论文部分内容阅读
摘要：古典诗歌教学是高中语文必修课程中的重要内容。古典诗歌是培养学生想象力、审美力，丰富学生古典文学知识，提高学生语文素养的重要组成部分；另外，新课程标准对古典诗歌教学提出了更高要求。因此，新课程背景下的古典诗歌教学就显得尤为重要。本文尝试以对《念奴娇·赤壁怀古》的教学实践为例，从作家情况、诗歌创作背景、诗歌语言、诗歌意境、艺术手法以及个性化阅读等方面，就如何科学、合理、有效地进行古典诗歌教学进行一些有效的探究。
关键词：古典诗歌；知人论世；语言；再现情景；个性化阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0081
《语文课程标准》要求学生：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”阅读与鉴赏是普通高中语文必修课程中的最主要内容，而古诗词相比以前教材又有了大幅的增加，在各类体裁文章中所占比例是最大的，所以古诗词的教学显得尤为重要。那么，在新课程背景下，怎样搞好古典诗歌的教学呢？通过对《念奴娇·赤壁怀古》这一课的讲授，笔者感悟颇深。
一、知人论世，让学生学习掌握相关作家作品、诗歌创作背景及相关的文学常识
诗歌创作大多是诗人在特定环境和特定历史条件下心境的体现。诗人所表达的思想感情也被深深地打上时代的烙印。学生要读懂诗歌，就必须对这些信息进行有效的解读和还原。先贤孟子说过：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”新课标也提出了在阅读鉴赏中要“了解作品所涉及的有关背景材料”。可见，了解诗人的生平事迹和社会背景是学生学习诗歌的关键。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。让学生在了解掌握有关文学常识的基础上，要重点介绍这首词的创作背景。对苏轼的经历及该词章创作背景的介绍，可以使学生对苏轼的思想性格有一个正确的认识，对合理把握全文的“景”与“情”有很重要的作用。在词的上阕，苏轼为我们展现的是一幅雄伟壮阔的赤壁之景；词的下阕，塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，表达对历史人物的敬仰；最后抒发消极但并不悲观的情绪，归结全词。要理解这些，必须结合苏轼的经历遭遇，结合苏轼的人生态度。因此，知人论世、对作者的了解、对创作背景的把握是诗歌鉴赏的必要步骤。
二、咬文嚼字，品味作品中富于表现力的语言，个性化诵读，重视诵读韵
优秀的诗歌都是语言的精品，古典诗歌创作很强调炼字。而新课标在“阅读鉴赏”中也提出了“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。我们在古代诗歌教学中也应该树立“品字”意识，引导学生潜心吟咏玩味，品出关键字背后丰富的内涵和卓然的意境。
在这首词中，苏轼通过对赤壁景物的描写和对周瑜形象的塑造来表现自己尽管在政治上失意，却依然乐观旷达之心。在词的上阕中，描写赤壁壮景一句——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作者用“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”几个字分别写出了赤壁山崖之险怪、高峻，江水之汹涌及惊涛拍案的力度，这些字真可谓“一字千金”。同样在词的下阕，对周瑜的塑造，用字也入木三分。如“小乔初嫁了，雄姿英发”一句中为何用“初嫁”而不用“出嫁”？也让人回味无穷。“初嫁”中“初”有“刚刚”之意，“初嫁”是为了突出周瑜的年轻有为，而“出嫁”仅仅是“嫁出去”之意，不能体现出周瑜的年轻有为。可见，咬文嚼字，品味语言对于把握诗歌形象，体味作者情感起着至关重要的作用。
当然，品味语言，也离不开对诗歌的诵读。诵读是品味诗歌语言、把握诗人情感的重要手段。诗歌语言又不同于其它文体的语言，它更偏重于韵味和灵性，这种感性的审美特征，只有通过诵读，才能内化到学生的审美体验中，从而提高学生艺术地驾驭母语的能力。当然，诵读不同于简单的读、背，重要的是读出韵味。
三、再现情境，注重合作学习，对意象的理解把握，对艺术手法的欣赏
阅读和欣赏古典诗歌，是最富个性色彩、最具创造精神的情智活动，必须由赏读审美的主体——学生通过对诗歌艺术情境的体悟和再现来实现。因此，在了解作品内容之后，教师的任务就是诱导、启发和点拨，让学生体味；根据作品的文字，引发想象、联想，去体会作品的意境，获得美的感受，作出自己的评价。
在《念奴娇·赤壁怀古》中，开篇就显示了词人的广阔视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来这里出现过的许多威武雄壮的战争故事都囊括进来了，表达了词人对古代英雄的向往。接着，词人也找到了英雄们的遗迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。接着，词人又勾勒出了古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”作者为我们展现了一幅雄伟壮阔的赤壁之景，词人又把周瑜置于其中。最后总结：“江山如画，一时多少豪杰”，将江山之胜和怀古之情融为一体，可谓绝妙之极。
当然，再现情境，对意境的把握不能忽略对意象和艺术手法的把握。阅读时应首先抓住意象（如该词中的“浪”、“乱石”“惊涛”等），品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后整体把握，体会意境。艺术手法是一篇文章之所以优秀的关键所在，在《念奴娇·赤壁怀古》中，比喻、倒装、烘托、映衬等。对这些艺术手法的理解把握对鉴赏诗词思想意义、提升审美境界，至关重要。
四、注重个性化阅读，欣赏文学作品，有自己的情感体验
诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，充分调动他们的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，对这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境，这是一种很好的欣赏能力培养方法。诗歌的创作离不开想象，同样，诗歌的鉴赏也离不开想象。想象、联想都是个性化的活动，这也是不能强制统一的。无论诗歌意境的建构还是对诗人情感的领悟，都需要学生展开想象、联想的翅膀，从自身的生活经验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而实现与诗人的沟通。
在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，通过学生们的反复诵读，通过对一些富有表现力的语言的品味把握，让他们讨论思考，来拓展他们的思维，品味诗歌的魅力；通过和李清照词的比较阅读，让他们体味豪放派词和婉约派词的不同；通过一些名家对苏轼和《念奴娇·赤壁怀古》的评价，来加深他们的印象。
在对古代诗歌的教学中，笔者深深地体会到对以上几点把握的重要性。授之以“鱼”不如授之以“渔”，让学生掌握一定的诗歌鉴赏方法，既是巩固提高他们语文素养的一个重要途径，更是增加他们兴趣、提高审美境界的一个重要方法。
（作者单位：河南省镇平县第二高级中学 474266）
关键词：古典诗歌；知人论世；语言；再现情景；个性化阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0081
《语文课程标准》要求学生：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”阅读与鉴赏是普通高中语文必修课程中的最主要内容，而古诗词相比以前教材又有了大幅的增加，在各类体裁文章中所占比例是最大的，所以古诗词的教学显得尤为重要。那么，在新课程背景下，怎样搞好古典诗歌的教学呢？通过对《念奴娇·赤壁怀古》这一课的讲授，笔者感悟颇深。
一、知人论世，让学生学习掌握相关作家作品、诗歌创作背景及相关的文学常识
诗歌创作大多是诗人在特定环境和特定历史条件下心境的体现。诗人所表达的思想感情也被深深地打上时代的烙印。学生要读懂诗歌，就必须对这些信息进行有效的解读和还原。先贤孟子说过：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”新课标也提出了在阅读鉴赏中要“了解作品所涉及的有关背景材料”。可见，了解诗人的生平事迹和社会背景是学生学习诗歌的关键。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。让学生在了解掌握有关文学常识的基础上，要重点介绍这首词的创作背景。对苏轼的经历及该词章创作背景的介绍，可以使学生对苏轼的思想性格有一个正确的认识，对合理把握全文的“景”与“情”有很重要的作用。在词的上阕，苏轼为我们展现的是一幅雄伟壮阔的赤壁之景；词的下阕，塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，表达对历史人物的敬仰；最后抒发消极但并不悲观的情绪，归结全词。要理解这些，必须结合苏轼的经历遭遇，结合苏轼的人生态度。因此，知人论世、对作者的了解、对创作背景的把握是诗歌鉴赏的必要步骤。
二、咬文嚼字，品味作品中富于表现力的语言，个性化诵读，重视诵读韵
优秀的诗歌都是语言的精品，古典诗歌创作很强调炼字。而新课标在“阅读鉴赏”中也提出了“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。我们在古代诗歌教学中也应该树立“品字”意识，引导学生潜心吟咏玩味，品出关键字背后丰富的内涵和卓然的意境。
在这首词中，苏轼通过对赤壁景物的描写和对周瑜形象的塑造来表现自己尽管在政治上失意，却依然乐观旷达之心。在词的上阕中，描写赤壁壮景一句——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作者用“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”几个字分别写出了赤壁山崖之险怪、高峻，江水之汹涌及惊涛拍案的力度，这些字真可谓“一字千金”。同样在词的下阕，对周瑜的塑造，用字也入木三分。如“小乔初嫁了，雄姿英发”一句中为何用“初嫁”而不用“出嫁”？也让人回味无穷。“初嫁”中“初”有“刚刚”之意，“初嫁”是为了突出周瑜的年轻有为，而“出嫁”仅仅是“嫁出去”之意，不能体现出周瑜的年轻有为。可见，咬文嚼字，品味语言对于把握诗歌形象，体味作者情感起着至关重要的作用。
当然，品味语言，也离不开对诗歌的诵读。诵读是品味诗歌语言、把握诗人情感的重要手段。诗歌语言又不同于其它文体的语言，它更偏重于韵味和灵性，这种感性的审美特征，只有通过诵读，才能内化到学生的审美体验中，从而提高学生艺术地驾驭母语的能力。当然，诵读不同于简单的读、背，重要的是读出韵味。
三、再现情境，注重合作学习，对意象的理解把握，对艺术手法的欣赏
阅读和欣赏古典诗歌，是最富个性色彩、最具创造精神的情智活动，必须由赏读审美的主体——学生通过对诗歌艺术情境的体悟和再现来实现。因此，在了解作品内容之后，教师的任务就是诱导、启发和点拨，让学生体味；根据作品的文字，引发想象、联想，去体会作品的意境，获得美的感受，作出自己的评价。
在《念奴娇·赤壁怀古》中，开篇就显示了词人的广阔视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来这里出现过的许多威武雄壮的战争故事都囊括进来了，表达了词人对古代英雄的向往。接着，词人也找到了英雄们的遗迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。接着，词人又勾勒出了古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”作者为我们展现了一幅雄伟壮阔的赤壁之景，词人又把周瑜置于其中。最后总结：“江山如画，一时多少豪杰”，将江山之胜和怀古之情融为一体，可谓绝妙之极。
当然，再现情境，对意境的把握不能忽略对意象和艺术手法的把握。阅读时应首先抓住意象（如该词中的“浪”、“乱石”“惊涛”等），品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后整体把握，体会意境。艺术手法是一篇文章之所以优秀的关键所在，在《念奴娇·赤壁怀古》中，比喻、倒装、烘托、映衬等。对这些艺术手法的理解把握对鉴赏诗词思想意义、提升审美境界，至关重要。
四、注重个性化阅读，欣赏文学作品，有自己的情感体验
诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，充分调动他们的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，对这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境，这是一种很好的欣赏能力培养方法。诗歌的创作离不开想象，同样，诗歌的鉴赏也离不开想象。想象、联想都是个性化的活动，这也是不能强制统一的。无论诗歌意境的建构还是对诗人情感的领悟，都需要学生展开想象、联想的翅膀，从自身的生活经验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而实现与诗人的沟通。
在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，通过学生们的反复诵读，通过对一些富有表现力的语言的品味把握，让他们讨论思考，来拓展他们的思维，品味诗歌的魅力；通过和李清照词的比较阅读，让他们体味豪放派词和婉约派词的不同；通过一些名家对苏轼和《念奴娇·赤壁怀古》的评价，来加深他们的印象。
在对古代诗歌的教学中，笔者深深地体会到对以上几点把握的重要性。授之以“鱼”不如授之以“渔”，让学生掌握一定的诗歌鉴赏方法，既是巩固提高他们语文素养的一个重要途径，更是增加他们兴趣、提高审美境界的一个重要方法。
（作者单位：河南省镇平县第二高级中学 474266）