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摘要：听和读是英语吸收和理解的技能，说和写是英语生成和表达的技能，在教学中我们对这四种技能不能顾此失彼。我们要克服“哑巴英语”和“汉式英语”的现象，必须进一步加强英语的口语教学。实践证明：配对形式是进行口语操练的好形式，它具有实用性、可操作性和可接受性。我们可引导学生开展控制和自由性的对话，让学生在不断的言语实践中提高口语能力。
关键词：口语；配对；操练；控制性；自由性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0070
一、实践前的思考
听、说、读、写是英语的基本技能，没有这四种基本技能就难以在世界范围内的各个生活领域中交流思想、表达感情和传递信息。无论是中学的英语教学大纲还是中学的《英语课程标准》，都把这四种基本技能的掌握作为教学目标之一。这是由英语课的工具性和人文性所决定的。从语言学的角度来看，听和读是吸收和理解方面的基本技能，而说和写是生成和表达方面的技能，四种技能是英语技能的整体，它们是相互联系而密不可分的，只要减少某一种，那就是不完全的英语技能。因此，我们在教学中不能顾此失彼，不能畸轻畸重。
说，即用口头语言交流思想、表达感情和传送信息，它是人类言语交流活动的基本形式。当我们要用英语口头表达时，就要在吸收和理解英语语言知识的基础上，选择适当的词汇，句型和语句，借助英语的规则，使口语生成和表达。作为教师，我们要不断地通过语言实践活动形式训练学生，才能取得好的英语口语教学效果。
前段时间，不少中学出现“哑巴英语”和“汉式英语”，引起了各级教育部门和各中学的特别关注；而我国包括口语考试在内的英语中考和高考的考试制度改革，促进了各中学和所有英语教师对口语教学的加强，因而“哑巴英语”和“汉式英语”的现象也逐渐减少。但目前学生的口语能力仍很薄弱，口语教学仍需继续加强。
为了进一步搞好英语口语教学，更好地培养学生英语的口语能力，选取合理而有效的口语训练形式是个重要环节。我们在寻求合理而有效的口语教学形式时，不能忘记配对形式的应用。
英语口语教学运用的配对形式具有以下三种特征：第一，形式切合实用。“配对”就是配合成双。口语教学的“配对形式”就是要求两名学生配合成双参加口语活动的形式。我们说这种形式具有实用性，就是因为它在国际社会各个领域使用范围广，使用频率高。第二，教师便于操作。采用这种形式，教师指导学生操练对话、布置口语作业和检查总结口语活动，都较为方便，因而我们说它具有可操作性。第三，学生乐于接受。以这种形式学习口语，学生与学生之间容易商讨计划，有利于克服害怕心理，方便进行口语操练，容易见到功效和薄弱环节，所以对这种形式，学生乐于认同和接受。因而这种形式具有可接受性，是显而易见的。
前年，笔者参加广东省中学英语骨干教师研修班学习，承担了省研修班“注重配对形式，培养口语能力”的课题实验研究。期间，为了检验“配对形式”的性能和运用“配对形式”进行英语教学的结果，在省研修班教授的指导下，在我校领导的支持下，我对这个课题实验研究的对象、态度、时间、任务等问题作了初步设想。首先是对象：初中三年级两个班。实验前的期终考试，实验班平均成绩为73分，对照班平均成绩为74分。其次是态度：立意求实，细心求证。为了取得证据，在教材、作业量、教学进度、教学时数等方面两班都一样。每节课教学方法除“配对形式”不同外，其他一样。再其次是时间：2010年12月到2011年7月，共用33周时间。还有的就是任务：既提高学生英语口语能力，又不会影响学生听、读、写能力的提高和英语语言知识的掌握，从而也提高了学生的应试能力。
二、实践中的举措
在实践中，笔者主要采取了以下几项举措来推进“配对形式”的应用。
1. 培养学习情感，端正学习态度
站在笔者面前的学生，还有一部分不愿、不敢开口讲英语，未能积极主动参与口语活动。为了大面积提高学生英语口语水平，保持大多数学生学习口语的良好状态，笔者把培养学习情感、端正学习态度作为经常性的教学工作来抓。只要发现不良动态，就捕捉时机，有针对性地对学生进行启发和诱导，以便为推进“配对形式”的运用打好思想情感的基础。
2. 选择恰当的内容，分配适当的任务
形式是为内容服务的。为了使“配对形式”更好地发挥服务的作用，根据有利于巩固所学知识和贴近生活的原则，笔者选择了以下30个话题作为实验期限内学生操练的内容。（1）以课文为内容的15个（即每一篇课文一个话题，试验期限内以15篇课文为话题）；（2）以语言知识为内容的3个（句型2个，语法1个）；（3）反映个人家庭、朋友、日常活动、学校生活、兴趣爱好、商场购物、身体健康、文体活动等情况的12个。
“课标”倡导“任务型”的教学途径，其意是要培养学生使用英语做事的能力。运用“配对形式的实验，当然要给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，以便促进他们口语能力的提高。笔者以上述30个话题为内容，按周次、任务、要求、操练时间、完成情况、验收人等项目拟定了实验期限内口语操练的表格式计划，然后打印出来，使每人手里掌握一份，以便每个学生知道自己在一定时间内要完成口语训练的任务，并带着任务去鞭策自己。
3. 做好口语活动的组织工作
根据活动的不同需要，对学生进行编组。每班56人，每2人一组，共编28组。每隔5周，适当变化人员的组成，使学生们有新鲜感。每4个小组为一大组，每大组指定一个组长，负责验收4个小组的进度和结果，以促进任务的落实。
4. 开展控制性的对话活动
控制性的对话，就是运用学过的课文或语言知识进行对话。这种活动在实验过程中安排15次，每次20分钟。
在围绕课文进行练习时，为了让每组学生懂得（下转第73页）（上接第70页）如何就课文内容进行问答，笔者先做出演示。有时笔者就课文逐句变换句式提出问题，要求某个学生回答；有时笔者就几句话或一段话提出概括性的问题，要求某个学生回答；有时笔者就课文里的句子一连提出几个问题要求某个学生回答。通过反复演示，让学生逐步学会改变句式，学会设问设答，为各小组独立开展控制性对话活动做出了示范。为了避免一个专问一个专答的单调、枯燥和乏味，笔者要求每组采取作问作答的轮换制。 5. 开展自由性的对话活动
自由性的对话，就是让学生就话题随自己的意愿进行对话。这种活动在实验过程中安排15次，每次30分钟。所采用的话题就是上述表格式计划所列的。每组的学生要严格按照原计划的要求进行对话。这种口语的操练，教师除了作出口语活动设计之外，还应在课堂上起主导作用。
在活动过程中，笔者注意为学生提供帮助和指导，比如活动开始前提供一些与讨论话题有关的词汇；活动开始后，有的小组由于思维枯竭和缺乏必要的准备而不能顺利开展下去，我及时提出一些启发性的问题，并提出合理化的建议，指导他们把讨论话题引向深入，直至完成任务。笔者还注意对学生所犯的口语错误进行适当的纠正。在英语口语活动中，学生们犯口语错误是难免的。教师不要对这些错误频繁纠正，给他们心理上带来压力，以致不敢开口，不再开口。教师纠错要有所选择，对一般性的语法错误可忽略不计，而对那些有共通性的会引起误解或顽固性的错误，则要讲究方式方法加以纠正。
在活动结束后，笔者注意对学生的表现进行评估。首先，请全班7个大组长发言，讲本大组的讨论情况和结果；接着，教师作总结性讲话，表扬在活动中考虑问题全面、思想深刻和主动积极参与的学生，然后指出全班普遍存在的问题。
三、实践后的体验
1. 口语操练要放在语言技能训练的适当位置上
语言技能的听、说、读、写是并列的，过去考试只考笔试，口试则撇在一边，因而教和学都把“说”的练习放在次要位置上，以致学生“说”的能力极为薄弱。现在，也考口试，口语操练的“摆位”问题得以解决，学校领导和师生都予以重视，因而学生口语能力得到加强。
2. “配对形式”是口语操练的好形式
这种形式具有实用性、可操作性和可接受性等三种特性，只要充分利用它，可以更有效提高英语口语能力。在口语教学中，过去不是没有采用它，而是把它当作多种形式中的一种，未能特别注意充分发挥它的作用。如果注意充分发挥它的作用，将对培养学生口语的能力更有利。实践结果表明：实验班的口语能力优于对照班。以20分为满分的口语测验，对照班的平均分为13分，合格率为76%；而实验班的平均分为17分，合格率为92%。实践的结果也表明：口语能力的提高会促进听、读、写能力的提高，也会促进语言知识的深入理解。在以100分为满分的年度考试中，实验班的总体成绩优于对照班。对照班的平均分为79.5分，合格率为86.5%；而实验班的平均分为88.2分，合格率为94.6%。
3. 教师“教”的“主导”作用和学生“学”的“主体”作用要同时发挥
教师要尊重学生的主体地位，但要主动发挥自己的主导作用。口语活动前要设计，活动中要帮助和指导，活动后要评估。作为学生，要接受教师的正确指导，认真执行教师制定的口语操练计划，并自觉培养良好的学习情感态度，做到愿说、敢说，主动积极参加各种口语活动。
注：本文是课题研究成果，曾获广东省外语教育学会优秀论文评比一等奖。
参考文献：
[1] 李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题[J].外语界，2003（5）.
[2] 何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[3] 刘红梅.改革教学方法，培养交际能力[J].中小学英语教学与研究，2004（8）.
[4] 王初明.“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”[J].外语界，2003（5）.
（作者单位：广东省茂名市第十三中学 525000）
关键词：口语；配对；操练；控制性；自由性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0070
一、实践前的思考
听、说、读、写是英语的基本技能，没有这四种基本技能就难以在世界范围内的各个生活领域中交流思想、表达感情和传递信息。无论是中学的英语教学大纲还是中学的《英语课程标准》，都把这四种基本技能的掌握作为教学目标之一。这是由英语课的工具性和人文性所决定的。从语言学的角度来看，听和读是吸收和理解方面的基本技能，而说和写是生成和表达方面的技能，四种技能是英语技能的整体，它们是相互联系而密不可分的，只要减少某一种，那就是不完全的英语技能。因此，我们在教学中不能顾此失彼，不能畸轻畸重。
说，即用口头语言交流思想、表达感情和传送信息，它是人类言语交流活动的基本形式。当我们要用英语口头表达时，就要在吸收和理解英语语言知识的基础上，选择适当的词汇，句型和语句，借助英语的规则，使口语生成和表达。作为教师，我们要不断地通过语言实践活动形式训练学生，才能取得好的英语口语教学效果。
前段时间，不少中学出现“哑巴英语”和“汉式英语”，引起了各级教育部门和各中学的特别关注；而我国包括口语考试在内的英语中考和高考的考试制度改革，促进了各中学和所有英语教师对口语教学的加强，因而“哑巴英语”和“汉式英语”的现象也逐渐减少。但目前学生的口语能力仍很薄弱，口语教学仍需继续加强。
为了进一步搞好英语口语教学，更好地培养学生英语的口语能力，选取合理而有效的口语训练形式是个重要环节。我们在寻求合理而有效的口语教学形式时，不能忘记配对形式的应用。
英语口语教学运用的配对形式具有以下三种特征：第一，形式切合实用。“配对”就是配合成双。口语教学的“配对形式”就是要求两名学生配合成双参加口语活动的形式。我们说这种形式具有实用性，就是因为它在国际社会各个领域使用范围广，使用频率高。第二，教师便于操作。采用这种形式，教师指导学生操练对话、布置口语作业和检查总结口语活动，都较为方便，因而我们说它具有可操作性。第三，学生乐于接受。以这种形式学习口语，学生与学生之间容易商讨计划，有利于克服害怕心理，方便进行口语操练，容易见到功效和薄弱环节，所以对这种形式，学生乐于认同和接受。因而这种形式具有可接受性，是显而易见的。
前年，笔者参加广东省中学英语骨干教师研修班学习，承担了省研修班“注重配对形式，培养口语能力”的课题实验研究。期间，为了检验“配对形式”的性能和运用“配对形式”进行英语教学的结果，在省研修班教授的指导下，在我校领导的支持下，我对这个课题实验研究的对象、态度、时间、任务等问题作了初步设想。首先是对象：初中三年级两个班。实验前的期终考试，实验班平均成绩为73分，对照班平均成绩为74分。其次是态度：立意求实，细心求证。为了取得证据，在教材、作业量、教学进度、教学时数等方面两班都一样。每节课教学方法除“配对形式”不同外，其他一样。再其次是时间：2010年12月到2011年7月，共用33周时间。还有的就是任务：既提高学生英语口语能力，又不会影响学生听、读、写能力的提高和英语语言知识的掌握，从而也提高了学生的应试能力。
二、实践中的举措
在实践中，笔者主要采取了以下几项举措来推进“配对形式”的应用。
1. 培养学习情感，端正学习态度
站在笔者面前的学生，还有一部分不愿、不敢开口讲英语，未能积极主动参与口语活动。为了大面积提高学生英语口语水平，保持大多数学生学习口语的良好状态，笔者把培养学习情感、端正学习态度作为经常性的教学工作来抓。只要发现不良动态，就捕捉时机，有针对性地对学生进行启发和诱导，以便为推进“配对形式”的运用打好思想情感的基础。
2. 选择恰当的内容，分配适当的任务
形式是为内容服务的。为了使“配对形式”更好地发挥服务的作用，根据有利于巩固所学知识和贴近生活的原则，笔者选择了以下30个话题作为实验期限内学生操练的内容。（1）以课文为内容的15个（即每一篇课文一个话题，试验期限内以15篇课文为话题）；（2）以语言知识为内容的3个（句型2个，语法1个）；（3）反映个人家庭、朋友、日常活动、学校生活、兴趣爱好、商场购物、身体健康、文体活动等情况的12个。
“课标”倡导“任务型”的教学途径，其意是要培养学生使用英语做事的能力。运用“配对形式的实验，当然要给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，以便促进他们口语能力的提高。笔者以上述30个话题为内容，按周次、任务、要求、操练时间、完成情况、验收人等项目拟定了实验期限内口语操练的表格式计划，然后打印出来，使每人手里掌握一份，以便每个学生知道自己在一定时间内要完成口语训练的任务，并带着任务去鞭策自己。
3. 做好口语活动的组织工作
根据活动的不同需要，对学生进行编组。每班56人，每2人一组，共编28组。每隔5周，适当变化人员的组成，使学生们有新鲜感。每4个小组为一大组，每大组指定一个组长，负责验收4个小组的进度和结果，以促进任务的落实。
4. 开展控制性的对话活动
控制性的对话，就是运用学过的课文或语言知识进行对话。这种活动在实验过程中安排15次，每次20分钟。
在围绕课文进行练习时，为了让每组学生懂得（下转第73页）（上接第70页）如何就课文内容进行问答，笔者先做出演示。有时笔者就课文逐句变换句式提出问题，要求某个学生回答；有时笔者就几句话或一段话提出概括性的问题，要求某个学生回答；有时笔者就课文里的句子一连提出几个问题要求某个学生回答。通过反复演示，让学生逐步学会改变句式，学会设问设答，为各小组独立开展控制性对话活动做出了示范。为了避免一个专问一个专答的单调、枯燥和乏味，笔者要求每组采取作问作答的轮换制。 5. 开展自由性的对话活动
自由性的对话，就是让学生就话题随自己的意愿进行对话。这种活动在实验过程中安排15次，每次30分钟。所采用的话题就是上述表格式计划所列的。每组的学生要严格按照原计划的要求进行对话。这种口语的操练，教师除了作出口语活动设计之外，还应在课堂上起主导作用。
在活动过程中，笔者注意为学生提供帮助和指导，比如活动开始前提供一些与讨论话题有关的词汇；活动开始后，有的小组由于思维枯竭和缺乏必要的准备而不能顺利开展下去，我及时提出一些启发性的问题，并提出合理化的建议，指导他们把讨论话题引向深入，直至完成任务。笔者还注意对学生所犯的口语错误进行适当的纠正。在英语口语活动中，学生们犯口语错误是难免的。教师不要对这些错误频繁纠正，给他们心理上带来压力，以致不敢开口，不再开口。教师纠错要有所选择，对一般性的语法错误可忽略不计，而对那些有共通性的会引起误解或顽固性的错误，则要讲究方式方法加以纠正。
在活动结束后，笔者注意对学生的表现进行评估。首先，请全班7个大组长发言，讲本大组的讨论情况和结果；接着，教师作总结性讲话，表扬在活动中考虑问题全面、思想深刻和主动积极参与的学生，然后指出全班普遍存在的问题。
三、实践后的体验
1. 口语操练要放在语言技能训练的适当位置上
语言技能的听、说、读、写是并列的，过去考试只考笔试，口试则撇在一边，因而教和学都把“说”的练习放在次要位置上，以致学生“说”的能力极为薄弱。现在，也考口试，口语操练的“摆位”问题得以解决，学校领导和师生都予以重视，因而学生口语能力得到加强。
2. “配对形式”是口语操练的好形式
这种形式具有实用性、可操作性和可接受性等三种特性，只要充分利用它，可以更有效提高英语口语能力。在口语教学中，过去不是没有采用它，而是把它当作多种形式中的一种，未能特别注意充分发挥它的作用。如果注意充分发挥它的作用，将对培养学生口语的能力更有利。实践结果表明：实验班的口语能力优于对照班。以20分为满分的口语测验，对照班的平均分为13分，合格率为76%；而实验班的平均分为17分，合格率为92%。实践的结果也表明：口语能力的提高会促进听、读、写能力的提高，也会促进语言知识的深入理解。在以100分为满分的年度考试中，实验班的总体成绩优于对照班。对照班的平均分为79.5分，合格率为86.5%；而实验班的平均分为88.2分，合格率为94.6%。
3. 教师“教”的“主导”作用和学生“学”的“主体”作用要同时发挥
教师要尊重学生的主体地位，但要主动发挥自己的主导作用。口语活动前要设计，活动中要帮助和指导，活动后要评估。作为学生，要接受教师的正确指导，认真执行教师制定的口语操练计划，并自觉培养良好的学习情感态度，做到愿说、敢说，主动积极参加各种口语活动。
注：本文是课题研究成果，曾获广东省外语教育学会优秀论文评比一等奖。
参考文献：
[1] 李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题[J].外语界，2003（5）.
[2] 何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[3] 刘红梅.改革教学方法，培养交际能力[J].中小学英语教学与研究，2004（8）.
[4] 王初明.“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”[J].外语界，2003（5）.
（作者单位：广东省茂名市第十三中学 525000）