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摘 要：在一个人的一生中，最基本、最重要的能力就是阅读能力，高中语文教学的一项重要内容就是阅读教学。没有广泛的阅读，就没有语文能力的提升。
关键词：高中语文；阅读教学
根据新课改要求，语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变，要培养的不是谈论语言的人，而是运用语言的人。通过实践与学习，笔者发现，阅读教学与作文教学可以融会贯通，继而提高学生语言运用能力。只有多吸收、多感悟、勤练习，才能思考与筛选阅读经验，内化成进一步阅读作品的能力。源头有了活水，外化成文，自然水到渠成。以写作为切入点，也可使学生深入文本思考，加深理解，加强与文本的对话。
一、为学生创设良好的阅读意境
阅读是一个感悟与想象的过程，每一篇文章都有自己独特的意境，每一种意境都承载着作者与众不同的情感。阅读的关键是“悟”，如果我们能给阅读一个意境，学生的感悟必然会加深。一个恰当的意境能够让作者的思想深入学生的内心，让学生更加深刻地体会到文章的深度与重量，更能理解作者挥笔写作这篇文章时的心情。如教学《沁园春·长沙》，教师可以在课堂上播放电视剧《恰同学少年》中青年毛泽东与同样是热血青年的同伴驻足于橘子洲头，看船来船往，论古今国事，激情澎湃地喊出“看苍茫大地，谁主沉浮”的片段，让学生深刻感受到青年毛泽东所拥有的热血与活力，认识到毛泽东的志向与抱负，体会青年毛泽东的魄力与风采。而在文言文阅读教学过程中，教师既要注重学生对文言词汇、句式的积累，又要注重对文章结构内容、艺术形式的赏析。如教学《兰亭集序》，教师可以播放关于“兰亭集序”的一段视频资料，或者配乐朗诵，进而营造良好的阅读氛围，这样才能更好地带领学生学习课文。有了如此深刻的感受和如此真实的意境，学生自然会对课文充满兴趣，此时教师只要稍加点拨，学生阅读的深度自然就有了。
二、通过创设情境来激发学生的阅读积极性
创设情境可以让学生置身于特定的氛围中，激发其内在兴趣，提高其分析问题和解决问题的能力。当然问题情境的设计要有针对性，还要创设一种民主、和谐的探究情境，改变以往教师教、学生听的落后局面，让师生关系更密切，课堂氛围更活跃。加强学生的情境体验，这样可以让学生从知识经验中再延伸出新的知识经验。还可以结合课外的资源来创设情境，尤其是当前的社会热点焦点问题，更容易激发起学生的阅读兴趣。2011年是建党90周年，以此为契机，在讲关于革命类文章时，笔者适时地引入时事，让学生在不忘历史的同时，也懂得如何去更好地继承先辈的精神。教师还要适时地于无疑处创设问题情境。每一个学生对同一篇课文的理解也不尽相同，教师此时不要直接抛出答案，要和学生一起来探究一下，这样才能让学生不被权威答案所束缚，开发了学生的发散性思维，从而产生了一些令人惊喜的创新阅读。
三、体验式阅读，激活文字获得形象的画面
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且難以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；清扫过后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
四、整体阅读与创造性阅读相结合，提升学生阅读能力
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分，在指导阅读中教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。学生整体阅读能力的提高，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化，另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。如在对高中语文必修四课程《宝玉挨打》一文的教学中，笔者是这样处理的：首先设计了激发学生阅读兴趣的导语：“《红楼梦》不以惊险情节见长，其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致。我们这两节课就以小说中‘宝玉挨打’的片断为例，体味其情节波澜的设计之妙。”然后第一课时以导读为主，对小说赏读的一般规律进行阐释，指导学生遵循规律，理出全文线索。第二课时以讨论为主，教师提出恰当准确而富有挑战性的问题，讨论中可进行点拨式赏析指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，提高学生的赏析审美能力。
参考文献：
[1]陈庆新.既要读“进去”，又要读“出来”[J].学科教学，2004（12）：14.
[2]时楠.读写结合，构建高中语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：116.
关键词：高中语文；阅读教学
根据新课改要求，语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变，要培养的不是谈论语言的人，而是运用语言的人。通过实践与学习，笔者发现，阅读教学与作文教学可以融会贯通，继而提高学生语言运用能力。只有多吸收、多感悟、勤练习，才能思考与筛选阅读经验，内化成进一步阅读作品的能力。源头有了活水，外化成文，自然水到渠成。以写作为切入点，也可使学生深入文本思考，加深理解，加强与文本的对话。
一、为学生创设良好的阅读意境
阅读是一个感悟与想象的过程，每一篇文章都有自己独特的意境，每一种意境都承载着作者与众不同的情感。阅读的关键是“悟”，如果我们能给阅读一个意境，学生的感悟必然会加深。一个恰当的意境能够让作者的思想深入学生的内心，让学生更加深刻地体会到文章的深度与重量，更能理解作者挥笔写作这篇文章时的心情。如教学《沁园春·长沙》，教师可以在课堂上播放电视剧《恰同学少年》中青年毛泽东与同样是热血青年的同伴驻足于橘子洲头，看船来船往，论古今国事，激情澎湃地喊出“看苍茫大地，谁主沉浮”的片段，让学生深刻感受到青年毛泽东所拥有的热血与活力，认识到毛泽东的志向与抱负，体会青年毛泽东的魄力与风采。而在文言文阅读教学过程中，教师既要注重学生对文言词汇、句式的积累，又要注重对文章结构内容、艺术形式的赏析。如教学《兰亭集序》，教师可以播放关于“兰亭集序”的一段视频资料，或者配乐朗诵，进而营造良好的阅读氛围，这样才能更好地带领学生学习课文。有了如此深刻的感受和如此真实的意境，学生自然会对课文充满兴趣，此时教师只要稍加点拨，学生阅读的深度自然就有了。
二、通过创设情境来激发学生的阅读积极性
创设情境可以让学生置身于特定的氛围中，激发其内在兴趣，提高其分析问题和解决问题的能力。当然问题情境的设计要有针对性，还要创设一种民主、和谐的探究情境，改变以往教师教、学生听的落后局面，让师生关系更密切，课堂氛围更活跃。加强学生的情境体验，这样可以让学生从知识经验中再延伸出新的知识经验。还可以结合课外的资源来创设情境，尤其是当前的社会热点焦点问题，更容易激发起学生的阅读兴趣。2011年是建党90周年，以此为契机，在讲关于革命类文章时，笔者适时地引入时事，让学生在不忘历史的同时，也懂得如何去更好地继承先辈的精神。教师还要适时地于无疑处创设问题情境。每一个学生对同一篇课文的理解也不尽相同，教师此时不要直接抛出答案，要和学生一起来探究一下，这样才能让学生不被权威答案所束缚，开发了学生的发散性思维，从而产生了一些令人惊喜的创新阅读。
三、体验式阅读，激活文字获得形象的画面
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且難以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；清扫过后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
四、整体阅读与创造性阅读相结合，提升学生阅读能力
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分，在指导阅读中教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。学生整体阅读能力的提高，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化，另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。如在对高中语文必修四课程《宝玉挨打》一文的教学中，笔者是这样处理的：首先设计了激发学生阅读兴趣的导语：“《红楼梦》不以惊险情节见长，其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致。我们这两节课就以小说中‘宝玉挨打’的片断为例，体味其情节波澜的设计之妙。”然后第一课时以导读为主，对小说赏读的一般规律进行阐释，指导学生遵循规律，理出全文线索。第二课时以讨论为主，教师提出恰当准确而富有挑战性的问题，讨论中可进行点拨式赏析指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，提高学生的赏析审美能力。
参考文献：
[1]陈庆新.既要读“进去”，又要读“出来”[J].学科教学，2004（12）：14.
[2]时楠.读写结合，构建高中语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：116.