建构主义学习理论认为，学习是学习者主动构建自己的知识，构建内部心理表征的过程。然而有些课堂，学生仍然小心翼翼的在教师的牵制下行走，学生自主学习的空间很有限。这是教师不相信学生的学习能力，也是不自信的表现。教学活动应该是开放的、丰富的、适合学生思维特点和兴趣爱好的。教师的主导作用应体现在为教学选材立序、精心组织、及时激励、启发、帮助和提升上。而学生的主体作用应体现在自我努力探索的过程中。如果教师总是对学生不放心，学生就永远长不大，无法走向独立和成熟。教学应该关注学生的一辈子，而不是一阵子。
　　通过实践研究，我认为“先教后学、先练后讲”的教学方式能真正给学生一个开放的学习空间，使学生个性更加鲜明，生动活泼，能有效培养其探索创新能力。
　　一、课前自学是培养学生自主学习数学能力的前提
　　我从课前自学入手充分发挥教材优势培养学生自学数学的能力。学生在课前做充分的准备和思考，课堂上才有可能充分表达自己的观点，课堂才能达到生动活泼使教学走向深刻。新教材很适合学生自主阅读、思考和探索，是学生最重要的学习素材，教学中做到充分应用很重要。我一直把课前自学环节放在家庭作业来安排，其目的是想给学生自由、宽松、开放的自学时间和空间，照顾各个层面的学生自学的速度和效果，更是引发学生主动学习数学的开端。刚开始，只有三分之一的学生能达到要求，有一部分学生只是比较浮躁地看看教材，有的学生干脆不看，有的学生看完之后也一脸茫然。面对这种情况，我就鼓励表扬做得好的学生，常带领学生阅读数学教材，教给自学新知的方法。而且每次上课就按既定程序进行，先让学生汇报自学所得，或者出示题目检查学生的自学情况。渐渐地，多数学生重视课前自学了，他们的课本上有了自学时的标记，有了对练习的尝试解答，有了自学时的疑问。如今，我所带班级学生最喜欢做的家庭作业就是自学将要学习的新知识。课堂汇报时学生基本能应对教师的提问，对新知识有的理解有自己独到的见解。有一部分学生表现突出，思路开阔，理解到位，很利于他们潜能的发展，他们的表达又会带动其他学生的进步。这样使得课堂学习有了较高起点，面向全体，轻松有效，学生尝到了自我探索的乐趣，同时也树立了学好数学的信心。
　　二、构建“以学定教”的课堂教学模式，是培养学生自主学习数学能力的关键
　　课前自学为课堂教学做了充分准备，课堂上教师做到以学定教是培养学生自学能力的关键。老师在课堂上所做的主要工作是：1.引导提出有价值的问题；2.形成生成对话氛围；3.设计应用知识的场景；4.指导评价总结提升。通过实践研究，我的课堂形成了“自学—汇报—议论—引导”的基本程序，我称其为“四环节自主学习教学法”。所谓自学，就是强调学生自主、自信、自为；汇报，就是主动展示自学成果，为教学找准学习起点，学生体会到自学的价值；议论，强调自主学习基础上的交流、合作、竞争；引导，侧重点拨、促进、升华。这一教学法将教法和学法有机结合起来，学生的主体性可得到发挥，教师的指导、帮助、促进作用也得到尊重。
　　为了有效落实这一教学方法，有以下几点做法可鉴：
　　其一，教师全面及时了解学情，从学生实际出发找准新的生长点，不断把学生带入新的尝试情景，引导学生拾级而上，最终达到教学目标。
　　其二，培养学生较强的独立意识和探索精神，学会独立思考，能够主动在自学中寻求帮助，养成与同伴研讨的好习惯，遇到疑点不退缩，通过深思，与同学、教师、父母商议等方式，寻求解决问题的策略。
　　其三，在集体交流中能大胆表达自己的思想，与教师和同伴的思维碰撞，理清思路，发展思维，培养同伴互助的意识，能主动帮助周围学习有困难的同学。
　　其四，要有较强的自律能力，对自己严格要求，认真作业，追求进步。如果在以上方面养成学生良好的学习习惯，学生将成为教学中最大的课程资源，使教学达到优质高效，实现“轻负担、高质量”的教学要求。
　　三、关注全体学生是培养学生自主学习数学能力的保证
　　课堂上我专注于观察学生的神情，从中完全可以判断学生学习的投入程度。有的孩子的表情达到了忘我的程度，他的思考一定很深入；有的孩子脸上突然露出欣喜的笑容，他一定是明白了什么；有的孩子眉头紧锁，他一定遇到了困难；有的孩子东张西望，有的偷着傻笑，有的还警惕的偷看教师是不是在注意他，说明他们都没有投入，浮于学习的表面，这是自学教学法实施过程中的难点问题，很可能使这些孩子掉队。引导这部分学生投入学习需要从学生的心理、思想、学法等方面给予指导。全面关注学生学习的参与度，引导学生全身心投入学习是教师的重点和难点工作，是新的教学方式对教师的挑战。
　　在课堂上，看着全班学生凝神思考，若有所悟时的跃跃欲试，恍然大悟时的欣喜，遇到困难时的抓耳挠腮以及学生之间的激烈争论。透过平凡我突然感受到了一种圣神和美好。无形中对自己有了更高的要求，觉得自己像个新教师，教学研究的路才刚刚开始。