面价值引导。
（二）运用当地特色资源
在不同历史背景下会产生不同地域文化。在初中历史教学中，教师可结合不同地区特色进行调整，运用当地特色资源丰富历史教学的同时，起到知识积累的作用。与此同时在地区举例下，学生学习历史知识更具代入感，在丰富多彩的历史文化积淀中增强家乡认同感，继而实现社会责任感培养。例如，部编版初中历史《战国时期的社会变化》一课中，教师可结合战国七雄进行拓展教学，以战国形势图资料为依据展开讲解：燕国首都蓟城为现代北京;赵国首都邯郸在历史发展中得以流传，现作为河北省地级市存在;魏国首都大梁则为现代河南开封，被称之为七朝古都;韩国首都新郑现为郑州县级市，具有强大的经济实力;齐国故都临淄，随着历史变迁已成为山东淄博下属区域;楚国首都则为当下荆州。教师可结合战国纷争与社会变化，了解七国纷争中的爱国情怀与民族大义，以此引导学生形成强烈的社会责任感。 在实际教学中，教师可结合当地环境适当调整教学资源。例如，学习部编版《秦一统中国》一课中，西安地区可借助兵马俑深化学生对于中央集权的理解，并在秦朝“大一统”过程中“统一度量衡”等集权化展开思考，了解秦朝为社会统一实施的措施;浙江地区学习《沟通中外闻名的“丝绸之路”》一课时，可适当讲述当地特色丝绸文化，以此增强学生家乡自豪感。
（三）情景教学激发共鸣
情景教学法作为新课改过程中认同感较高的学习方法，将其运用到初中历史教学中，可基于历史教学知识营造学习氛围，学生可在特定氛围环境下深入学习历史事件内涵。例如，学习部编版初中历史《西汉建立和“文景之治”》一课时，教师可引导学生围绕“文景之治”编设情景短剧，学生可自选角度进行演绎，从虚怀纳谏、修改刑法、强化军权、安定边疆等方面进行编排。学生在情景剧设计与编排过程中，能够深化历史知识，并在角色扮演与模拟基础上感受历史人物的社会责任感，以此在潜移默化中实现情感共鸣，继而促进初中历史教学中的社会责任感培养。
（四）社会实践感悟历史
对于历史知识而言，体验远比听讲更为有效。在新课改背景下，教师借助教学创新契机，积极开展历史社会实践，并结合特定实践场景引导学生感悟历史。例如，可在教师带领下参观历史博物馆、古建筑、长城、兵马俑、历史遗址等历史元素较为浓厚的地区，教师凭借深厚的歷史知识储备进行课外历史讲解，在社会实践中走出校园，学生思维得以发散。在参观访问体验中，不同时期特色的文化遗迹，建筑遗址可带领学生充分感受辉煌历史，在古人智慧与创造力下，激发学生民族自豪感，继而实现社会责任感培养。除此之外可与当地博物馆、文化遗迹等建立合作关系，定期开展志愿者活动，并由教师积极引导学生开展志愿实践，在特定文化氛围的体验下，学生可进一步感悟历史，为初中历史教学中的社会责任感培养奠定基础。
（五）拓展延伸问题深化
不同历史背景下的社会环境均有所不同，教师基于历史课堂展开社会责任感培养过程中，可结合教学内容设计课堂问题，并结合小组讨论、辩论赛的形式进行问题深化。例如，针对秦朝“焚书坑儒”与西汉“尊崇儒术”设定问题，采取辩论赛方式展开。秦朝与西汉作为辩论双方，学生需结合秦朝与西汉不同社会背景分析中央集权表现形式，各自阐述观点过程中可实现历史知识深化，同时站在历史角度下思考问题，学生更易理解各朝各代中央集权措施，面对统治者的选择，学生更易理解社会责任感内容。初中阶段学生正处于巩固价值思想的重要时期，教师采取讨论、辩论等方式可引导学生发散思维，结合历史发展与实际问题展开拓展延伸，在教师长期思想引导下实现社会责任感培养。
五、 结语
综上所述，对于培养学生社会责任感而言，初中历史课堂为最佳载体，尤其在当下德育渗透教育主张指导下，结合历史教学展开社会责任培养具有较强实践意义，教师应结合教学内容挖掘教材资源，并结合当地特色进行情感引导，在新颖情景模拟教学法的运用下深化学生认知，联系社会实践感悟历史情感，借助适当历史问题引导学生深入思考，在情感带动下实现社会责任感培养。
参考文献：
〖1〗〖JP2〗孙怡.肩负历史使命为“中国梦”奋进：谈学生社会责任感教育 .财富时代，2020（8）：200-201.
〖2〗王逸凡，张玮.历史维度下青少年社会责任感及其培育探微 .现代交际，2020（13）：42-43.
〖3〗丁水清.新时期初中历史教学的爱国主义教育目标 .重庆与世界，2018（10）：73-75.
作者简介：